Выводы по первой главе

Реализация в Стандарте художественно-эстетического воспитания предполагает развитие ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру, формирование элементарных представлений o видах искусства, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основными принципами педагогической работы по художественно-эстетическому воспитанию детей средствами театрального искусства являются: последовательное и целесообразное накопление художественных впечатлений; восприятие спектакля — активный творческий процесс; постижение языка театрального искусства; соединение эстетического воспитания с художественным образованием.

Глава 2. Анализ методов и приемов театрально–игровой деятельности в художественно-эстетическом воспитании дошкольников

Для выявления методов и приёмов использования театрально-игровой деятельности в работе c воспитанников ДОУ можно обратиться к опыту педагогов дошкольных учреждений.

Игра «Продвижение к школьной планете» [25]

Автор: Спиридонова А.Е., воспитатель Детского сада № 50

Содержание иигровая цель: комплекснаяигра на закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению, развитие произвольности внимания, памяти, коммуникативной активности.

Задачи:

1. Повторениеи закрепление знаний и навыков, полученных на предыдущих занятиях. 2.Закреплениеутвердительного экспансивного отношения учащихся к обучению. 3.Повышениеуровня дружности группы.

Материалы к игре:

1. “Карта звёздной страны”.  2. “Карта планеты Дружбы” и 3-4 маленькие карты-подсказки.  3. Бумага писчая (по количеству учащихся). 4. Носитель с космической музыкой. 5. Места для сидения по количеству участников. 6. “Билеты” из цветного картона красного, жёлтого, синего и зелёного цвета по количеству участников.  7. Билеты ребусы на каждого участника. 8. Призы по количеству учащихся. 9. Дипломы настоящего школьника.

СЦЕНАРИЙ

В зале в 2 ряда, выставлены стулья (по численности участников). Специалист по психологии: “Дорогие друзья! Поздравляю вас с тем, что наши занятия знакомства со школой подошли к концу. Вы отлично познакомились со школьными правилами, узнали большое количество заманчиво  нужного, отлично потрудились в данную неделю. Но на этом наши приключения не завершились, они лишь только начинаются. Сейчас мы обязательно отправимся в большую поездку к школьной планете.  Желаю вам успеха. Вы готовы отправиться в путь?  (Психолог раздает участникам билеты из картона желтого, зеленого, синего, красного цвета.)

Но входные двери заблокированы. А чтобы их разблокировать, нужно применить код: по моему сигналу (звук колокольчика) сначала все одновременно поднимают и показывают мне билеты, потом, тоже по сигналу, те, у кого билеты зелёные, потом те, у кого билеты желтые, потом красные и, наконец, синие.

Повторяю: сначала показывают билеты все, потом только те, у кого они зеленого цвета, потому что мы оторвемся от Земли — зеленой планеты. Потом показывают те, у кого желтые, потому что мы пролетим желтую луну. Потом — красные, потому что еще выше — красное солнце. И затем – синие, потому что перед нами откроется синий космос. Итак, начинаем.

Необходимо установить быстрый темп с самого начала.

Если с первой попытки задание не удалось, психолог дает еще две. Если согласованные действия опять не удались, предоставляются еще две дополнительные попытки. Если дверь разблокирована только после дополнительных попыток, психолог предупреждает, что дверь открыта чуть-чуть и теперь придется протискиваться в щелочку.

Дети входят в зал и располагаются на стульях. Включается тихая музыка.

Внимание! Мы входим в Зону Тишины! Посмотрите, что за знак появился у нас в трамвае. (Приложение 1) Психолог показывает на Знак № 1, дети вспоминают его значение. Правильно, в Зоне Тишины, как и на уроке, нельзя, кричать и шуметь. Это очень нелегко. Вот мы и посмотрим, кому под силу выполнить это правило, а кому — придется постараться. Сейчас я задам вопросы, а отвечать на них надо будет всем вместе, одновременно, хором. Но вот какая хитрость: если я буду держать руки вот так (открывает руки ладонями вверх по направлению, к детям); то вы отвечаете с нормальной громкостью, но не кричите! Если держу руки вот так (сложено их к губам), то вы отвечаете шепотом! И только так. А если я задам вопрос и сложу руки вот так (перекрестив руки на уровне груди), то в ответ вы должны промолчать и не отвечать ни в коем случае! Попробуем! (Вопросы должны быть таковы, чтобы ответы на них знало большинство детей.)

Например:

1. Какое название у нашего города?  2. Как меня зовут?  3. Назовите самое холодное время года?  4. У какого цветка имеются острые шипы?  5. Скажите, какое животное больше – корова или кошка? 6. Трава зелёного цвета, а море? 7. Маленькая лошадь – это жеребёнок, а маленькая собачка? 8. Яблоко, слива, банан, апельсин – это что? 9. Днём люди обедают, а утром?

Чтобы выйти и поиграть на этой планете, нам нужно разгадать её название. У каждого из вас есть зашифрованное название и подсказки. Давайте расшифруем прямо сейчас.

Дети выполняют задание

Правильно: название этой планеты СИНЕБРОД

Но что за знак появился у нас в трамвае. Знак Подсказка (Приложение 2)

Ребята, можно на уроке подсказывать? ( Дети еще раз вспоминают соответствующее школьное правило и Знак с ним связанный.) Но на этой планете иногда подсказывать можно, только по правилам. Тот, кого я спросила, если знает ответ, ответит, а если не знает (бывает и такое), то кидает мяч тому, от кого хочет получить помощь (например, своего товарища). И тогда его помощник может сказать правильный ответ. Если же на планету залетит чья-нибудь непрошеная, незваная, лишняя подсказка, мы не сможем лететь дальше, и нам придется вернуться назад.

1. На кого больше похожа утка – на кота или на гуся?

2. Чем сходны ручка и карандаш?

3. Назови три вида транспорта?

4. Что общего между белкой и кошкой?

5. Для чего на велосипеде есть тормоза?

6. Зачем люди занимаются спортом?

7. Назови пять предметов одежды?

8. Назови пять предметов посуды?

Молодцы! Полетели дальше.

Попасть на Школьную планету возможно только вместе. А поможет нам, один путешественник и один помощник которых я попрошу выйти. Работают 3-4 пары. Добравшись до планеты, награждаются аплодисментами всей группы.

Удивительно! Ура, до Школьной планеты мы добрались.

Но чтобы поселиться на этой планете, нужно пройти ещё одно испытание. Вы готовы пройти его? На планету может зайти только тот, кто правильно заполнит входной билет. Посмотрите внимательно на эти странные знаки и постарайтесь их запомнить как можно лучше. На листе бумаги нарисуйте те знаки, которые вы запомнили.

 

Вот молодцы! И испытания мы прошли, и знаки все запомнили! А теперь... (снова включается торжественная музыка). Всем, кто преодолел дорогу, всем, кто справился с непростыми заданиями, всем, кто помог друзьям, тому торжественно вручается приз. Похлопайте своим друзьям и себе самим — вы все молодцы! ( Ведущий под аплодисменты награждает детей призами и дипломами)

(Приложение 3).

Данная игра отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования. Дети в данном случае выступают как участники происходящего на сцене действия. Происходит закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению, развитие произвольности внимания, памяти, коммуникативной активности.

Речевые игры и упражнения.

Игра «Смешные стихи» соответствует ФГОС дошкольного образования. В процессе игры у ребенка развивается чистота произношения, Внимательное отношение к речевой выразительности (когда ребенок читает стихотворение, он вкладывает различные эмоции), интонационная культура речи, что уже определено в целях игры (речевое развитие). В рамках направления художественно-эстетического развития данная игра предполагает понимание словесных произведений искусства, так как ребенок прослушивает стихотворение; формирование элементарных представлений о стихотворных видах искусства, так как ребенок замечает, что слова сочетаются между собой (рифма). Дети позиционируются как непосредственные участники игры.

Театрализованная игра «Смешные стихи» [16]

Автор: Муравьева Л. Л., воспитатель МДОУ Всеволожского района

Цель: Научить чистоте произношения. Внимательно относиться к речевой выразительности.

Ход: Педагог и дети произносят стихи вместе. Вскоре дети приобретают навык интонационной выразительности.

«На болоте стоит пень,

Шевелиться ему лень.

Шея не ворочается.

А посмеяться хочется!»

 

« -Был сапожник? - Был!

- Шил сапожник? – Шил!

- Для кого сапожки?

- Для соседской кошки!»

 

«- Кошка, как тебя зовут?

- Мяу!

- Стережёшь ты мышку тут?

- Мяу!

- Мяу! Хочешь молока?

- Мяу!

- А в товарищи щенка?

- Фрр!!!»

В соответствии со Стандартом дошкольного образования игра подходит. В процессе игры у ребенка налаживается чистота произношения, чувство ритма, выразительность речи.

«Едем, едем на тележке»

Цель: Чистота произношения, чувство ритма, выразительность.

       Ход: «Едем, едем на тележке,

               Собирать в лесу орешки,

               Скрип, скрип, скрип,

               Скрип, скрип, скрип.

               Листья шуршат - ш-ш-ш,

               Птички свистят – фить-пирью, фить-пирью,

               Белка на ветке

               Орешки всё грызёт - цок, цок, цок, цок,

               Рыжая лисичка зайчишку стережёт, (пауза)

               Долго-долго ехали,

Наконец, приехали!»

По ФГОС ДО игра подходит. В ходе её применения у детей развивается пантомима. Они учатся передавать черты характера и поведение персонажей.

«Страшный зверь»

Цель: Передавать черты характера и поведения персонажей (смелый, трусливый, глупый, осторожный).

Ход: Педагог читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь». Дети, получившие роли, действуют по тексту.

 

«Прямо в комнатную дверь,

Проникает хищный зверь!

У него торчат клыки

И усы топорщатся-

У него горят зрачки-

Испугаться хочется!

 

Может это львица?

Может выть волчица?

Глупый мальчик крикнул:

- Рысь!!

Храбрый мальчик крикнул:

- Брысь!»

 Сценарий кукольного спектакля для детей среднего и старшего дошкольного возраста «Филька не чуня»

Автор: Уварова И. В., воспитатель МБДОУ «Детский сад №2» (г. Лысьва, Пермский край).

Реквизиты: корзина с яблоками, корзина с сюрпризными яблоками, ведро с водой, муха.

Ход:

Выходит Филька с корзинкой яблок; наклоняется над корзинкой, и жадно ест яблоко.

Ведущая. Кто же к нам пришёл сегодня! Филька, здравствуй! (Филька не реагирует). Ведущая повторяет слова.

Филька. Здравствуйте, здравствуйте…(Продолжает есть.)

Выходит Степашка.

Степашка. Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети! Здравствуй, Филька!

Филька. Привет, Степашка. (Ест, прячет от Степаши яблоко.)

Степашка. Что ты делаешь, Филька?

Филька (недовольно). Не видишь, что ли? Ем!

Степашка. Ты ешь один и никого не угощаешь?

Филька ( раздраженно). Да, это действительно так!

Степашка. Ты что Филька, жадина?

Филька. И вовсе я не жадина! Просто яблоко грязное…

Степашка. Филька! Нет, ты жадина! Да ещё и чуня! Нельзя есть немытые овощи и фрукты!

Филька. И нет! Я не жадина и не чуня. Вот я сейчас помою яблоко и всех ребят угощу.

Филька моет яблоко – за ширмой слышатся журчание и всплески воды; Степашка заглядывает за ширму.

Степашка (Фильке). Мой. Мой, Филечка, хорошо! Вымой щёточкой. И не забудь ополоснуть в кипячёной водичке. Дети, никогда не ешьте немытые ягоды, овощи и фрукты. Пока же Филька моет яблоки, давайте вспомним, какие ягоды вы знаете. (Дети отвечают.) Молодцы! Ягоды надобно промыть, и лишь только затем чистыми руками их возможно есть.

Дети по просьбе ведущей называют овощи и фрукты, которые знают. Появляется Филька с одним яблоком.

Филька. Чтобы ты, Степашка не заявляла, что я жадина, я тебя первую угощу яблоком. Я его хорошо помыла, ополоснула чистой водичкой и вытерла чистым полотенцем.

Степашка. Спасибо, Филька. Теперь все видят, что ты не жадный поросёнок и не чуня!

Степашка берёт яблоко.

Филька. Я и ребят сейчас угощу яблоками (уходит.)

Летит муха, садится на Степашино яблоко.

Степашка. Кыш! Кыш! Чуня!

Выскакивает Филька.

Филька. Это кто чуня? Я?

Степашка. Нет, это муха чуня! Кыш! На лапках же грязь!

Степашка с Филькой гоняются за мухой, размахивая руками. Муха улетает.

Степашка и Филька (спрашивают у детей). Улетела? Нет нигде мухи?

Филька. Давай яблоко, Степашка, я его ещё раз помою хорошенько.

Степашка. Ребята, если муха посидела на яблоке, или на чём-нибудь съедобном, надо обязательно их помыть.

Филька (возвращаясь с яблоком, подаёт его Степаше). Держи!

Яблоко падает перед ширмой на пол.

Филька. Сейчас я его достану…

Филька вылезает из-под ширмы, берёт яблоко. Слышно, как за ширмой он «моет» его.

Филька (из-за ширмы). Ну и яблоко! Третий раз его мою!

Степашка. Если надо, и ещё сто раз помоем, а грязное есть не будем. Лучше много раз помыть, чем один раз заболеть. Правда, ребята?

Выходит Филька с яблоком.

Филька. Возьми, Степашка, ешь скорей, пока ты не уронила снова яблоко.

Степашка. Теперь уж не уроню. А кушать ещё не буду: я ещё руки не мыла.

Филька. Правильно, Степашечка, руки перед едой надо мыть. Да, ребята? А вы моете руки перед едой?

Ведущая. Наши дети не забывают мыть руки перед едой, моют с мылом очень тщательно!

Филька (подаёт корзинку с сюрпризным яблоком). Молодцы! Угощайтесь, ребята! Я не жадина. Яблоки мытые. Ешьте на здоровье!

Ведущая. Спасибо большое, Филька! Конечно, ты не жадина!

Филька выглядит грустно.

Ведущая. А что ты Филька печалишься?

Филька. У меня не осталось яблок.

Ведущая. Ребята, у нас с вами много яблок, а у Фильки нет ни одного. (Даёт Фильке яблоко.)

Филька (весело). Спасибо! Вы все такие добрые, не жадные, хорошие! Спасибо вам за это!

Филька и Степашка. До свидания!

Ведущая. До свидания, Филька. До свидания, Степашка. Дети, приглашайте Фильку и Степашку к нам ещё в гости.

Филька. Пойдем скорей, Степашка, помоем руки, и будем, есть яблоки!

Степашка. Пойдём, пойдём, Филька…

Степашка с Филькой уходят, помахивая рукой на прощание.

Ведущая. И мы, ребята, пойдём в группу, помоем руки, пообедаем и съедим свои яблоки.

Данная методическая разработка соответствует ФГОС дошкольного образования. По направлению «Социально-коммуникативное развитие» происходит развитие взаимодействия ребенка. Направление «Художественно-эстетическое развитие» отражается в следующем: формирование представлений о кукольном театре, восприятие музыки, использованной в спектакле.

Для того чтобы провести театрализованные занятия в детском саду необходимо провести соответственные организационные работы. Лишь правильная организованная театрализованная деятельность детей поможет педагогическому коллективу выбрать лучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу. Это будет содействовать исполнению новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его исполнения, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых.

Формы театрализованной деятельности должны проводиться небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий. В соответствии со склонностями и интересами детей, в вечернее время может быть организована театральная студия («В гости к сказке», «Театр - малышам», «Театральный дом»).

Для правильного использования театра в работе с детьми дошкольного возраста педагогу необходимо обратить внимание на следующие рекомендации.

Театральные занятия проводятся со всеми детьми старшей и подго­товительной групп без специального отбора. Оптимальное количество детей - 12-16 человек, в подгруппе должно быть не менее 10 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю в утреннее или вечернее время. Продолжи­тельность каждого занятия: 15-20 минут в младшей группе, 20-25 минут — в средней и 25-30 минут — в старшей. Индивидуальная работа и общие репетиции проводятся 1 раз в неделю не более 40 минут.

Первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее в занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в се организации, и только лишь в старших группах педагог может иногда быть участником игры и побуждает детей к самостоятельности в выборе сюжета и его разыгрывании.

Во время занятий необходимо:

1. внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

2. при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними.

Зимина И.В. в своей статье выделила основные требования к организации театрально-игровой деятельности в детском саду :

1. Содержание и разнообразие тематики.

2. Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.

3. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее в занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в се организации, и только лишь в старших группах педагог может иногда быть участником игры и побуждает детей к самостоятельности в выборе сюжета и его разыгрывании.

Чурилова Э. Г. определила следующие принципы организации театрально-игровых занятий:

1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов ра- боты.

2. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.

3. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

4.Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

5. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

Методические рекомендации по организации кукольного театра в дошкольном учреждении заключаются в следующем.

1. Занавес на сцене не должен быть слишком тяжелый, не должен быть яркий.

2. Следует учитывать пространство, необходимое для движения кукол. Тростевая кукла требует большего пространства, чем перчаточная.

3. Детали оформления должны быть выполнены в одном стиле.

4. Детали оформления, находящиеся на переднем плане, должны быть выполнены и проработаны более подробно, чем расположенные на заднем плане.

5. Детали оформления, находящиеся на первом плане, должны быть пропорциональны размерам куклы. Декорации дальнего плана создают иллюзию глубины пространства.

6. Головы всех кукол в спектакле должны быть выдержаны в одном масштабе.

7. У куклы постоянное выражение лица. Поэтому надо сделать это выражение настолько нейтральным, чтобы зритель мог легко вообразить все перемены настроения персонажа.

8. Костюм подчеркивает характер кукольного персонажа. Его фасон не должен мешать движениям кукол. Без надобности не следует членить его на мелкие разноцветные поверхности.

9. Народный костюм должен иметь национальный характер. Этому способствует фасон, расцветка и расположение узора. Крупный узор зрительно как бы уменьшает куклу, мелкий — увеличивает.

10. Среди персонажей кукольного спектакля часто встречаются звери — большие и маленькие. Размеры этих кукол несколько уравниваются: величина большого зверя чуть уменьшается, а маленького — увеличивается.

11. Маленький зритель должен с первого взгляда узнать зверя, изображенного куклой. Поэтому необходимо найти ту степень обобщенности, которая подчеркивает наиболее характерные признаки животного.

12. Куклу, изображающую животного, следует одевать лишь частично, чтобы не исчезли характерные черты.

13. Глаза животного имеют разный вид, величину, цвет. Изготовленные одним способом и из одного и того же материала глаза разных зверей лишают кукол их индивидуальных примет и выразительности.

14. Цвет костюма куклы надо решать в зависимости от раскраски декораций и освещения сцены. Он не должен совпадать с цветом декорации.

15. При изготовлении голов кукол надо следить за тем, чтобы жесткие волосы и борода не касались туловища, иначе кукла не сможет наклонять и запрокидывать голову.

В группе детского сада педагогам рекомендуется организовать уголки для театрализованных игр и представлений. В них отводится место для режиссерских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром на рукавичках, театром шариков и кубиков, костюмов. В уголке должны располагаться:

• различные виды театров (настольный, теневой, пальчиковый, театр и др.);

• реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски);

• атрибуты для различных игровых позиций (театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссера, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, программки, касса, билеты, би­нокль, «деньги», номерки, виды бумаги, ткани, краски, фломастеры, клей, карандаши, нитки, пуговицы, коробки, банки, природный материал).

Для полноценного развития театрально-игровой деятельности детей необходимо обогащать их представления: обсуждать прочитанные книги, проводить интересные беседы по просмотренным спектаклям, насыщать свободную деятельность детей художественными впечатлениями. Взяв в работу какой-либо сюжет, воспитатель должен заинтересовать им ребенка, дать ему возможность путем свободного следования по тексту раскрыть уровень его понимания. Затем, постепенно углубляя представления, вовлекать в игру по ролевому обозначению присущих данному персонажу свойств характера, особенностей поведения, манер, жестов, интонации голоса.

Таким образом, можно говорить о том, что в качестве педагогических путей использования театрального искусства в процессе художественного развития дошкольников можно выделить такие как: театрализованные игры (в них дошкольники знакомятся с театром «вживую», а не как зритель, самостоятельно выстраивают сценарий своих действий, например, когда дети играют роль какого-либо животного, то для себя представляют его и пытаются сыграть его в соответствии со своими представлениями и опытом), представление определенной ситуации, обстановки, явления (развивается творческое воображение), спектакли (в них ребенок может заметить соединение различных видов искусства вместе, выразительность стихотворных и музыкальных произведений, что может вызвать у них эмоциональный отклик).