Тема 4. Деятельность

1) Фактически эти отличия уже были описаны выше. Однако для того, чтобы сформулировать их конкретнее и точнее, понадобится охарактеризовать поведение животных и затем сравнить его с деятельностью человека. Поведение животных в основе своей является реактивным, представляет собой реакции на разнообразные, значимые для жизни животного, внешние стимулы. Исключение составляют только виды поведения, которые управляются изнутри активизированными в данный момент времени биологическими потребностями. У человека тоже наблюдаются такие виды поведения, однако этим поведение человека не исчерпывается в отличие от поведения животных. Кроме этих видов активности человек располагает многими другими формами поведения, которых нет у животных. Следует, однако, признать, что помимо реактивного поведения, формируемого методом условных рефлексов, высшие животные также располагают формами поведения, представляющими так называемое оперантное поведение, освоенное с помощью оперантного обусловливания. Эта форма поведения имеется и у человека, но у него она представлена намного шире, чем у животных. Вместе с тем у животных определенно нет форм поведения, которые управляются не биологическими, а социальными или культурными потребностями, а также видов поведения, которое носит волевой или сознательный характер. Наконец, у животных нет главного, что характеризует человека и является в его поведении основным, — созидательной, целенаправленной деятельности, рассчитанной не на удовлетворение актуальных, то есть действующих только в данный момент времени, потребностей, а на удовлетворение будущих потребностей, которые могут стать актуальными через некоторое время. Деятельность как форма поведения преобладает у человека, а что касается других видов поведения, то они для человека играют не главную, а второстепенную роль.

2) Какова структура и динамика человеческой деятельности?

Деятельность человека имеет следующую структуру. Она состоит из отдельных действий, каждое из которых соответствует определенной, частной цели. Действие, в свою очередь, может быть выполнено различными способами, и способ выполнения действия носит название операция. Между деятельностью, действиями и операциями могут осуществляться взаимные переходы. То, что раньше в структуре деятельности представляло собой действие, может превратиться в отдельную, самостоятельную деятельность. Это обычно происходит, когда цель действия становится настолько значимой для человека, что у него возникает новая важная потребность, связанная с данной целью и направленная на достижение именно этой цели.

Допустим, что школьник раньше занимался физической культурой потому, что этого от него требовала школьная программа и успеваемость в школе. В то время, когда занятия физической культурой представляли для него средство выполнения школьной программы и получения хороших оценок по соответствующему школьному предмету, настоящей деятельностью для него была учебная деятельность, а занятия физкультурой в ее структуре занимали место действий, способствующих достижению высокой успеваемости. Однако может случиться, что в какое-то время занятия физкультурой станут настолько значимы для школьника, что он будет заниматься физкультурой, спортом за пределами уроков. Прежнее действие в результате повышения его значимости, преобразования и расширения превратится в самостоятельную деятельность.

Могут иметь место и переходы обратного характера: когда деятельность превращается в действие. Это обычно случается, когда прежние, актуальные потребности становятся менее значимыми для человека, его деятельность распадается и действия, которые раньше были направленными на удовлетворение старой потребности, начинают использоваться для удовлетворения новых потребностей. Представим ситуацию: человек занимался большим спортом, и спорт для него представлял очень значимую деятельность. Прошло время, человек повзрослел, оставил большой спорт, но все еще продолжает заниматься физической культурой, теперь — только для укрепления своего здоровья, но не ради больших достижений в спорте. В данном примере мы имеем дело с распадом прежней деятельности и с ее превращением в систему действий, предназначенных для удовлетворения новых потребностей.

В динамике развития деятельности человека действия и операции, входящие в ее состав, могут переходить одно в другое. До тех пор, пока человек сознательно контролирует какие-либо внутренние процессы или внешние движения, преследующие осознаваемую цель, совокупность этих процессов и движений является для него действием. Однако как только человек перестал контролировать эти процессы и движения и подчинил их достижению иной цели, они превращаются для него в операции, то есть в способы выполнения новых действий. Точно так же, если некоторая операция, будучи осознанной, стала приводить человека к достижению определенной, сознательной цели на пути удовлетворения потребности, можно говорить о том, что эта операция психологически стала для человека самостоятельным действием.

В структуре любой деятельности можно выделить ее внутренние и внешние компоненты. В качестве внутренних компонентов деятельности обычно выступают связанные с ней и регулирующие ее психические процессы, а также движения, совершаемые внутри организма и тоже принимающие участие в деятельности. В роли внешних составляющих деятельности обычно выступают движения, осуществляемые скелетными мышцами и наблюдаемые извне. И здесь, как в общей структуре деятельности, могут наблюдаться взаимные переходы внешних компонентов деятельности во внутренние и обратно: внутренних составляющих деятельности во внешние ее компоненты. Поясним сказанное на конкретных примерах. Допустим, что ребенок дошкольного или младшего школьного возраста разучивает счет. Вначале он учится пересчитывать предметы с помощью пальцев рук, затем — соединять вместе и пересчитывать их, разъединять и вновь пересчитывать. В данном случае мы имеем дело с освоением элементарных математических действий в виде практических действий с реальными материаль­ными предметами, то есть с представленностью деятельности в ее внешней форме. Затем, когда эти действия хорошо освоены и могут быть заменены внутренними действиями с символами, представляющими количество предметов, — числами, когда ребенок научается выполнять те же самые действия с символами в уме, мы имеем дело с переходом соответствующей деятельности из внешней ее формы во внутреннюю. Данный процесс в психологии получил название интериоризации деятельности.

Примером перехода внутренней деятельности во внешнюю ее форму может быть следующий. У человека, который умел хорошо считать в уме, в результате ранения или заболевания оказались серьезно нарушенными мозговые процессы, связанные со способностью считать в уме, и остались лишь некоторые фрагменты этой деятельности. В этом случае для восстановления полноценной деятельности требуется ее полностью перевести во внешнюю форму и сформировать вновь. Этот процесс получил название экстериоризации деятельности. Экстериоризация деятельности может происходить и частично, в случаях, когда соответствующая ей внутренняя деятельность встречается с определенными трудностями или же неправильно сформирована. В данном случае экстериоризация деятельности помогает преодолению препятствий, возникших на пути деятельности, или ее коррекции.