- Этап проведения исследования

Данный этап включает описание процедуры проведения исследования, в котором раскрываются условия, время и место непосредственного сбора эмпирических данных от участников исследования, т.е. их ответов на предъявляемые задания.

Этап обработки результатов исследования

Данный этап начинается с предъявления эмпирических данных в удобной для восприятия форме (табличной и графической) и включает следующие шаги.

- Оформление сводной таблицы эмпирических данных. Ответы участников исследования на предложенные в тесте утверждения обрабатываются по описанной в тесте процедуре. Полученные таким образом эмпирические данные заносятся в сводную таблицу, пример которой представлен ниже.

Сводная таблица эмпирических данных

№	ФИО или символ	Пол	Возраст	Ч-Ч	Ч-Т	Ч-П	Ч-ХО	Ч-ЗС
1.	Иван П.	м	19	5	5	6	7	8
2.	Наталья И.	ж	20	4	5	3	2	9
3.	Марина К.	ж	19	4	1	5	8	2
	. . . . . . . .
10.
Среднее арифметическое

- Графическое представление эмпирических данных.Графическое представление эмпирических данных является наглядной формой представления результатов исследования.

Формой графического представления данных могут выступать диаграммы, гистограммы, графики, профили.

- Текстуальное описание эмпирических данных. Данный шаг содержит описание представленных графически результатов в текстовой форме.

Проектирование психотехнологий. В некоторых вариантах контрольной работы предлагается не проведение профессиональной диагностики, а проектирование психотехнологий ( с разной целевой ориентацией).

В качестве ориентировочной схемы разработки программ тренинга, семинара целесообразно использовать следующую схему:

1. Формулировка целей и задач тренинга (семинара и др.), форм работы.

2. Описание аудитории, для которой предназначена данная форма работы.

3. Разработка информационного блока, посвященного той проблеме, которая затрагивается в ходе работы. При этом необходимо помнить, что материал должен представляться «на языке» аудитории.

4. Разработка диагностического блока. В некоторых случаях проведение диагностики является сильным активизирующим средством, который позволяет стимулировать работу участников группы, расширяет границы для самопознания, актуализирует потенциал личности. Поэтому целесообразно учитывать этот факт при проектировании психотехнологий.

5. Разработка развивающего блока (собственно тренинговой части).

Ориентировочно программа должна быть рассчитана на 6-8 часов работы с группой.

3. В заключенииработы приводятся выводы, полученные в результате теоретического анализа и/или эмпирического исследования, а также указывается подтвердилась или нашла опровержение сформулированная гипотеза (в случае если она выдвигалась).

6.Литература.Библиографический список литературы должен включать только те работы, которые проработаны автором (студентом) и на которые делаются ссылки в тексте. Литературные источники даются в алфавитном порядке с их обязательной нумерацией (Приложение 2).

7. Оглавлениевключает название всех разделов и параграфов Вашей работы с указанием нумерации страниц (Приложение 3).

8.Приложениедолжно включать образец текста методики, посредством которой студент измерял уровень выраженности изучаемого психологического феномена; образец протокола, в который участник исследования заносил свои ответы на предложенные в методике задания или утверждения; а также образец ключа, с помощью которого студент обрабатывал ответы участников исследования в протоколах.

Рекомендуемая литература

Основная

1. Основы профориентологии : учеб. пособие для вуза [Гриф УМО] / С. И. Вершинин [и др.]. - М. : Академия, 2009. - 176 с. -

Дополнительная

1.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2кн.: Пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982.

2. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации// Вопросы психологии, 1988, №1. С. 77-82.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагно­стике. СПб., 1999.

4. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. М.,1991.

5. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное са­моопределение молодежи. Киев, 1988.

6. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1988.

7. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998.

8. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. - 245с.

9. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Практикум по основам профориентологии. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2004. 189

10. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и праткика. М.:Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 170 с.

11. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Основы профориентологии. М.: Высшая школа, 2005. 185 с.

12. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.

14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.,1996.

15. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.М.,1983.

16. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

17. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989.

18. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под. Ред. Кудряшова А.Ф.. - Петрозаводск, 1992.

19. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1999

21. Организация, содержание и методика профориентационной работы в службе занятости. Сб.инструктивно-методических метариалов.-М.,1994.

22. Основы психодиагностики /Под ред. А.Г.Шмелева. М.; Ростов н/Д, 1996.

23. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. СПб., 1994.

24.Профессиональная ориентация учащихся/А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С.Аванесов, Б.И.Бухалов. М., 1988.

25. Пряжников Н.С. Карточные профориентационные методики. - М., 1993.

25. Пряжников Н.С. Подготовка ведущего профориентационных игр // Вестн. МГУ, сер 14 «Психология»., 1990, №. С. 65-70.

27. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

28. Пряжников Н.С. Профконсультация как взаимодействие профконсультанта и оптанта // Вестн. МГУ, сер 14 «Психология»., 1989, №2. С. 54-66.

29. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. - М., 1991.

30. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М., 1998.

31. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.1. Психодиагностические методики в профориентационной работе.\Под ред.В.В.Спасенникова.-Калуга,1994

32. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып.2. Профессиональная диагностика. Составление психограмм деятельности специалистов.\Под ред.В.В.Спасенникова.-Калуга,1996

33. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости \ Под ред.В.А.Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Славиной.- М.,1995.

34. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987.

Приложение 1