Литература

1. Благонадежина Л..В. Психологический анализ слухового представ­ления мелодии // Учен. зап. Гос. науч. исслед. ин-та психологии. — М., 1940.

2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.

3. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.

4. Румянцева Е. Ю. К. вопросу об особенностях психомоторики, речи и музыкально-ритмических способностей у дошкольников с детским це­ребральным параличом // Заболевания и повреждения опорно-двигате­льного аппарата у детей. — Л., 1989.

5. Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реаби­литационная терапия детских церебральных параличей. — М., 1972.

6. Тарасова К. В. Онтогенез музыкальных способностей. — М., 1988.

7. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М., 1947.

Ребенок. Раннее выявление отклонений

в развитии речи и их преодоление/Под ред.

Ю.Ф.Гаркуши. – М.: Московский

психолого-социальный институт;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,

2001, стр. 212-222.

Кузнецова Е.В.

Основные этапы коррекционной работы на логоритмических занятиях

Весь коррекционный курс состоит из четырех этапов работы, рассчитанных на два года. На каждом этапе работы дети должны приобрести необходимые умения и навыки по каждому из следующих разделов.

Первый (подготовительный) этап обучения

Развитие памяти:

• Развитие зрительно-предметной памяти. Тренировка непосредственного запоминания предметов или картинок;

• Тренировка двигательной памяти;

• Развитие навыка отсроченного припоминания;

• Развитие объема слухоречевой памяти на материале 2-х предметов или картинок.

Развитие внимания:

• Развитие направленного произвольного внимания у детей;

• Развитие объема внимания на материале из 2-х предметов;

• Развитие избирательного внимания;

• Тренировка в умении концентрировать внимание на материале из 2-х предметов, картинок.

Развитие зрительного восприятия:

• Выработка навыка фиксации взгляда на объекте, активного восприятия объекта;

• Соотнесение данного предмета с другим таким же, выделение из ряда других;

• Развитие зрительного внимания и зрительной памяти при предъявлении не более двух объектов одновременно.

Развитие слуховых функций:

• Узнавание неречевых звуков и дифференциация неречевых звуков между собой;

• Различение одинаковых звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;

• Оценка ритмов и их воспроизведение;

• Узнавание звучания предметов окружающей среды: скрип дверей, лай собаки, хлопок руками и т.д., соотнесение звучащего предмета с его названием;

• Формирование слухового восприятия на материале звучащих детских и музыкальных игрушек (не более двух последовательных сигналов);

• Оценка простейших ритмов (до двух ударов) по длительности и по силе;

• Воспитание слухового внимания и слуховой памяти на материале упроченных неречевых звучаний;

• Различение одинаковых звукокомплексов и звуков по силе звучания (громко-тихо);

• Узнавание мелодий знакомой песни;

• Узнавание знакомой песни по ритмическому рисунку (простого двудольного).