Контрольные вопросы курса

1. Объект, предмет и функции педагогики.

2. Категориальный аппарат педагогики.

3. Связь педагогики с другими науками и ее структура.

4. Научное исследование в педагогике, его методология, логика и этапы.

5. Методы педагогического исследования: наблюдение, опросные методы.

6. Педагогический эксперимент.

7. Терминологические, статистические, математические методы исследования.

8. Педагогический процесс как система.

9. Целостность и закономерность педагогического процесса.

10. Этапы педагогического процесса.

11. Методологические основы обучения.

12. Виды обучения и их характеристика.

13. Закономерности обучения.

14. Принципы обучения.

15. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова, З.И. Калмыкова.

16. Концепция содержательного обучения.

17. Концепции проблемного обучения и поэтапного формирования умственных действий.

18. Концепции развивающего обучения Л.М. Фридмана, Н.Н. Поспелова.

19. Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенко, В.Ф. Шаталов и др.)

20. Сущность содержания обучения и принципы его структурирования.

21. Различные подходы к конструированию содержания обучения (личностно-ориентированный, знаниево-ориентирований).

22. Государственный образовательный стандарт и его функции.

23. Документы, регламентирующие содержание общего среднего образования: учебные планы, учебные программы, учебная литература.

24. Современные организационные формы обучения.

24. Современные организационные формы обучения.

25. Методы обучения.

26. Контроль в процессе обучения.

27. Различные подходы к теории воспитания (теория авторитарного воспитания, теория свободного воспитания и др.)

28. Цели, задачи, закономерности и принципы гуманистического подхода.

29. Философско – мировоззренческая подготовка школьников.

30. Гражданское воспитание.

31. Формирование основ нравственной культуры учащихся.

32. Трудовое воспитание.

33. Формирование основ эстетической культуры учащихся.

34. Воспитание физической культуры личности.

35. Методы формирования сознания личности.

36. Методы организации деятельности.

37. Методы стимулирования.

38. Понятие о воспитательной системе, этапы развития воспитательной системы.

39. Зарубежные воспитательные системы (вальдорфская, «глобальное образование», «справедливое сообщество»).

40. Современные отечественные воспитательные системы (воспитательные системы общей заботы, школы диалога культур, современной массовой школы, школы-комплекса).

Терминологический минимум к курсу «Теоретическая педагогика»

1. Гуманизм (от лат. humanus – человеческий, человечный) – признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений. В более узком смысле – светское вольномыслие эпохи Возрождения, противостоявшее схоластике и духовному господству церкви, связано с изучением вновь открытых произведений классической древности.

2. Гуманитарный (франц. humanitaire – от лат. humanitas – человеческая природа, образованность) – обращенный к человеческой личности, к правам и интересам человека, напр. гуманитарные проблемы, гуманитарная помощь, гуманитарные науки (филология, искусство, история и т.п.).

3. Закон – необходимое, существенное, устойчивое повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе.

4. Инновация – (лат. букв. – нововведение) - результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых видов изделий, технологий, внедрение новых организационных решений и т.д

5. Классно-урочная система – организация учебных занятий в образовательном учреждении, при которой обучение проводится фронтально в классах с постоянным составом учащихся по действующему в течение определенного промежутка времени расписанию, а основной формой занятий является урок.

6. Концепция (от лат. conceptio – понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

7. Культура (от лат. cultura – возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Понятие "культура" употребляется для характеристики определенных исторических эпох (античная культура), конкретных обществ, народностей и наций (культура майя), а также специфических сфер деятельности или жизни (культура труда, политическая культура, художественная культура); в более узком смысле - сфера духовной жизни людей. Включает в себя предметные результаты деятельности людей (машины, сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы морали и права и т.д.), а также человеческие силы и способности, реализуемые в деятельности (знания, умения, навыки, уровень интеллекта, нравственного и эстетического развития, мировоззрение, способы и формы общения людей).

8. Менталитет (от позднелат. mentalis – умственный) – образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих отдельному человеку или общественной группе.

9. Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности.

10. Методика – технические приемы реализации метода с целью уточнения или верификации знаний об изучаемом объекте. Конкретное воплощение метода – выработанный способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры.

11. Обобщение опыта – процесс изучения путей и способов функционирования системы с целью выявления тенденций и того общего, что характерно для многих систем (однородных). Предполагается, что изучаемые системы однородны, принадлежат к одному аспекту реального мира.

12. Образовательный процесс – организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей.

13. Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

14. Педагогические технологии – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

15. Педагогический процесс – направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

16. Проблема – осознание возможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.

17. Система – множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями.

18. Содержание обучения и воспитания – система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником С. о. и в. служит все многообразие культуры.

19. Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

20. Структура (лат. structura – строение) процесса формирования духовно-нравственных качеств подростков складывается из периодов, стадий, этапов и подчинена цели воспитательного процесса, направленной на совершенствование человека и общества на основе духовно-нравственной реализации устойчивой, цельной личности.

21. Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических, интеллектуальных и иных различий.

22. Учебная деятельность – один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач.

23. Учебный процесс – это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

24. Фактор (от лат. Factor – делающий, производящий) – причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты.

25. Фактор педагогический – любое педагогическое явление, выступающее в качестве движущей силы, источника или механизма изменения или развития другого педагогического явления или процесса.

26. Цель – то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конкретного результата деятельности.

27. Эффективность обучения, воспитания и развития личности – это степень совпадения реальных результатов учебно-воспитательного процесса с его целями.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины..

1. Бабанский Ю.С. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

2. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997.

3. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Среднее образование в современном мире – М., 1987.

4. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995.

5. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. – М.,1999.

6. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1970.

7. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М., 1982.

8. Инновационные процессы в образовании. – СПб., 1997. Ч. 1, 2.

9. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165с.

10. Малькова З.А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности. – М.: ИТОП, 2000.

11. Матис В.И. Диалог культур как методология формирования поликультурной личности // Социальное качество российской молодежи на рубеже веков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Теория и практика воспитательной работы в высшей школе" 21-23 марта 2000 года. / Под редакцией: Л.Г. Борисовой, Н.А. Матвеевой, Л.М. Растовой – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. – 154с.

12. Мухина В.С. На пути построения концепции воспитания подростков в условиях временных объединений: (Опыт Скаутинга, Гитлерюгенда, Пионер. орг. им. В.В. Ленина) // Развитие личности. – 2000. – № 3-4. – C.4-23.

13. Опыт реформирования систем образования в зарубежных странах//Под. ред. В.А. Мясникова, Н.М. Воскресенской. – М.: ИТИП РАО, 2004.

14. Особенности организации и учебно-воспитательной деятельности 12-летней школы в Восточно-Европейских странах /Под ред. З.А. Мальковой – М., 2002.

15. Оценка учебных успехов учащихся в школах за рубежом в контексте стандартов образования/ Под ред. В.А. Мясникова, Н.В. Воскресенской. – М., 2005.

16. Развитие современной педагогической науки в зарубежных странах /Под ред. Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой, Н.М. Воскресенской – М., 2003

17. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции./Под ред. Вульфсона Б. Л. – М., 1995.

18. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2004.

19. Таизова О.С. Модернизация содержания и структуры общего образования. Сущность, возможности, перспективы (опыт осмысления) [Электронный ресурс]: Пермский виртуальный педагогический совет. – Режим доступа: http://gcon.pstu.ac.ru.

20. Толстой Л.Н. – Переиздание. М, 2002. – 224с. – (Антология гуманной педагогики)

21. Ушинский К.Д. – Переиздание. М, 2002. – 224с. – (Антология гуманной педагогики).

22. Федеральная программа развития образования №51-ФЗ // Вестник образования. – 2000. – № 12. – С.3-70.

23. Флэйк-Хобсон, Кэролл и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.

24. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.

ТЕСТ – ЗАДАНИЯ по курсу «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА»

1. Педагогический процесс – это:

1. движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания;

2. исторический процесс развития педагогики;

3. процесс передачи знаний, умений и навыков;

4. процесс влияния учителя на ученика.

2. Какие слагаемые входят в учебно-воспитательный процесс?

1. Искусство, наука, труд.

2. Наука, мастерство, искусство.

3. Мастерство, труд, культура.

4. Труд, искусство, мастерство.

3. Какая из закономерностей не является закономерностью педагогического процесса?

1. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

2. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

3. Закономерность зависимости результатов обучения от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.

4. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

4. Какой из вариантов не является этапом педагогического процесса?

1. Подготовительный.

2. Этап осуществления педагогического процесса.

3. Этап анализа результатов.

4. Дополнительный.

5. В чем заключается целостность педагогического процесса?

1. В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.

2. В том, что педагогический процесс не делится на составные части.

3. В том, что все процессы, образующие педагогический процесс, имеют общую методологическую основу.

4. В подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели- формированию всесторонне и гармонически развитой личности.

6. Дидактика – это:

1. теория познания;

2. теория и практика обучения;

3. методология обучения;

4. теория воспитания.

7. Что называется дидактикой?

1. Дидактика – это наука о закономерностях развития личности.

2. Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

3. Дидактика – это раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

4. Дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.

8. Обучение – это:

1. передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни;

2. обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями, навыками;

3. процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни;

4. двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и интересов, формируется научное мировоззрение.

9. Учебный процесс включает следующие уровни (укажите неправильный ответ):

1. социальный;

2. индивидуальный;

3. дидактический;

4. педагогический.

10. Принципы обучения – это:

1. общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, организации и методике обучения;

2. совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса;

3. общие руководящие положения о методах и средствах обучения;

4. требования к организации обучения.

11. Укажите вариант, который не является принципом современной дидактики:

1. систематичность;

2. целеустремленность;

3. разнообразие;

4. доступность и высокий уровень трудности в обучении.

12. Из перечисленных альтернатив выберите ту, которая не является основной категорией дидактики:

1. воспитание;

2. образование;

3. преподавание;

4. обучение.

13. Современная дидактика утверждает, что процесс обучения развивается по схеме:

1. Ясность, ассоциация, система, метод.

2. Подготовка к изучению знаний, решение познавательной проблемы, обобщение и систематизация добытых данных.

3. Подготовка, изложение, согласование с ранее полученными знаниями, обобщение, применение.

4. Ясность, изложение, обобщение, система, метод.

14. Современная дидактика утверждает, что этапами процесса обучения являются следующие:

1. Подготовка к работе – изложение нового материала – показ ведущих идей – проверка степени усвоения.

2. Постановка проблемы – восприятие информации – закрепление изученного – применение знаний – анализ достижений.

3. Определение цели – осмысление информации – восприятие информации – проверка знаний – систематизация.

4. Правильного ответа нет.

15. Выберите альтернативу, которая не является компонентом учебного процесса:

1. знания;

2. навыки;

3. образованность;

4. гуманизация.

16. Противоречие содержательной сферы учебного процесса – это противоречие между:

1. прежним уровнем знаний и новыми знаниями и между знаниями и умением их использовать;

2. требуемым и достигнутым уровнем отношений к учению;

3. более сложной познавательной задачей и наличием прежних, но недостаточных для ее решения способов;

4. между уровнем знаний учителя и ученика.

17. Совпадают ли цели обучения во всех известных вам дидактических системах?

1. Да.

2. Нет.

3. Частично.

4. Некорректный вопрос.

18. О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических системах?

1. О консерватизме человеческого мышления.

2. О том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования.

3. О том, что трудно менять составленные программы.

4. О нежелании педагогов внедрять новые идеи.

19. Автором теории поэтапного формирования умственных действий является:

1. Эльконин.

2. Гальперин.

3. Пиаже.

4. Лукин.

20. Какое действие не является этапом формирования умственных действий:

1. формализованное действие;

2. материализованное действие;

3. внешнеречевое действие;

4. внутреннеречевое действие.

21. Центральные категории проблемного обучения – это:

1. социальный контекст проблемы;

2. проблемная ситуация;

3. проблема;

4. проблемная задача.

22. Назовите дидактов, которые в основу личностно ориентированного обучения заложили идеи развивающего обучения:

1. Л.В. Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперни, Н.Ф. Талызина;

2. Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов;

3. Ю.П. Азаров, Л.В. Занков, М.И. Махмутов;

4. М.А. Данилов, В.В. Давыдов, Б.Т. Лихачев.

23. Содержание образования – это:

1. перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов;

2. круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей;

3. система знаний, умений, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности;

4. правильного ответа нет.

24. Из перечисленных названий систем исключите ту, которая не является определяющей для формирования содержания учебного процесса.

1. Система целей.

2. Система социальных и научных достижений.

3. Система общественных потребностей.

4. Система педагогических намерений.

25. Какое требование не является требованием к содержанию школьного образования?

1. Легкость обучения.

2. Научность.

3. Единство обучения во всех учебных заведениях.

4. Связь с жизнью.

26. Что представляет собой учебная программа?

1. Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти.

2. В учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.

3. Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их изучение.

4. Правильного ответа нет.

27. Что представляет собой учебный план?

1. Это сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структуру учебного плана.

2. Учебный план определяет количество учебных предметов, а также содержание материала по каждому учебному предмету.

3. В учебном плане раскрывается содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.

4. Правильного ответа нет.

28. Что называется дидактическим фактором?

1. Любая причина, влияющая на течение и результативность учебного процесса.

2. Веская причина, образованная, как минимум. Из двух дидактических переменных (конкретных причин).

3. Это переменная, выделенная в ходе анализа дидактического процесса.

4. Это специфическая причина учебного процесса.

29. Что такое продуктогенный фактор?

1. Это любая причина, влияющая на течение учебного процесса.

2. Это фактор дидактического процесса.

3. Это специфический фактор обучения.

4. Это отдельная элементарная причина, влияющая на течение учебного процесса.

30. Какая альтернатива не принадлежит к правилам обучения, разработанным А. Дистервергом?

1. Правила по отношению к учителю.

2. Правила по отношению к предмету преподавания.

3. Правила по отношению к результатам обучения.

4. Правила по отношению к ученику.

31. Исключите альтернативу, которая не является законом дидактики, разработанным У. Торндайком:

1. закон эффекта;

2. закон готовности;

3. закон потребности;

4. закон повторения.

32. Исключите альтернативу, которая не является законом обучения, сформулированным Э. Мейманом:

1. развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками;

2. ранее всего развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей развития ребенка;

3. неравномерность душевного и физического развития ребенка;

4. единство интеллекта и чувств учащихся в процессе обучения.

33. К какой группе закономерностей относится закономерность о зависимости результатов обучения от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий?

1. К группе дидактических закономерностей.

2. К группе гносеологических закономерностей.

3. К группе психологических закономерностей.

4. К группе организационных закономерностей.

34. Принципы обучения – это:

1. исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации и познавательной деятельности учащихся;

2. исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения;

3. общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации;

4. исходные правила, определяющие методы учебной работы.

35. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа?

1. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия в определенной педагогической ситуации.

2. Правило – выражение всеобщей закономерности. Дидактический принцип вытекает из правила.

3. Учитель в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип – продолжение правила

4. Между этими понятиями отличий нет.

36. Исключите вариант ответа, который не является общепризнанным принципом обучения:

1. сознательность;

2. ободрение;

3. активность;

4. наглядность.

37. Исключите вариант ответа, который не является общепризнанным принципом обучения:

1. систематичность;

2. прочность;

3. эмоциональность;

4. доступность.

38. Исключите вариант ответа, который не является общепризнанным принципом обучения:

1. научность;

2. связь техники с практикой;

3. планомерность;

4. руководящая роль учителя.

39. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?

1. наглядности;

2. научности;

3. доступности;

4. систематичности и последовательности.

40. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся понимать причинно-следственные связи?

1. сознательности и активности;

2. наглядности;

3. связи теории с практикой;

4. научности.

41. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия»?

1. научности;

2. наглядности;

3. доступности;

4. систематичности и последовательности.

42. К какому принципу вы отнесете правило: «Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие»?

1. связи теории с практикой;

2. прочности;

3. сознательности и активности;

4. научности.

43. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых»?

1. наглядности;

2. научности;

3. доступности;

4. прочности.

44. Какой из вариантов ответа не является принципом управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых?

1. Развитие творческого потенциала мышления.

2. Учет единства неосознаваемых и осознаваемых компонентов познавательного процесса.

3. Диалектическо-творческо-поисковый стиль.

4. Обеспечение обучаемых совокупностью знаний по предметному содержанию.

45. Метод обучения – это:

1. путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним;

2. исходные закономерности, которые определяют организации учебного процесса;

3. путь организации познавательной деятельности;

4. упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.

46. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедукцию методами обучения?

1. Можно, так как они показывают путь овладения знаниями.

2. Можно, так как это и есть методы обучения.

3. Нельзя, так как они являются категориями психологии, а не дидактики.

4. Нельзя, так как индукция и дедукция не ведут к достижению цели обучения.

47. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться?

1. Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.

2. Методы – это пути достижения цели, других функций у них нет.

3. Да, лишь отдельные методы (например, контроль) побуждают учащихся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.

4. Побуждение к учению – побочная функция всех методов.

48. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?

1. Да.

2. Нет, это общая функция всех методов.

3. Все зависит от обстоятельств.

4. Управление вообще не функция метода, посредством метода лишь достигаются дидактические цели.

49. Какой из предложенных вариантов не является методом обучения?

1. Беседа.

2. Устное изложение.

3. Лекция.

4. Рассказ.

50. Какой из предложенных вариантов не является методом обучения?

1. Инструктаж.

2. Работа с книгой.

3. Видеометод.

4. Диспут.

51. Какой из предложенных вариантов не является методом обучения?

1. Дискуссия.

2. Познавательная игра.

3. Трудовое воспитание.

4. Методы программированного обучения.

52. Какой из предложенных вариантов не является методом обучения?

1. Демонстрация.

2. Обобщение.

3. Иллюстрация.

4. Метод упражнения.

53. Какой из предложенных вариантов не является методом обучения?

1. Практический метод.

2. Лабораторный метод.

3. Подведение итогов.

4. Обучающий контроль.

54. Какой из предложенных вариантов не является методом обучения?

1. Ситуационный метод.

2. Дискуссия.

3. Лабораторный метод.

4. Письменные упражнения.

55. В каком из перечисленных методов обучения содержатся элементы проблемного обучения?

1. Репродуктивные упражнения.

2. Эвристические беседы.

3. Демонстрация картин.

4. Обучающий контроль.

56. Укажите правильное определение сути проблемного обучения (по М.И. Махмутову).

1. Проблема развития инициативы, творчества детей.

2. Дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи черты поиска.

3. Разновидность учебной деятельности детей по усвоению сообщаемых знаний.

4. Проблема приобретения учащимися новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков.

57. К какой группе методов относятся индуктивные и дедуктивные методы?

1. Методы по логике передачи и восприятия информации.

2. Методы по степени управления учебной работой.

3. Методы по степени самостоятельности мышления детей.

4. Методы контроля и самоконтроля.

58. При каких условиях учитель может использовать только словесные методы?

1. Учитель хорошо владеет словесными методами.

2. Учитель не располагает временем для проблемного изучения данной темы.

3. Учитель не располагает необходимыми наглядными пособиями.

4. Правильного ответа нет.

59. При каких особенностях учащихся рационально применять репродуктивные методы?

1. Ученики еще не готовы к проблемному изучению этой темы.

2. Ученики готовы к усвоению информации только словесными методами.

3. Ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы.

4. Ученики еще не готовы к самостоятельному изучению данной темы.

60. Программированное обучение – это:

1. обучение по оптимальным программам;

2. обучение, которое проводится в соответствии с учебной программой;

3. обучение с помощью алгоритмов;

4. особая управляемая и контролируемая самостоятельная работа учащегося, осуществляемая с помощью программированных учебных пособий, или обучаемых машин, или и тех и других вместе.

61. Почему классно-урочная система является основной?

1. Потому, что она возникла раньше других.

2. Потому, что именно на уроке, а не на кружке или в процессе домашней работы идет реализация поставленных целей.

3. Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала.

4. Потому, что урок проводится учителем.

62. Урок – это:

1. форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту;

2. урок характеризуется признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования;

3. для урока характерно постоянное время работы – 45 мин.;

4. урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.

63. По какому признаку определяются тип и структура урока?

1. По дидактическим целям.

2. По количеству структурных частей.

3. По количеству времени, отводимого на достижение главной цели.

4. По деятельности учителя.

64. Назовите основные типы уроков.

1. Под контролем учителя и без контроля учителя.

2. Заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия, индивидуальная работа, киноурок.

3. Комбинированные, изучения новых знаний, формирования новых умений, обобщения и систематизации изученного, контроля и коррекции знаний и умений, практического применения знаний и умений.

4. Вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков.

65. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения?

1. Уроки утомляют учащихся, а внеклассные занятия делают обучение приятным.

2. Уроки толкают учителя на штампы и догматизм в работе. А внеурочные формы дают свободу действий.

3. Уроки порождают формализм в знаниях школьников, а вспомогательные формы помогают в формировании действенных знаний.

4. Правильного ответа нет.

66. Диагностирование обученности – это:

1. контроль и оценка знаний и умений обучаемых;

2. контроль, проверка, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование результатов;

3. правильное оценивание умений, знаний.

4. установление личного рейтинга каждого обучаемого.

67. Контроль успеваемости – это:

1. выявление, измерение и оценивание знаний, умений;

2. выявление и измерение знаний, умений;

3. способ побуждения к учению с помощью оценок;

4. составной компонент проверки.

68. Проверка успеваемости – это:

1. подведение итогов контроля;

2. составной компонент контроля, выявление и измерение знаний, умений;

3. результаты диагностики, выраженные в баллах;

4. определение качества усвоенных знаний, умений.

69. Оценивание успеваемости – это:

1. процесс проверки, учитывающий качественные и количественные показатели работы учащихся;

2. выставление отметок;

3. определение количества усвоенных знаний, умений;

4. подведение итогов контроля.

70. Оценка – это:

1. число, получаемое в результате измерений уровня обученности;

2. отражение объема усвоенных знаний, умений;

3. результат проверки, отражающий значение, приписанное оценочному суждению;

4. баллы, с помощью которых можно устанавливать личный рейтинг обучаемого.

71. Какой из принципов не является принципом диагностики и контроля успеваемости?

1. Объективность.

2. Систематичность.

3. Наглядность.

4. Универсальность.

72. Какой из вариантов ответа не является методом контроля?

1. Устный контроль.

2. Письменный контроль.

3. Активизация.

4. Графический контроль.

73. Какой из вариантов ответа не является методом контроля?

1. Лабораторно-практический контроль.

2. Индивидуальный опрос.

3. Контрольная письменная работа.

4. Систематизация.

74. Какой из вариантов ответа не является методом контроля?

1. Фронтальный опрос.

2. Письменный зачет.

3. Контрольная работа.

4. Эмоциональное воздействие.

75. Какой из вариантов ответа не является методом контроля?

1. Семинарское занятие.

2. Устный зачет.

3. Письменный экзамен.

4. Тест обученности.

76. Какой из вариантов ответа не является методом контроля?

1. Программированный контроль.

2. Проблемное обучение.

3. Устный самоконтроль.

4. Письменный самоконтроль.

77. Для изучения учащимся предложено 14 понятий. После завершения обучения установлено, что учащиеся усвоили 10 понятий. Показатель усвоения знаний и показатель продуктивности обучения будет составлять:

1. 0,7 (70 %);

2. 0,1 (10 %);

3. 0,14 (14 %);

4. правильного ответа нет.

78. Один из общих принципов диагностирования обученности – это:

1. своевременность;

2. объективность;

3. демократизм;

4. гуманизм.

79. Один из общих принципов диагностирования обученности – это:

1. принципиальность;

2. последовательность;

3. систематичность;

4. независимость.

80. Один из общих принципов диагностирования обученности – это:

1. наглядность;

2. правильность;

3. доступность;

4. рефлексивность.

81. Какой из критериев не является критерием оценки диагностических тестов?

1. Действенность.

2. Дифференцированность.

3. Эффективность.

4. Глубина содержания.

82. Какой из вариантов ответа не является требованием к диагностическим тестам обученности?

1. Относительная краткосрочность выполнения каждого задания.

2. Однозначность и краткость ответа.

3. Вероятность.

4. Обеспечение статистической обработки результатов.

83. При оценке полноты и глубины знаний учитывается:

1. количество усвоенных фактов, понятий, правил;

2. понимание излагаемого материала;

3. количество и характер ошибок при ответе;

4. скорость изложения материала при ответе.

84. Какой из вариантов не является характеристикой обучаемости?

1. Обучаемость – это способность учащихся овладеть содержанием образования.

2. Обучаемость – это потенциальные возможности обучаемых.

3. Обучаемость – это восприимчивочть, податливочть обучению.

4. Обучаемость – это способность учащихся находиться под влиянием учителя.

85. Что не является целью диагностирования обучаемости?

1. Определение темпов продвижения в обучении.

2. Определение потенциальных возможностей учеников.

3. Прогнозирование результатов обучения.

4. Определение фонда действенных знаний.

86. Какая из категорий не принадлежит к категориальному аппарату педагогической технологии?

1. Педагогическое проектирование.

2. Модель обучения.

3. Педагогическое воздействие.

4. Технологическая схема.

87. Какая из категорий не принадлежит к категориальному аппарату педагогической технологии?

1. Педагогическое моделирование.

2. Педагогическое конструирование.

3. Технологическая карта.

4. Механизм воздействия.

88. Педагогическая технология – это:

1. планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса;

2. обучение по заранее разработанной программе;

3. научно обоснованное воздействие на ребенка;

4. процедура использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания.

89. Какой из вариантов не является специфической чертой технологии обучения?

1. Разработка диагностически поставленных целей обучения и строгая ориентация всех учебных процедур на достижение целей.

2. Опора на передовые достижения педагогической науки.

3. Оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов, коррекция обучения.

4. Воспроизводимость обучающих процедур.

90. Педагогические технологии принято классифицировать по следующим признакам:

1. признакам, характеризующим аспекты обучения (содержательный, организационный и др.);

2. признакам, отражающим возможность конкретной технологии количество обучаемых, целеполагание и др.);

3. признакам, отражающим доминирующий метод;

4. единой классификации не существует.

91. Предметом педагогической технологии является:

1. обучение как средство образования и воспитания человека;

2. взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному предмету;

3. конструирование системы обучения;

4. конкретный объем знаний, умений и навыков по той или мной учебной дисциплине.

92. Отличительная черта технологии полного усвоения – это:

1. оптимизация процесса обучения, повышение его эффективности и качества;

2. фиксация учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь практически все учащиеся;

3. рассмотрение учебного материала как единой системы, направленной на достижение дидактической цели;

4. приспособление содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

93. Сущность модульного обучения состоит в том, что:

1. обучающийся полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем;

2. содержание дисциплины разбивается на модули;

3. учебный предмет делится на модули, которые осваиваются учениками;

4. группа обучаемых делится на модули в соответствии со способностями.

94. Исключите вариант, который не является правилом успешного применения технологии модульного обучения:

1. применение текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента модуля;

2. применение обобщающего контроля в конце изучения каждого модуля;

3. дидактически правильное представление учебного содержания модуля;

4. применение дополнительного контроля после изучения каждого модуля.

95. Основные идеи технологии проектов высказали:

1. Дж. Кэрролл и Б.С. Блум;

2. Дж. Дьюи и У. Килпатрик;

3. Дж. Бруннер;

4. Р. Кершенштайнер.

96. Типы проектов по продолжительности времени проведения бывают следующими (исключите неправильный вариант):

1. краткосрочные;

2. среднесрочные;

3. долгосрочные;

4. периодические.

97. Основными этапами подготовки и проведения дискуссии являются (исключите неправильный вариант):

1. мотивационный (подготовительный);

2. этап взаимодействия участников;

3. этап предварительной оценки результатов дискуссии;

4. оценочно-рефлексивный (заключительный).

98. Операционно-коммуникативный компонент дискуссии – это:

1. умение вести спор, отстаивать свою точку зрения, владеть способами осуществления логических операций;

2. готовность, желание принять участие в дискуссии;

3. умение организовать проведение дискуссии;

4. владение основами ораторского искусства.

99. Особенность ролевых игр заключается в следующем:

1. строгое следование заранее подготовленному сценарию;

2. привнесении участниками игры личного опыта, конкретных деталей, эмоциональных переживаний в решение проблемы;

3. изображении в лицах ситуации, возникшей в процессе настольной игры;

4. правильного ответа нет.

100. Ролевая игра обладает рядом черт (исключите неправильный вариант):

1. ролевая игра не имеет однозначного развития и результата;

2. участники игры осознают, что они действуют в рамках условной реальности;

3. каждый участник получает возможность проявить инициативу в процессе игры;

4. каждый участник ролевой игры действует по заранее составленному сценарию, который не подлежит изменению.