Историческое образование в современной школе: Альманах. – м.: «тид – «Русское слово – рс», 2004. – с. 67-73

М.В. Короткова Учебно-методический комплекс по истории

По каждому курсу истории создают учебные комплексы. Под учебными комплексами обычно понимают всю учебно-методическую литературу, наглядные и иные средства обучения по курсу. Основные учебники и пособия для учащихся включены в Федеральный перечень учебников. Федеральный перечень обеспечивает реализацию базисного учебного плана Россий­ской Федерации.

Методические пособия могут быть как подробными поуроч­ными, так и тематическими, где даются разработки отдельных тем курса. В поурочных пособиях обычно предлагаются реко­мендации проведения вариантов уроков с учетом разного уров­ня развития учащихся. Например, на уроке по одной и той же теме может быть образный рассказ или эвристическая беседа; рассказ учителя с элементами драматизации и персонификации или самостоятельная работа учащихся. Как правило, в пособиях даётся система работы над умениями различного вида, над понятиями и т.д. Авторы включают в пособия проблемно-познавательные задачи, рекомендации по созданию проблемных си­туаций, дают задания исследовательского характера.

Содержание учебного комплекса

Монографии

Книги для учителя

Пособия для учащихся

Художественная литература

Печатные

Объёмные

Экранные и экранно-звуковые

Учебники, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради

Методические пособия, книги, статьи, рекомендации, сборники заданий

Научная, научно-популярная

художественная литература

Наглядные средства

обучения

Учебно - методический комплекс

Учебные пособия

Методическая

Значительно расширена в учебниках нового поколения типоло­гия текстуального материала, включающая всю палитру приемов изложения от описательно-повествовательных сюжетов до про­блемного изложения различных версий и оценок исторических событий. Открытие новых источников и иное прочтение старых значительно расширили дополнительные тексты в учебниках, ко­торые конкурируют с основными авторскими текстами.

Понятны стремления авторов учебников нового поколения к подлинности их оформления: к самостоятельности иллюстра­тивного материала, к отказу от привычных рисунков современных художников. Иллюстрации в новых учебниках призваны стать важным арсеналом самостоятельной исследовательской деятель­ности детей. К сожалению, подбор иллюстраций очень трудоемок и они зачастую опаздывают, поэтому во многих учебных пособиях просто отсутствуют. Становление новой иллюстративной метаси­стемы связано и с объективными трудностями. Так, часто карты помещаются по ходу изложения материала, что усложняет про­блему: отбор, объем, место и методическое обеспечение. Смена старой «изобразительной» системы иллюстраций новой — «под­линной», но не всегда понятной и интересной ребенку вызвала ряд возражений приверженцев яркой образной истории. Это еще одно противоречие в нашей педагогической практике.

В современных учебниках изменились вопросы и задания. Сего­дня они направлены на включение школьников в исторические ситуации, реконструкцию эпох и народов, на основе собственных размышлений, личного опыта и степени овладения предметом. Вопросы и задания на формально-логическое освоение материала сменили задания, создающие ситуации удивления, переживания, познавательного спора и парадоксальности.

В учебниках нового поколения достаточно четко прослежи­вается изменение понятийной системы, связанное с обновле­нием научного аппарата современного историка. Однако становление новых понятий сопровождается неразработанно­стью словарей терминов, способов преподнесения понятий, вызывает у авторов учебников немалые методические пробле­мы. Дедукция в учебниках окончательно взяла верх над ин­дукцией, да и сам способ дедуктивного изучения материала видоизменился: значительно расширилась и стала многопла­новой конкретизация понятий на основе нового материала, их обогащение осуществляется и через комплекс противополож­ных суждений, мнений, сами термины и определения отража­ют ряд неоднозначных научных трактовок. Однако, к сожале­нию, по-прежнему существует противоречие между новыми способами изложения материала в учебниках и приверженно­стью старым шаблонам при создании методического аппарата. Разрешение противоречий при создании учебников — дело будущего, поле творческой деятельности авторских и педаго­гических коллективов.

Работу с новыми учебниками сегодня обеспечивают старые, в свое время беспроигрышно служившие любому учителю истории методические пособия, чаще называемые просто «методичками». При этом прежде всего необходимо вспомнить пособия Г. И. Годера (10), Г. М. Донского (16), П. С. Лейбенгруба (32), Г. В. Клоковой (28) и других. Сегодня этот жанр отмирает и новые пособия не со­здаются. Думается, что это связано прежде всего с обновлением со­держания и сосуществованием различных учебных книг, порой да­леко несходных концептуально и фактологически. Былой стабильности в этой сфере уже не будет. Создавать универсальную для каждого курса методичку — задача нереальная, а пособие под конкретный учебник — слишком дорогое удовольствие.