3. Внедрение результатов выпускной квалификационной работы в учебный процесс

Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного работника применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств, которые формируются в процессе непрерывной практической работы. А навыки, необходимые для будущей профессии, приобретаются в процессе практических занятий, в данном случае – технологии парикмахерского искусства с использованием лабораторно-практических работ.

3.1. Анализ нормативно - правовой документации Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования

С 1 сентября, согласно закону о высшем образовании, закончил свою работу ГОС 2000 и соответственно введен Госстандарт третьего поколения ФГОС ВПО, который направлен на введение компетентностного подхода в систему образования.

В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

В стратегии модернизации российского образования заявлено о необходимости реализации компетентностного подхода в образовании. Компетентностный подход в подготовке специалистов предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, а формирование у будущих выпускников профессиональной компетентности.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не сформирован. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода.

Компетентностный подход предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

- смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

- смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения).

В теории компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность, при этом:

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Качество результата профессиональной подготовки будущего специалиста понимается сегодня как соответствие профессиональной подготовленности выпускника вуза современным «вызовам времени» и рассматривается через понятие «профессиональная компетентность».

Профессиональная компетентность – это совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Системообразующим компонентом профессиональной компетентности является коммуникативная компетенция, которая одновременно является и ключевой компетенцией, т.е. компетенцией, необходимой для любой профессиональной деятельности.

Компетентностный подход задается в настоящее время требованиями к специалисту на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), наличия рекламаций на подготовку, информации региональных служб занятости.

Критерии готовности выпускника к профессиональной деятельности определяются требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, его компетенции определяются основными видами деятельности, которыми должен владеть каждый выпускник. Очерчивая круг знаний и умений, решаемых задач, ФГОС не определяет самого перечня задач. Следовательно, разрабатывая программу государственной аттестации, вуз должен определить перечень основных теоретических вопросов, которыми должен овладеть выпускник, и типовых задач по проектированию и реализации образовательного процесса, которые он должен уметь решать.

В связи с продолжающимся демографическим спадом, возрастает конкуренция на рынке образовательных услуг. Государство имеет опыт разработки квалификационных характеристик, т.е. четких перечней знаний и умений, значимых с точки зрения получения диплома по той или иной специальности. Для работодателя большее значение играют базовые коммуникативные, информационные компетентности, а также – наличие опыта работы по специальности и соответствующих рекомендаций. Именно поэтому, социально-личностные, экономические, общенаучные и профессиональные компетенции не только отличаются по своему составу, но, что гораздо более важно, связаны с потребностями разных субъектов и, соответственно, для получения объективной оценки требуют различных по содержанию и структуре диагностических процедур.

Поэтому на сегодняшний день остро стоит проблема создания нормативной базы деятельности образовательных учреждений, внесения изменений, прежде всего, в документах об итоговой аттестации учащихся, аттестации кадров и учреждений образования. Необходимым условием компетентностного подхода в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий, создание новых по содержанию оценочных диагностических средств.

Необходимость обеспечения целостности процесса подготовки обуславливает и необходимость соблюдения единого подхода к разработке учебных программ. Они проектируются на основе отбора задач, направленных на анализ компетентностей. Следовательно, при создании программ необходимо иначе, чем в настоящее время, расставить приоритеты на первое место, выносятся характеристики компетентностей как целей программы, затем предлагаются способы их формирования и становления далее производится отбор информации, которая способствует решению конкретных задач и развитию компетентностей. Если учебная программа следует данной логике, то ее необходимыми составляющими являются, во-первых, контекстное включение студентов в содержание профессиональной деятельности, во-вторых, создание коммуникативного поля обучения, которое возникает в результате обмена суждениями и развивает социальную и языковую компетентности студента.

Подготовка компетентного специалиста во многом зависит от «вечного» вопроса педагогики: кто и как должен оценивать достижения студента, что вообще может подвергаться оценке. Тенденция последнего десятилетия – попытка проверить качество тех знаний и умений, которые могут быть полезными выпускникам профессиональных образовательных учреждений в будущем, а также умение самостоятельно приобретать знания, необходимые для адаптации в современном мире. Компетентностный подход способен соединить требования стандарта и жизни. Оцениваться должно умение студента решать проблемы, которые ставит перед ним та образовательная среда, внутри которой они находятся. Результат образования как подготовка компетентного специалиста через цели, содержание, методы педагогического процесса вряд ли поддается измерению. Необходимо определиться в критериях: либо оценивать то, чего не достает до некоторой общей нормы – например стандарта; либо оценивать приращение, которое обучающийся приобрел в своих потребностях, нормах, способностях, приближаясь к требованиям стандарта. Последнее и предусматривает компетентностный подход. Состояние сознания постоянно меняется и его структурное представление в естественном состоянии, образовательных процессах, в деятельности позволяет сделать выводы о количественных изменениях субъекта образования.

Таким образом, реализация компетентностного подхода в образовании на современном этапе обеспечит выполнение основной цели профессионального образования – подготовку квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов.

Новая система высшего профессионального образования (ВПО) включает в себя основные образовательные программы (ООП) подготовки бакалавров (первый уровень) и магистров (второй уровень).

Для новой системы ВПО разработаны, новые государственные образовательные стандарты (ГОС) – ФГОС ВПО («ГОС третьего поколения»).

Периодическое изменение содержания подготовки в вузах осуществлялось всегда. Ранее раз в пять лет менялись типовые учебные планы и программы подготовки специалистов, затем появились ГОС первого (1994 г.) и второго (2000 г.) поколений. Однако, ФГОС ВПО принципиально отличаются от своих предшественников. Основное отличие ФГОС от ГОС в том, что в них прежде всего определены требования к результатам освоения ООП, к которым относятся не только соответствующие знания, умения и навыки, но в первую очередь компетенции (общекультурные и профессиональные) выпускника вуза. Существуют различные трактовки понятия «компетенция». Во ФГОС под компетенцией понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. И ФГОС ВПО определяют необходимость разработки компетентностно – ориентированных образовательных и учебных программ, результатами, освоения которых должно быть формирование у обучающихся требуемых компетенций. Конечно же, ФГОС ВПО кроме компетенций выпускников содержат требования и к структуре и условиям реализации ООП. Однако, они не содержат полного перечня обязательных учебных дисциплин с соответствующими дидактическими единицами и трудоемкостями их изучения.

Так, всего четыре дисциплины – «История», «Философия», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности» - определены обязательными для программ подготовки. Поэтому каждый вуз при проектировании своих ООП по каждой из них должен разработать компетентностную модель выпускника, определить перечень, содержание и трудоемкости учебных дисциплин, практик, обеспечивающих формирование необходимых компетенций (осуществить «переход» от требуемых результатов освоения ООП к ее содержанию), разработать учебный план и график образовательного процесса, учебные программы дисциплин и практик, средства аттестации студентов и оценки достижения результатов образования, обеспечить реализацию ООП требуемыми по ФГОС ВПО ресурсами. В частности реализация компетентностно – ориентированных ООП предполагает использование новых образовательных технологий, т.к. ФГОС ВПО предусматривают ограничение лекций, широкое использование активных и интерактивных форм проведения учебных занятий.[1]

3.2. Разработка методических указаний по лабораторно-практическим работам дисциплины «Технология парикмахерского искусства»

Для разработки лабораторно-практических работ были отобраны следующие темы:

-отработка приемов укладки волос с помощью щипцов различной конфигурации,

- отработка приемов укладки волос классическим способом (валики, волны, букли и т.д.)

- выполнение вечерних причесок из длинных волос по назначению.

Цель: Формирование умений по разработке лабораторно-практической работы и методике ее проведения, приобретение навыков организации познавательной деятельности учащегося.

Тема урока: Выполнение вечерних причесок из длинных волос по назначению

В данной теме рассматривается выполнение вечерней прически различными способами при помощи различных инструментов и укладочных средств.

Учебный предмет «Технологии парикмахерского искусства».

Тема занятия: «Выполнение вечерних причесок из длинных волос по назначению»

Тема предыдущего занятия «Отработка приемов укладки волос с помощью щипцов различной конфигурации», «Отработка приемов укладки волос классическим способом (валики, волны, букли и т.д.)»

Лабораторно практическая работа

Дизайнер имиджа и стиля – 2 – ой курс, 3 семестр.

1. Тема: «Вечерние прически из длинных волос» предмет «Технология парикмахерского искусства».

2. Тема урока: «Выполнение вечерних причесок из длинных волос по назначению».

3. Тип урока: урок обучения и закрепления знаний, умений и навыков.

4. Цели урока: Образовательная - обучить учащихся выполнять вечерние прически из длинных волос, пользоваться профессиональными инструментами и средствами для укладки волос.

Развивающая: развивать навыки при создании вечерней прически из длинных волос.

Воспитательная: воспитывать чувство уверенности при выполнении работы в салоне.

5. Методы обучения:

• По источнику знаний:

-словесно-наглядные(объяснение материала с помощью наглядных средств)

-показ трудовых движений и выполнение лабораторно практической работы.

• По способу организации:

-объяснительная;

-репродуктивная.

6. Структура урока:

1 этап. Организационный момент (1 – 3 минуты) Создание рабочего настроения у учащихся.

2 этап. Подготовка учащихся к восприятию нового материала (10 мин) Проявить интерес учащихся. Поставить цель работы перед учащимися, которая должна быть понята и принята ими, должна стать общей.

3 этап. Изложение нового материала (25 мин)

4 этап. Первичное закрепление (5 – 10 мин)

5 этап. Подведение итогов (3- 5 мин)

6 этап. Выдача домашнего задания (5 – 7 мин)

7. Используемые материалы и литература: О. Н. Кулешкова «Технология и оборудование парикмахерских работ»

Таблица 6. Разработка плана конспекта лабораторно практической работы

Этапы урока	Содержание задания	Описание методики осуществления учеб­ных действий	Средства обучения
Организационный момент	Создание рабочего настроения: приветствие; провер­ка посещаемости учащихся по журна­лу; проверка наличия инструментов	Методика создания рабочего настроения. Методика контроля за подготовкой учащихся к самостоятельной работе	Учебное пособие для студентов с примерами причесок. Парикмахерские инструменты.
Вводная часть	1.Сообщение темы и цели урока (запись на доске).Тема занятия: «Выполнение вечерних причесок из длинных волос по назначению» Цели занятия: научиться последовательности выполнения прически из длинных волос.	Способы задания це­ли урока. Методика активиза­ции знаний учащихся. Метод беседы, опросный метод Объяснительный ме­тод (устное инструк­тирование) Объяснительно-иллюстративный ме­тод, методика показа, средств наглядности.	Инструкция : плакат Со схемами выполнения прически.
	2. Актуализация опорных знаний (предложение напомнить, о чем шла речь на прошлом занятии). В это время учащиеся отвечают на во­просы. Устный фронтальный опрос: - какие существуют элементы причесок? О Продолжение таблицы 6 твет: пробор, волна, локон -какие существуют волны по отношению к пробору? Ответ: прямые, косые, поперечные. 3. Объяснение порядка действий и выдача инструкций. Объяснение приемов самоконтроля, предупреждение типичных ошибок. 4.Обьяснение хода работы - Вымыть голову шампунем для окрашенных волос Estel, провести - уход бальзам ополаскиватель для окрашенных волос Estel - Высушить волосы придавая объем у корней - Выделить П – образную зону, заколоть ее зажимами - Оставшуюся части волос собрать в хвост смещенный в левую сторону, средней высоты. зафиксировать лаком. - Хвост разделить на две части, нижнюю часть начесать и смоделировать продолговатый валик, оставшимися волосами закрыть ранее сформированный валик. Зафиксировать лаком.	Методика показа средств наглядности.	Методика показа средств наглядности.
Окончание таблицы 6	- Из П – образной зоны выполнить волну горячим способом и уложить на валик изогнутыми линиями в задуманную композицию. Зафиксировать лаком для волос.
Самостоятельная работа	Выполнение всех вышеперечисленных действия учащимися.	Методика письменного инструктирования Метод текущего на­блюдения Методика диагностики хода учебного процесса (создание обратной связи)
Заключительная часть	1. Подведение итогов, выявления лучших работ и недостатков. 2. Краткое обобщение темы	Методика анализа хода учебного процесса. Методика оценки уже выполненных работ	Работы учащихся
Выдача домашнего задания	Изучение раздела учебной книги по парикмахерскому искусству.	Методика выдачи домашнего задания. Методика обучения учащихся самокон­тролю и работе с ли­тературой.	Учебник

Таблица 7. Инструкционно – технологическая карта «Выполнение вечерних причесок из длинных волос по назначению»

№ п/п	Описание действий	схема
1.	Провести диалог с клиентом	Приветствие Выслушать пожелания Предложить варианты причесок
Окончание таблицы 7
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Укрыть клиента пеньюаром Приготовить рабочее место к работе. Вымыть голову клиента Высушить волосы придавая объем у корней Выделить П – образную зону, заколоть ее зажимами Оставшуюся части волос собрать в хвост смещенный в левую сторону, средней высоты. зафиксировать лаком. Хвост разделить на две части, нижнюю часть начесать и смоделировать продолговатый валик, оставшимися волосами закрыть ранее сформированный валик. Зафиксировать лаком. Из П – образной зоны выполнить волну горячим способом и уложить на валик изогнутыми линиями в задуманную композицию. Зафиксировать лаком для волос.	Шампунь При необходимости повторить Бальзам-уход.

Краткие теоретические сведения.

Композиция прически — это расположение составных частей, являющихся совокупностью следующих параметров: объем, силуэт, пропорции. Различают два вида композиции: объемную и плоскостную. Цель композиции заключается в создании функционально и технологически совершенных форм причесок, в придании им красоты и гармонии. Композиция всех трех причесок коллекции объемная.

Композиционным центром может быть любой элемент или часть прически, декоративный пучок, челка, украшающий элемент. В сложных моделях причесок возможно наличие нескольких композиционных центров, взаимосвязанных между собой. В коллекции причесок композиционным центром, как правило, является волна.

Согласование композиционного центра и остальных частей композиции прически достигается средствами единства и связи всех элементов модели на основе ряда условий соразмерности частей прически между собой, пропорций, пластичности, ритмических связей, цветового решения, органического введения декора. С помощью этих средств достигаются гармония и выразительность композиции всей модели прически.

Форма прически — это объемное восприятие прически. Форма прически включает в себя определенные свойства. Важным из них является геометрический вид формы прически (шар, куб). Он определяется изменениями объемной формы прически в высоту, ширину, глубину. [17]

Форма, так же как и цвет, обладает своей «чувственно-нравственной» выразительной ценностью. В прическе эти выразительные качества формы и цвета должны действовать синхронно, т. е. форма и цвет поддерживают друг друга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения дипломной работы на тему: «Разработка коллекции причесок под девизом «современное ретро» было изучено и проанализирован ретро стиль. В результате проведенного исследования было выявлено, что ретро стиль являлся ярким с 20 по 70года XX века, он же и был взят за источник вдохновения. Ретро-стиль – это тяга к моде прошлых лет, к нарядам, причёскам и аксессуарам того времени. Стиль ретро обладает демоническим притягательным шармом и обаянием прошлых лет, именно поэтому ретро всегда остается в моде. Ретро стиль уже давно является одним из ведущих трендов каждого сезона в современном мире .

Ретро стиль вдохновлял не только великих композиторов, художников и архитекторов, в ХХ веке самые известные кутюрье обратились к народной традиции.

Из показов моды ретро стиль вышел на улицы, став поистине универсальным для всех, кто ценит удобство и комфорт и не хочет остаться незамеченным.

Коллекция образов создана по заказу академии парикмахерского искусства Studio Best для модного показа. Показ мод просто обязан быть фееричным и запоминающимся праздником. Поэтому модели должны быть яркими и запоминающимися. Организация показов мод включает в себя большое количество нюансов, которые в конечном итоге определят показ мод, как успешный.

Для разработки коллекции причесок необходимо выполнение эскизов.

Для того, что бы выполнить эскизы, необходимо было определиться с источником творчества, далее создать коллаж по заданной теме дипломной работы. Опираясь на источник и созданный коллаж разработать фор-эскизы причесок, эскизы причесок по заданной теме. И завершающим этапом является создание полного образа коллекции причесок на тему: «Разработка коллекции причесок под девизом современное ретро».

В результате проведенных маркетинговых исследований коллекции, можно прийти к выводу, что данная работа, востребована и актуальна.

Вторая глава содержит конструкторско-технологическое обоснование коллекции причесок, а именно выбор технологического решения, выбор технологических методов, выбор современных, профессиональных и эффективных средств производства, рекомендуемых для выполнения предлагаемых моделей, а так же разработана технологическая последовательность выполнения причесок, разработаны целостные образы.

В третьей главе разработан метод внедрения результатов выпускной квалификационной работы в процесс обучения, разработана лабораторно – практическая работа на тему:«Выполнение вечерних причесок из длинных волос по назначению», при подготовке специалистов в области Индустрии красоты.

Посмотрев на моделей, с подиумных показов известных дизайнеров я вдохновилась на создание собственной коллекции ретро образов нашего времени. Целью дипломной работы являлось на основании исследования источника творчество разработать и создать коллекцию модных причесок под девизом современное ретро ,цель была достигнута.

Для ее достижения выдвинуты и решены следующие задачи:

- проведено исследование источника творчества;

- изучены и проанализированы литературные источники по заданной теме;

- изучены и проанализированы модные тенденции в прическах, одежде и макияже;

- проведены маркетинговые исследования востребованности коллекции;

- разработаны эскизы и фор-эскизы коллекции;

- разработана конструкторско-технологическая документация для создания коллекции причесок.

Обозначенная проблема то, что сегодня, при подготовке мастеров парикмахеров уделяется мало внимания базовым формам причесок из длинных волос, на которых основывались конкурсные работы прошлых времен, например 40-х – 60-х годов, была решена. Для ее решения, в теоретической части выпускной квалификационной работы, изучены работы парикмахеров-стилистов мирового уровня. В частности творчество Фаррух Шамуратова,который преобразует прически прошлых лет в новые, в которых легко можно узнать прически тех времен. По его примеру была создана коллекция причесок которые внедрены в образовательный процесс парикмахеров, для того чтобы показать область их применения и сформировать у студентов представление о формах и технологических особенностях выполнения вечерних причесок.

Выдвинутую гипотезу можно считать подтвержденной, коллекция причесок на основе исследования ретро стиля является актуальной и будет востребованной в области Индустрии красоты. Данные прически могут использоваться в торжественных случаях и в конкурсах по парикмахерскому искусству.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-правовые акты

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования(ФГОС ВПО) (квалификация бакалавр), 2011

Монографии, брошюры, статьи, выступления

2. Ансимова Е. В, Фирсанова О. В. Колористика. Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2010. 65с.

3. Арславская Н.М. Мода, вкус, красота / Н.М. Арславская. - Москва: Профиздат, 2004. С. 215.

4. Блохина И.В., Всемирная история костюма, моды и стиля, Изд-во: Харвест, 2007. С. 400.

5. Бодо Ф. Королева авангарда / Ф. Бодо // Elle. - 208. - № 5. - С.84-90.

6. Буксбаум Г. Иконы стиля. История моды XX века. Изд-во: Амфора, 2009. С. 192.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Москва: «Академия», 2002. С. 235

8. Дружинин В.Н. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность) – СПб.; С.- Петербург,2007.С.167

9. Ванштейн О. Б. Денди: мода, литература, стиль жизни. 2-е изд. испр. доп.- Москва:Новое литературное обозрение, 2006. С. 324.

10. Волчик О. Император стиля / О. Волчик, Т. Тинская // Натали. - 2002. - №2. - С.70-75.

11. Герен С., Герен Ф. Твой инструктор по стилю. Изд-во: Попурри, 2009. С. 144.

12. Джоан Нанн, История костюма. 1200 - 2000. Изд-во: Астрель, 2008. С. 352.

13. Килошенко М. И. Психология моды. Учеб. пособие для вузов/ 2–е изд., испр. Москва: Издательство Оникс, 2006. С. 320.

14. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. – Мосскав: Издательский центр «Академия», 2005. С. 432.

15. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие \ Авт. – сост. Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. С. 298.

16. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., Москва: Издательский центр «Акпдемия», 2001. С. 512.

17. Попова С. Н. История моды, костюма и стиля. Изд.: АСТ: Астрель 2009. С. 271.

18. Каминская Н.М. История костюма / Н.М. Каминская. - Москва, 2001. С. 183.

19. Легенький Ю.Г. Система моды: культурология, эстетика, дизайн / Ю.Г. Легенький, Л.П. Ткаченко. - К.: ГАЛПУ, 2005. С. 222.

20. Мерцалова М.Н. История костюма / М.Н. Мерцалова. - Москва, 2006. С. 94.

21. Петров Л.В. Мода как общественное явление / Л.В. Петров. -Москва, 2001. С. 26.

22. Станислав Райх «Психодиагностика креативности» Киев. 2011. С. 6.

23. Стриженова Т.К. Из истории костюма / Т.К. Стриженова. - Москва, 2002. С.38

24. Терешкович Т.А. Словарь моды: терминология, история, аксессуары / Т.А. Терешкович. - Минск: Хэлтон, 2000. С.459.

25. Храпченко М.Б. Природа эстетического знака / М.Б. Храпченко // Семиотика и художественное творчество. Москва, 2005. С.205.

26. Мирошниченко С.А. Драгоценная энциклопедия парикмахерского искусства: Москва, БАО 2007г. С. 238.

27. Черниченко Т.А. Моделирование причёсок и декоративная косметика. С.129.

28. О.И. Кулешкова, О.Б. Читаева Основы дизайна причёски. С.92.

29. Электронные ресурсы