2.Спроектируйте изучение данной темы в 8 классе школы с углубленным изучением гуманитарных дисциплин на примере урока «Художник – выразитель идей, мыслей, чувств людей своего времени».

«Художник – выразитель идей, мыслей, чувств людей своего времени».

Тема:

Задачи:

1. Формирование отзывчивости, способности сопереживать чужому горю и чужим страданиям.

2. Формирование умения воспринимать произведение искусства, в котором отражены драматические картины жизни.

3. Совершенствовать изобразительные навыки.

Задание: рисунок с драматическим сюжетом, придуманный автором.

Материал: гуашь, кисти, бумага.

Наглядные пособия:

- репродукция (слайды) и фрагменты картины В.Г.Перова «Тройка»;

- репродукции картин: Рембрандт «Возвращение блудного сына»,

П.Пикассо «Старик и мальчик», В.Г.Перов «Проводы покойника» Брюллов «Последний день Помпеи».

- детские работы.

Ход урока:

I. Введение в урок.

-- Ребята, посмотрите какая необычная на доске выставка работ художников. Что объединяет все работы?

(Выслушивание ответов учащихся)

В каждой картине есть свой драматический сюжет, своя история, которая рассказывает о страданиях и горе людей.

II. Совместное целепологание.

-- Ребята, какое чувство вызывают у вас эти картины?

Действительно, нам жалко героев этих картин, мы им сочувствуем.

-- Зачем художники обращаются к таким грустным темам?

Наверно они хотят помочь людям понимать друг друга. Умение чувствовать чужие беды и страдания делает человека по-настоящему Человеком. Когда человек не умеет понимать других людей, его называют черствым, сухим. Объединить людей состраданием ко всему живому – это значит научить их быть великодушными людьми.

-- Дети, способны ли мы с вами сопереживать чужим страданиям?

Ребята, все картины, которые мы с вами рассмотрели очень разные, но почему же? —(Потому что они принадлежит определенной эпохе, которой свойственны свои вкусы и взгляды, свой художественный стиль; потому что художники принадлежат к определенному слою общества, идеи которого они выражает, потому что они обладает собственным художественным видением)

Практическое задание:

Создание картины на сюжет из собственной жизни или жизни друга, современный сюжет

Итог урока: выставка детских работ, оцениваем аккуратность, композицию, сюжет(идею) оригинальность исполнения.

Домашнее задание: подготовка доклада об истории любой картины исторического или бытового жанра русского искусства

3.Расскажите о формировании понятий, направленных на осознание ценности человеческой личности при изучении данной темы:

• обоснуйте подбор иллюстраций по теме; Перов «Тройка» автора волновал социальный сюжет – тяжелый детский труд Рембрандт «Возвращение блудного сына» - нравоучительный сюжет. П.Пикассо «Старик и мальчик»,так же социальный сюжет, художник жалеет и сочувствует нищему старику и голодному мальчику.

• предложите варианты приемов работы с текстами;(чтение по цепочке, конспектирование, представление иллюстраций из книги, сбор материала для семинара)

• опишите методику работы с музыкальными произведениями для оптимизации процесса восприятия;(использование отрывка муз.произведения по настроению подходящего теме урока)

• приведите конкретный пример этапа занятия, где педагог ставит задачу развить художественно-образное мышление детей в процессе восприятия учащимися своих жизненных впечатлений; В момент беседы, дети должны поделиться собственными впечатлениям о жизненных ситуациях, а педагог должен подсказать, что их мысли так же могут послужить идеей для картины.

• разработайте индивидуальные творческие задания, Соревнования между школами, волонтерство, школьный концерт для ветеранов ВОВ и т.д.

• назовите рекомендуемые подходы к оценке результатов работы над тематической композицией.

Оригинальность композиции, идеи, техники выполнения, использование средств выразительности.

Б14

Разработайте конспект урока рисования на пленэре «Состояние в пейзаже» для учащихся 4 класса детской художественной школы.

Конспект урока изобразительного искусства.

Школа, класс 4 класса детской художественной школы

Тема урока «Состояние в пейзаже»

Тип урока урока рисование на пленэре

Цель урока. Расширить знания обучающихся о пейзаже, как таком жанре в искусстве, который предполагает гармоничное сочетание чувств художника и их выражения в творческой деятельности.

Задачи урока

Познавательные (знания) Познакомить с многообразием форм и красок окружающего мира, изменчивостью состояния природы в разных ее состояниях: утром, вечером и т. д.

Обучающие (умения и навыки) Передавать красками яркие цветовые состояния природы; показать роль колорита в пейзаже, настроение, мироощущение; совершенствовать технику работы с красками; развивать творческое воображение, технику работы кистью

Развивающие Абстрактное мышление, фантазия

Воспитывающие воспитывать эстетический вкус, любовь к природе, аккуратность, терпение, внимательность, любовь к труду.

Методы, используемые на уроке:

Объяснительно иллюстративный: использование фондового материала школы и, репродукции картин с изображением пейзажей: Ф. Васильев «Мокрый луг», С. В. Щедрин «Терраса на берегу моря» и «Веранда, обвитая виноградом» и т. д.

Оборудование урока:

Для учителя:

Визуальный ряд: рисунки из фонда школы, репродукции картин репродукции картин с изображением пейзажей: Ф. Васильев «Мокрый луг», С. В. Щедрин «Терраса на берегу моря» и «Веранда, обвитая виноградом» и т. д.

Для учащихся:

Формат А3, карандаши, стерки, гуашь, баночки для воды, кисти.

Организация занятия

1 Время начала и окончания урока 2 мин

2 Время на сообщение темы урока и объяснения нового материала 15 мин.

3 Время на восприятие натуры, предметов искусства

(цвет, форма, пропорции, образ) 10 мин

4 Время на выполнение теоретического задания учащимися 5 мин

5 Время на выполнение практического задания учащимися 65 мин

6 Перемена 5 мин.

7 просмотр и анализ детских работ 15 мин.

8 Время на подведение итогов урока и дачи домашнего задания 3 мин.

Ход и содержание урока

Размещение наглядного материала на доске:

Работа с произведениями искусства

Живописи (графики, скульптуры, архитектуры)

1.Вопросы обобщенного характера, направленные на установленные связи между содержанием произведения и средствами выразительности.