- •1. Цели и основные задачи психолога в образовательных организациях разного типа.
- •2. Основные законодательно-правовые и нормативные акты, регулирующие деятельность психолога в образовательных организациях.
- •3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования и реализации фгос ноо.
- •4. Требования к профессиональным и личностным качествам педагога-психолога.
- •14.1. Профессиональные качества психолога
- •14.3. Личностные качества психолога
- •5. Основные принципы работы педагога-психолога в дошкольных образовательных организациях и школе.
- •6. Формы работы педагога-психолога в образовательных организациях разного типа.
- •8. Особенности взаимодействия психолога с педагогами на разных этапах обучения
- •10. Специфика взаимодействия психолога с родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей и подростков
- •12. Требования к оформлению кабинета педагога-психолога (место расположения в школе, оснащение кабинета психолога в образовательной организации). Организация рабочего пространства кабинета
- •Оснащение кабинета
- •13. Требования к основной документации психолога в образовательной организации.
- •14. Требования к ведению специальной документации: план работы психолога, циклограмма дня, психологическая карта на ребенка.
- •15. Понятия «психическое здоровье», «психологическое здоровье», «здоровьесберегающие образовательные технологии».
- •17. Средства и методы сохранения и укрепления психологического здоровья у детей и подростков. ??????????????????
- •18. Особенности создания безопасной образовательной среды в условиях образовательных организаций.
- •19. Создание доброжелательного климата в школе, в классе.
- •21. Основные уровни психопрофилактической работы в образовательной организации.
- •30 Вопрос
- •Требования, предъявляемые к методической разработке:
- •31 Вопрос
- •32 Вопрос
- •33 Вопрос
- •34 Вопрос
- •Психологический тренинг как форма развивающей работы в школе
- •35 Вопрос Конструирование развивающих психологических ситуаций в школьной образовательной среде
- •36 Вопрос
- •37 Вопрос
- •38 Вопрос
- •39 Вопрос
- •40 Вопрос
- •42 Вопрос
- •43 Вопрос
- •Первый этап – поступление ребенка в школу.
- •Второй этап – адаптация детей в школе.
- •Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими повышенный, высокий уровни тревожности.
- •44 Вопрос
- •45 Вопрос
- •Задачи психолого-педагогического сопровождения
- •Категории одаренных детей
- •46 Вопрос
30 Вопрос
К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо: тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт.
Определить цель методической разработки.
Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.
Составить план и определить структуру методической разработки.
Определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.
Например, цель может быть следующей:
-определение форм и методов изучения содержания темы;
-раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы учебной программы;
-описание видов деятельности воспитателя и воспитанников;
-описание методики использования современных технических и информационных средств обучения;
-использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке:
1.Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
2.Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
3.Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
4.Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
5.Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.
6.Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
7.Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
8.Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.
9.Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
10.Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, планы занятий, тесты, поуровневые задания и т.д.).
31 Вопрос
Цели и задачи коррекционно-развивающей работы Коррекционные цели и задачи определяются в зависимости от фор- мы коррекции. Д. Б. Эльконин предлагает различать две формы коррекции: симптоматическую, направленную на симптомы отклонений в развитии, и каузальную, направленную на источники и причины отклонений. По его мнению, коррекционные цели должны быть сконцентрированы не столько на внешних проявлениях отставания в умственном и отклонений в лично- стном развитии, на их симптоматике, сколько на действительных перво- причинах, порождающих эти нарушения. Задачи коррекционной работы определяются педагогами, школьным психологом в каждом конкретном случае, при этом необходимо учитывать два момента: во-первых, психологические закономерности возраста, и, во- вторых, индивидуально-типологические особенности школьников. К при- меру, в начальном звене целесообразно проводить коррекцию когнитивной сферы, а также работу, направленную на развитие произвольной регуляции 26 эмоционально-волевой сферы. В подростковом возрасте актуальны задачи освоения навыков эффективного общения, формирования навыков эмо- циональной и поведенческой саморегуляции. В старшем школьном возрас- те наиболее значима личностно-ориентированная коррекционно- развивающая работа. Среди многообразия задач, решаемых в процессе коррекционной ра- боты с учащимися группы риска, в качестве основных выделяются: 1) всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка; 2) выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды; 3) преодоление микросоциально-педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания; 4) помощь в решении психотравмирующих ситуаций; 5) совершенствование способов психической саморегуляции; 6)»терапия средой», т. е. создание в детском коллективе атмосферы приня- тия; 7) составление рекомендаций для родителей и воспитателей по индивидуа- лизации общепедагогического подхода к детям группы риска. Применительно к учащимся классов КРО считаем необходимым до- полнить приведенные задачи следующими: 1) формирование адекватных способов поведения; 2) развитие коммуникативных умений; 3) развитие рефлексивных способностей; 4) позитивизация «Я-концепции». Решению коррекционных задач способствует организация деятельно- сти педагогов, школьного психолога, других специалистов, осуществляе- мая в разных формах с применением соответствующих методов психолого- педагогической коррекции.