Тема: «Педагогические технологии: сущность, свойства, классификация»
1. РОЛЬ {педагога как источника информации; средств обучения} ВЫШЕ В
1) технологиях
2) методиках ОБУЧЕНИЯ
2. ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ В {модульной; игровой} ТЕХНОЛОГИИ
1) жесткий
2) мягкий
3. ТЕХНОЛОГИИ {массового обучения;индивидуального обучения;обучения в малых группах}
1) игровая
2) тестовая
3) модульная
4) дистанционного обучения
5) концентрированного обучения
4. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
1) игровая
2) обучающая
3) дискуссионная
4) информационная
5) коммуникативная
6) учебно-поисковая
7) усвоение четко заданного образца
8) слушание, конспектирование учебной информации
9) познавательный поиск по типу научного исследования
10) запоминание информации путем многократного повторения
5. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ (СВОЙСТВА) ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
-
1) вариативность
12) целостность
2) модульность
13) экономичность
3) концентрация
14) дистанционность
4) визуализация
15) корректируемость
5) управляемость
16) проектируемость
6) технологичность
17) воспроизводимость
7) результативность
18) диагностичное целеполагание
8)алгоритмируемость
19) гарантированность результатов
9)наглядность
20) последовательность изложения
10) объективность
21) профессиональная направленность
11) тиражируемсоть
22) учет психофизиологических особенностей обучаемых
6. РОЛИ ПЕДАГОГА В РАМКАХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
1) тренер
2) воспитатель
3) информатор
4) «урокодатель»
5) интерпретатор
6) генератор идей
7) консультант-координатор
8) менеджер образовательного процесса
Установите соответствие:
|
6. НАЗВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ |
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ |
|
1. Технология концентрированного обучения Б |
А. Обязательное наличие электронного кейса по дисциплине, включающего учебный материал, систему заданий для организации учебно-познавательной деятельности обучаемого |
|
2. Модульная технология обучения Д |
Б. Ликвидация многопредметности, создание благоприятных условий для интеграции теории и практики, целостного изучения учебного материала |
|
3. Игровая технология обучения А |
В. Проектирование содержания подготовки специалиста, единое содержание федерального компонента подготовки, наличие вариативного компонента |
|
4. Технология дистанционного обучения Г |
Г. В содержании учебного материала можно выделить концептуальные единицы содержания или локальную систему знаний, которые можно изучать автономно |
|
|
Д. Наличие деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение профессионального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением |
|
7. СВОЙСТВА ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ |
ХАРАКТЕРИСТИКА СВОЙСТВА |
|
1. Вариативность Д |
А. Обеспечение резерва учебного времени, оптимизация труда преподавателя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени |
|
2. Диагностичное целеполагание |
Б. Применение аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, конструирование и применение наглядных дидактических материалов |
|
3. Алгоритмируемость К |
В. Представление системы целей, методов, средств, форм, условий обучения в интегрированном виде, что обеспечивает непрерывность процесса познания |
|
4. Управляемость Ж |
Г. Повторение технологии обучения с учетом характеристик данной педагогической среды, гарантирующее достижение заданных целей обучения |
|
5. Визуализация Б |
Д. Индивидуализация обучения путем подбора содержания обучения исходя из учебно-профессиональных потребностей обучаемых |
|
6. Гарантированность результатов З |
Е. Осуществление обратной связи, изменение отдельных компонентов процесса обучения с учетом результатов диагностики для достижения поставленной цели |
|
7. Воспроизводимость, тиражируемость Г |
Ж. Выполнение преподавателем новой роли – менеджера образовательного процесса, что создает организационные условия для большей самостоятельности обучаемых |
|
8. Экономичность А |
З. Создание детального образа образовательного процесса, на основе которого в дальнейшем реализуется процесс обучения. |
|
9. Проектируемость И |
И. Выделение в образовательном процессе четких этапов, достижение целей обучения проверяется на каждом этапе образовательного процесса |
|
10. Целостность В |
К. Результаты учебно-познавательной деятельности четко спланированы, что создает возможность для их измерения |
|
11. Корректируемость Е |
Л. Соблюдение всех условий реализации технологии обучения приводит к получению запланированного результата обучения |