4. Технология проблемного обучения

В основе проблемного обучения лежит проблемная ситуация. Наиболее характерные признаки ее:

1) возникает состояние интеллектуального затруднения;

2) возникает противоречивая ситуация;

3) рассогласуются знания и умения, которыми владеет ученик, и теми, что необходимы для понимания, объяснения, решения задач;

В условиях проблемного обучения происходит активное овладение личностью теми приемами, способами, которые характерны для любой творческой деятельности.

Чтобы научить человека творить – есть только один путь – научить его творческим процедурам. Этими процедурами являются:

1) Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию

2) Видение проблемы

3) Видение альтернативы решения или его способа

4) Комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новой применительно к возникшей проблеме

В условиях проблемного обучения важное значение имеет искусная постановка учителем вопросов, типа: Как? Почему? Что из этого следует? Каким способом еще можно решить задачу?

Приемы создания проблемных ситуаций

1. Создание ситуации выбора, принятие решения.

2. Сравнение, сопоставление фактов, явлений.

3. Предложение учащимся установить причинно-следственные связи, отношения между явлениями, процессами.

4. Показ приемов, фактов, иллюстрирующих рассогласования между теорией и жизненным опытом учащихся.

5. Принципиально новый взгляд на привычное явление.

6. Сопоставление двух и более подходов к объяснению одного и того же явления.

7. Постановка перед учащимися вопросов, требующих:

а) эксперимента, выдвижения гипотезы;

б) поиска новых взаимосвязей между явлениями;

в) объяснение одних и тех же фактов с позиции разных наук.

5. Технология дифференцированного обучения

Обучая, учитель стремится опереться на реальные учебные возможности ученика. Ученики друг от друга отличаются, прежде всего, своими способностями к учению, которые можно назвать “обучаемостью”. Обучаемость – это интегральная индивидуальность личности, характеризующая способности ученика к учебной деятельности (а именно способность анализировать, сравнивать, обобщать, гибкость мышления, быстрота, самостоятельность и т.д., а также уровень познавательного интереса и мотивации; целеустремленность, самоорганизация, умение довести начатое дело до конца и т.д.).

У каждого ученика свой темп продвижения в обучении. Одним учащимся достаточно одной задачи и рассказа учителя, чтобы понять и запомнить учебный материал, а другим придется решить десять задач и дополнительное объяснение учителя.

Выделяют два типа дифференциации: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя – разделение учащихся на сильных, средних, слабых; создание в школах гуманитарных, математических, лингвистических (иностранный язык), художественно-эстетических классов; школы – с углубленным изучением отдельных предметов и школы коррекционно-развивающего обучения, а также кружки, факультативы. В настоящее время профильные и предпрофессиональные.

Внутренняя дифференциация учитывает типологические особенности учащихся (тип нервной деятельности, тип темперамента, скорость протекания психических процессов).

Как осуществлять дифференциацию обучения

1. Определить или уточнить индивидуальные особенности каждого ребенка (память мышление, работоспособность, способности и т.д.)

2. Разработать задания, тесты, позволяющие осуществлять дифференциацию обучения.

3. Осуществлять педагогическую диагностику учащихся на основе отображенных заданий, тестов.

4. Использовать дифференциацию задания, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся. Занести данные в диагностическую или технологическую карту.

5. В случае, если отдельные учащиеся с заданиями не справляются осуществлять коррекционную работу.

6. При успешном выполнении учащимися заданий необходимо отметить его успехи и достижения и подобрать задания более сложное.

7. Создавать, систематизировать и непрерывно пополнять “банк дифференцированных заданий”.

Одна из причин возникновения личностно-ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика многогранна в своем развитии. Важное место в личностно-ориентированном обучении занимает всестороннее изучение личности ученика. Среди методов изучения важное место занимает педагогический консилиум, где рассматривается программа изучения личности ученика, которая включает 6 компонентов:

1) Развитие психических процессов и свойств мышления;

2) Навыки и умения учебного труда (самоконтроль);

3) Отношение к учению (интересы и склонности);

4) Идейно-нравственная воспитанность

5) Работоспособность

6) Образовательная подготовленность по ранее пройденному материалу

При осуществлении личностно-ориентированному обучению необходимо следующее:

1) Учебный материал должен быть значим для ученика и должно учитываться актуальный уровень его развития

2) Систематически стимулировать ученика к самооценке образовательной деятельности

3) Всячески поощрять учащихся и приобщать к самостоятельному выбору способов усвоения учебного материала

4) Учебный материал следует организовать, таким образом, чтобы у ученика оставалось право выбора, возможность выбора заданий

5) Особое внимание необходимо уделять формированию общеучебных умений с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика

6) Не только оценивать конечный результат учебной деятельности ученика, но и формировать самоконтроль процесса учения, активизировать рефлексию мышления

7) Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе работы.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие признаки характеризуют педагогическую технологию?

2. Основные принципы технологии развивающего обучения.

3. Раскройте суть технологии проблемного обучения.

4. Раскройте суть технологии дифференцированного обучения.