Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально – педагогический

университет»

Машиностроительный институт

Кафедра автоматизации и технологии литейных процессов

Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственого обучения в профессиональном училище

ЗАДАНИЯ К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Методика профессионального обучения»

И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

Для студентов всех форм обучения

по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям)

Екатеринбург

2008

Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения в профессиональном училище. Задания к контрольной работе по дисциплине «Методика профессионального обучения» и методические указания по их выполнению для студентов всех форм обучения по специальности 050501 Профессиональное обучение (по отраслям). Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т», 2008.16 с.

Авторы: профессор, канд. хим. наук А.А.Жученко;

доцент, канд. физ.-мат. наук Н.А.Смирнова.

Одобрено на заседании кафедры автоматизации и технологии литейных процессов. Протокол от 06.11.2008, № 4.

Зав. кафедрой Б.С.Чуркин

Рекомендовано к печати методической комиссией Машиностроительного института ГОУ ВПО РГППУ. Протокол от 19. 01. 2009, № 4.

Председатель методической

комиссии МаИ А.В.Песков

© ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2009

© Жученко А.А., Смирнова Н.А.

Контрольная работа «наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного (практического) обучения в профессиональном училище»

ЦЕЛИ РАБОТЫ: Формирование умений проводить наблюдение и анализировать содержание, организацию и методику проведения уроков теоретического и производственного (практического) обучения, освоение приемов деятельности педагога профессионального обучения и учащихся на уроке в образовательном учреждении начального профессионального образования.

В контрольной работе требуется:

• изучить и законспектировать краткие теоретические сведения;

• изучить порядок работы и методические указания;

• посетить урок, провести наблюдения, зафиксировать результаты наблюдений;

• провести анализ урока и оформить отчет.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

В практической деятельности учебных заведений системы начального профессионального образования заметную роль играет такая коллективная форма методической работы, как посещение и наблюдение уроков. Для совершенствования учебного процесса имеют значение все виды посещения уроков:

• присутствие на уроках руководителей училища и высококвалифицированных педагогов для оценки уровня педагогического мастерства преподавателя и мастера,

• проведение опытными преподавателями и мастерами открытых уроков с целью демонстрации эффективности применяемой методической системы,

• взаимопосещение преподавателями и мастерами уроков друг друга с последующим обсуждением достоинств и недостатков проведенных занятий.

Педагог профессионального обучения должен иметь навыки наблюдения и умения анализировать уроки в профессиональном училище. Для формирования таких навыков и умений необходимы продолжительные упражнения.

Нередко приходится слышать оценки посещенных занятий, сделанные на уровне эмоционального восприятия (понравилось, не понравилось). Такой подход не позволяет совершенствовать учебный процесс, т.к. неизвестно, какой конкретно компонент учебного процесса нуждается в корректировке. Обоснованные выводы и рекомендации по совершенствованию урока можно дать только на основе всестороннего анализа.

Как показывает опыт, большинство студентов не умеют проводить анализ урока, прежде всего потому, что вообще не знают что такое анализ.

Анализом называют метод познания, при котором:

• сложный объект изучения мысленно или фактически разбивается на составные части;

• выделяются направления изучения каждой из этих составных частей (направления анализа);

• каждая часть рассматривается отдельно;

• фиксируются обнаруженные факты по каждой части;

• высказываются суждения об этих фактах;

• делаются умозаключения;

• на основании этих умозаключений делаются обобщения, которые, по сути, являются синтезом новых знаний об объекте.

Таким образом, анализ и синтез – это две неразрывно связанные между собой категории.

Схематично анализ можно представить так:

I	II	III	IV	V	VI		VII
Объект анализа	Составные части объекта	Направления изучения составных частей	Факты	Суждения	Умоза-ключения		Обобщение (синтез)
	1.	1.1	1.1	1.1	1.1	1.
		1.2	1.2	1.2	1.2
		1.3	1.3	1.3	1.3
	2.	2.1	2.1	2.1	2.1	2.
		2.2	2.2	2.2	2.2
	3.	3.1	3.1	3.1	3.1	3.
		3.2	3.2	3.2	3.2
	4.	4.1	4.1	4.1	4.1	4.
		4.2	4.2	4.2	4.2
		4.3	4.3	4.3	4.3

ПРИМЕР

I. Объект анализа: урок теоретического обучения.

II. Одна из составных частей урока: 1.Образовательная цель.

III. Одно из направлений изучения цели: 1.1.Правильность постановки цели.

IV. Обнаруженный факт: 1.1.Образовательная цель на уроке прозвучала так: «Изучить состав, свойства и применение легированных сталей».

V. Суждение: 1.1.Формулировка образовательной цели говорит лишь о содержании изучаемого материала, но не указывает на должный уровень усвоения учебного материала (ознакомительный, репродуктивный, продуктивный). То есть не понятно как нужно усвоить изученное: на уровне узнавания; на уровне воспроизведения материала; на уровне применения знаний на практике.

VI. Умозаключение: 1.1.Образовательная цель поставлена недиагностично. По окончании урока невозможно провести контроль достигнутых результатов, т.к. неизвестно на какой уровень усвоения ориентировать контрольные задания. Поэтому нельзя сказать достигнута цель или нет. Невозможно также высказать мнение о правильности примененных методов обучения, потому что выбор методов, как известно, диктуется заданным уровнем усвоения учебного материала.

VII. Фраза к обобщению: Педагог не владеет методикой диагностичного целеполагания, что не позволяет ему сознательно отбирать содержание урока и правильно выбирать методы обучения.

В педагогической литературе описано четыре типа анализа урока.

Аспектный анализ посвящен рассмотрению какой-либо одной стороны урока. Например, наблюдение и анализ: а) самостоятельной учебной деятельности учащихся; б) осуществления индивидуального подхода к учащимся; в) психологического аспекта учебной деятельности; г) взаимосвязи общего и профессионального образования; д) реализации мотивационного обеспечения учебного процесса; е) реализации межпредметных связей; ж) использования средств наглядности и технических средств обучения и других аспектов урока.

Полный анализ включает такие виды анализа, как дидактический, психологический, воспитательный, методический и организационный. Применяется, как правило, при аттестации педагога.

Краткий анализ проводится для выяснения какой-либо частной характеристики урока, например, достигнуты ли цели урока, решены ли познавательные задачи, выполнен ли полностью план урока.

Комплексный анализ изучает основные компоненты учебного процесса: цели обучения, содержание обучения, организационные формы, методы и средства обучения на уроке. Кроме того, рассматривается взаимосвязь и взаимообусловленность этих компонентов. Таким образом, комплексный анализ подходит к уроку как к системе. Этот тип анализа получил наибольшее распространение, и он используется в настоящей контрольной работе.

Для лучшего понимания данного типа анализа ниже приведена его схема. Схема показывает лишь общий замысел процедуры, не претендуя на полноту информации: на схеме условно показаны по три направления анализа для каждого компонента урока (составной части объекта анализа), хотя на самом деле их значительно больше (они приведены дальше в методических указаниях).

Схема комплексного анализа урока

I	II	III	IV	V	VI		VII
Объект анализа	Составные части объекта	Направления изучения составных частей	Факты	Суждения	Умозаключения		Синтез
Урок	1.Цели	правильность постановки					Общий вывод
		понимание целей учащимися
		достижение целей и т.д.
	2.Содержание обучения	соответствие целям
		соответствие программе
		систематичность и т.д.
	3.Органи-зационная форма	целесообразность типа урока
		соответствие структуры типу
		распределение времени и т.д.
	4.Методы обучения	целесообразность
		уровень владения
		результативность
	5.Средства обучения	целесообразность
		готовность средств к уроку
		качество средств и т.д.

Комплексный анализ предполагает специальную подготовку педагога, посещающего урок. Во-первых, необходимо усвоить квалификационные требования к будущей профессии учащегося в части знаний и умений по данному предмету. Затем следует изучить рабочую программу учебного предмета. Это позволит составить представление о месте урока в системе уроков по предмету. Во-вторых, перед началом занятий следует выяснить у преподавателя или мастера образовательные, воспитательные и развивающие цели урока и сопоставить их с собственными представлениями о целях данного урока. В третьих, требуется уточнить индивидуальные особенности данной группы, которые учтены педагогом при методической разработке урока.

Важным условием продуктивности комплексного анализа является предварительное обдумывание посещающим тех компонентов учебного процесса, которые могут быть рассмотрены при посещении урока. К ним относятся: тип и структура урока, применяемые методы и приемы обучения, методика постановки познавательных задач, методика руководства и управления учебно-познавательной деятельностью, способы индивидуализации обучения, средства наглядности и технические средства обучения и т.д.

Выбор компонентов обучения, как известно, обусловлен целями обучения, содержанием обучения и не может быть произвольным. Это позволяет строить определенные прогнозы в отношении компонентов учебного процесса посещаемого урока.

Можно предполагать, что в большинстве случаев эти прогнозы не оправдываются, т.к. педагогические приемы многовариантны. Вместе с тем, предварительная подготовка к наблюдению и анализу занятия может лучше понять индивидуальную методическую систему педагога.

Организация посещения уроков в профессиональном училище для выполнения контрольной работы требует специальной подготовки.

Во-первых, учебное заведение следует выбирать в соответствии с профилем подготовки педагога профессионального обучения.

Во-вторых, совместно с администрацией учебного заведения необходимо определить, урок какого преподавателя общетехнического, общепрофессионального или специального предмета, а также мастера производственного обучения следует посетить.

В-третьих, непосредственно с преподавателем и мастером следует назначить время посещения и обсудить содержательные и методические особенности посещаемых уроков.

В-четвертых, перед посещением урока необходимо самостоятельно изучить сведения об уроке как основной организационной форме обучения; требования, предъявляемые к современному уроку; особенности урока производственного обучения; методику наблюдения и анализа урока, а также учебный материал, который учащиеся будут изучать на уроке.

ИСХОДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАБОТЫ

1. Профессиональная характеристика профессии, по которой ведется подготовка учащихся в профессиональном училище.

2. Программа учебного предмета, урок по которому планируется посетить.

3. Учебная литература по предмету.

ПОРЯДОК РАБОТЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1. Изучение требований, предъявляемых к современному уроку, изучение методики наблюдения и анализа урока. Конспект кратких теоретических сведений вносится в отчет.

2. Выбор учебного заведения и организация посещения урока теоретического обучения (только общетехнический, или общепрофессиональный (отраслевой), или специальный предмет) и производственного обучения с учетом профиля подготовки педагога профессионального обучения в вузе.

3. Получение из беседы с преподавателем или мастером производственного обучения общих сведений о посещаемом занятии:

• будущая профессия учащегося,

• тема предстоящего урока,

• образовательные, воспитательные и развивающие цели урока,

• сведения об индивидуальных особенностях учащихся и учебно-познавательной деятельности учебной группы в целом.

Полученные сведения записываются и затем используются при написании отчета.

4. Изучение программы учебного предмета и определение назначения и места посещаемого урока в системе уроков по предмету. Результаты используются при анализе урока.

5. Педагогическое прогнозирование компонентов учебного процесса. На базе целей и содержания занятия проектируется ожидаемый тип и структура урока, методы обучения (в том числе методы сообщения нового материала, стимулирования, активизации, индивидуализации учебной деятельности, контроля, управления и т.д.) и средства обучения. Предполагаемые компоненты в дальнейшем анализе сравниваются с компонентами реального урока.

6. Посещение занятий и получение эмпирических сведений. Наибольшую сложность при наблюдении представляет совмещение разных видов исследовательской деятельности: концентрация внимания на различных аспектах учебного процесса, фиксирование результатов наблюдения, первичное осмысление полученной информации и сопоставление ее с собственными представлениями об уроке, запись предварительных результатов анализа. В таких условиях целесообразно проводить сбор данных, записывая несистематизированные результаты наблюдений в хронологическом порядке с помощью таблицы, приведенной ниже. Систематизация проводится после урока по планам, приведенным на стр. 9-14.

Таблица. Сведения о посещении урока.

Этап урока, время начала этапа	Содержание урока	Деятельность педагога и учащихся, ее результаты	Замечания, оценки, выводы по ходу урока

При заполнении первой графы необходимо отслеживать обязательные этапы и элементы урока. Так, например, для комбинированного урока должны присутствовать и успешно проводиться:

• Организационный момент.

• Проверка домашнего задания.

• Мотивация, возбуждение познавательного интереса.

• Целеполагание.

• Актуализация опорных знаний.

• Изложение нового материала.

• Оперативная диагностика усвоения.

• Первичное закрепление.

• Контроль усвоения материала.

• Подведение итогов (достижение целей, оценки).

• Выдача домашнего задания.

При заполнении таблицы в графе «Содержание занятий» не следует полностью конспектировать урок, рекомендуется ограничиться планом (обычно преподаватель приводит его на доске) и фиксацией принципиальных ошибок, неточностей, оговорок, отступлений от программы, неверных акцентов.

Особое внимание должно быть уделено регистрации результатов наблюдения других компонентов учебного процесса (целей, методов, средств). Они фиксируются в третьей колонке таблицы наблюдений в виде деятельности педагога и учащихся. (Например: «Для мотивации преподаватель привел эпизод о причинах брака из реальной производственной практики», или «Учащийся листает посторонний журнал, преподаватель не замечает этого, не следит за работой учащихся»). Важно по ходу урока фиксировать по возможности наибольшее количество сведений, не заботясь об их систематичности и структурировании.

В четвертой графе рекомендуется использовать условные знаки (например: «+», «-», «?», «!» и т.п.) и приемы сокращенной записи.

Полученные эмпирические данные обрабатываются на следующем этапе работы.

7. Проведение анализа урока и характеристика его эффективности. Методика анализа формализована в виде алгоритмической последовательности. Для выполнения анализа достаточно дать ответы на каждый пункт плана, который приведен ниже.

Ответы на пункты плана необходимо давать лаконично. Однако, согласно правилам анализа, совершенно недостаточно ограничиваться лишь констатацией фактов (например: «метод организации познавательной деятельности – диалогическое проблемное изложение»). Необходимо обязательно выразить суждение, т.е. личное отношение к обнаруженным фактам и явлениям, обосновать и доказать правильность или неправильность, эффективность или неэффективность, целесообразность или нецелесообразность выбранных методик, организационных форм, средств обучения и т.п. (например: «метод организации познавательной деятельности – диалогическое проблемное изложение. На данном уроке этот метод неуместен с точки зрения образовательных целей, т.к. преподаватель установил ознакомительный уровень усвоения материала. Для такой цели достаточно использовать объяснительно-иллюстративную методику, которая ориентирована не на мышление, а на понимание и память»). На этой основе формулируется умозаключение («преподаватель не способен выбирать методы организации познавательной деятельности учащихся в соответствии с поставленной целью»).

Не следует расширительно толковать пункты плана, требуется отвечать строго на поставленный вопрос. Например, в отношении наглядных пособий можно высказаться в четырех пунктах плана. Так в п.9.3. следует говорить только об их готовности к уроку (наличие, состояние, работоспособность, место хранения или расположения и т.п.). В п. 12.5 нужно сказать о качестве наглядных средств с точки зрения повышения доступности учебной информации. В п. 13.1. необходимо оценить лишь целесообразность их применения. В п. 14.1. требуется выявить уровень владения методикой демонстрации наглядных пособий. Таким образом, в приведенных четырех пунктах плана отражены четыре направления анализа применения наглядных пособий, как составной части урока.

ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ И КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА УРОКА

ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Город. Учебное заведение.

2. Профессия. Курс, группа.

3. Учебный предмет.

4. Преподаватель (Ф.И.О., уровень квалификации).

5. Дата проведения урока.

6. Тема урока и номер урока.

7. Тип урока, выбранный преподавателем.

8. Цели урока: образовательная, воспитательная, развивающая.

8.1. Оценка правильности и четкости формулировки целей урока преподавателем.

8.2. Оценка доступности для учащихся целей урока.

8.3. Оценка соответствия поставленных целей урока общим целям подготовки рабочих по данной профессии.

9. Оценка общей организации урока.

9.1. Готовность преподавателя к уроку (наличие конспекта, уровень владения программным материалом, знание отрасли производства, знание особенностей учащихся, умение пользоваться техническими средствами обучения и вычислительной техникой).

9.2. Организация урока (четкость и своевременность начала урока, рациональное использование средств обучения, оптимальность темпа на различных этапах, соотношение деятельности учащихся и преподавателя).

9.3. Готовность материально-технического оснащения урока (наглядные пособия, технические средства обучения, средства вычислительной техники, справочные таблицы, оборудование рабочих мест).

10. Характеристика организационной формы занятия.

10.1. Целесообразность выбранного типа урока, исходя из содержания и целей обучения.

10.2. Соответствие структуры урока требованиям дидактики.

10.3. Обоснованность принятого распределения времени на этапы урока.

10.4. Анализ начального этапа урока.

11. Характеристика содержания урока.

11.1. Соответствие содержания урока его целям.

11.2. Соответствие содержания урока программе предмета.

11.3. Логика изложения, его доступность, систематичность, последовательность.

11.4. Реализация на уроке межпредметных связей, в том числе с производственным обучением.

11.5. Связь содержания урока с предшествующим и последующим материалом.

11.6. Воспитательная направленность содержания.

12. Оценка эффективности методов и методических приемов обучения и их соответствия целям, содержанию и организационной форме обучения.

12.1. Методы подготовки учащихся к восприятию нового материала.

12.2. Методы изложения нового материала.

12.3. Методы организации познавательной деятельности.

12.4. Методы активизации познавательной деятельности.

12.5. Методы обеспечения восприятия.

12.6. Методы индивидуализации познавательной деятельности.

12.7. Методы контроля, проверки знаний и учета успеваемости.

12.8. Методы управления процессом обучения.

12.9. Особенности методической системы преподавателя.

13. Оценка целесообразности использования средств обучения.

13.1. Применение наглядных пособий (статические, динамические, плоскостные, объемные, раздаточный материал и пр.).

13.2. Применение технических средств обучения и средств вычислительной техники.

13.3. Использование тренажеров.

14. Характеристика деятельности преподавателя и его профессиональных качеств.

14.1. Уровень владения методами и методическими приемами обучения.

14.2. Личностные качества преподавателя (стиль, внешний вид, доброжелательность, такт и др.).

14.3. Проявление взаимосвязанности в совместной деятельности преподавателя и учащихся.

15. Общие выводы и заключения по уроку.

15.1. Степень достижения намеченных образовательных, воспитательных и развивающих целей урока.

15.2. Ценный опыт урока, который можно рекомендовать для распространения.

15.3. Наиболее серьезные недостатки урока.

15.4. Общая оценка урока и ее обоснование. Рекомендации и пожелания преподавателю.

ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ И КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА УРОКА

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Город. Учебное заведение.

2. Профессия. Курс, группа.

3. Мастер производственного обучения (Ф.И.О., уровень квалификации).

4. Дата проведения урока.

5. Тема урока и номер урока.

6. Тип урока, выбранный мастером.

7. Цели урока: образовательная, воспитательная, развивающая.

7.1. Оценка правильности и четкости формулировки целей урока..

7.2. Оценка доступности для учащихся целей урока.

7.3. Оценка соответствие поставленных целей урока общим целям подготовки рабочих по данной профессии.

8. Оценка общей организации урока.

8.1. Готовность мастера к уроку (наличие плана-конспекта урока, уровень профессиональной квалификации, общая и техническая грамотность, мастерство).

8.2. Готовность учащихся к уроку (присутствие, форма одежды, наличие конспектов).

8.3. Организация урока (четкость и своевременность начала урока, рациональное использование средств обучения, оптимальность темпа на различных этапах, соотношение деятельности учащихся и преподавателя).

8.4. Готовность материально-технического оснащения урока (наглядные пособия, технические средства обучения, средства вычислительной техники, справочные таблицы, оборудование рабочих мест).

8.5. Санитарно-гигиеническое состояние мастерской (соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и санитарии).

9. Характеристика организационной формы занятия.

9.1. Целесообразность выбранного типа урока, исходя из содержания и целей обучения.

9.2. Целесообразность выбранной системы производственного обучения и ее характеристика.

9.3. Соответствие структуры урока требованиям дидактики профессионального обучения.

9.4. Обоснованность принятого распределения времени на этапы урока.

9.5. Анализ начального этапа урока.

10. Характеристика содержания урока.

10.1. Соответствие содержания урока его целям.

10.2. Соответствие содержания урока программе предмета.

10.3. Реализация на уроке межпредметных связей с теоретическим обучением.

10.4. Связь содержания урока с предшествующим и последующим материалом.

10.5. Воспитательная направленность содержания.

11. Оценка эффективности методов и методических приемов производственного обучения и их соответствия целям, содержанию и организационной форме обучения.

11.1. Методы подготовки учащихся к восприятию нового материала на уроке.

11.2. Методы изложения нового материала, приемы инструктирования.

11.3. Методы организации познавательной деятельности.

11.4. Методы активизации познавательной деятельности.

11.5. Методы индивидуализации познавательной деятельности.

11.6. Методы контроля и проверки знаний, навыков и умений учащихся, учет успеваемости.

11.7. Методы управления процессом производственного обучения.

11.8. Особенности методической системы мастера.

12. Оценка целесообразности использования средств обучения.

12.1. Применение наглядных пособий (статические, динамические, плоскостные, объемные, раздаточный материал и пр.).

12.2. Применение технических средств обучения и средств вычислительной техники.

12.3. Использование тренажеров.

13. Поэтапный анализ урока.

13.1. Характеристика вводного инструктажа (методы и методические приемы актуализации опорных знаний, подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала, постановки целей урока; приемы раскрытия сущности формируемых умений, ознакомления с рабочим местом, оборудованием, приспособлениями, технической документацией; методы и методические приемы объяснения правил эксплуатации оборудования, инструментов, приборов, показа приемов и способов работы, объяснения способов предупреждения типичных ошибок, проверки усвоения вводного инструктажа; методы сообщения ученических норм выработки, выдачи учебно-производственных заданий).

13.2. Характеристика текущего инструктажа или целевых обходов (организация проверки рабочих мест учащихся, правильности выполнения учащимися приемов работ, методы оценки эффективности применения учащимися методов самоконтроля, проверка выполнения учащимися правил техники безопасности, методы и методические приемы предупреждения и устранения ошибок учащихся при выполнении работ, методы и методические приемы дополнительного инструктирования и разъяснения).

13.3. Характеристика заключительного инструктажа (методы проведения анализа учебно-производственной работы группы и отдельных учащихся, подведения итогов работы и сообщения оценок, выдачи домашнего задания).

14. Характеристика деятельности мастера и его профессиональных качеств.

14.1. Уровень владения методами и методическими приемами производственного обучения.

14.2. Личностные качества мастера производственного обучения (стиль, внешний вид, доброжелательность, такт и др.).

14.3. Проявление взаимосвязанности в совместной деятельности мастера и учащихся.

15. Общие выводы и заключения по уроку.

15.1. Степень достижения намеченных образовательных, воспитательных и развивающих целей урока.

15.2. Ценный опыт урока, который можно рекомендовать для распространения.

15.3. Наиболее серьезные недостатки урока.

15.4. Общая оценка урока и ее обоснование. Рекомендации и пожелания преподавателю.