2. Общая характеристика заданий

ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

В период прохождения педагогической практики в учебном заведении (базе практики) студенты-практиканты выполняют два задания по внеклассной воспитательной работе: проводят воспитательное мероприятие и анализируют педагогическую ситуацию.

2.1. Проведение внеклассного

воспитательного мероприятия

Педагогический процесс объединяет два крупных процесса – обучения и воспитания  в их органическом единстве. Нас будет интересовать процесс воспитания как один из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей, особенно целенаправленная внеучебная воспитательная деятельность (так называемая "внеклассная " работа).

Основной формой организации внеклассной работы является воспитательное мероприятие –совокупность воспитательных воздействий с отвечающими их требованиям материальными и духовными условиями, подчиненных единой комплексной воспитательной цели. Максимальную воспитательную отдачу может обеспечить только система хорошо продуманных, связанных между собой педагогических воздействий, а не их случайный набор, поэтому следует увязывать проводимое воспитательное мероприятие с планом воспитательной работы учебного заведения, где проходит практика.

Как правило, педагогическая практика проводится в два этапа, разделенных по времени и трактуемых как первая и вторая педагогические практики. Соответственно, формы и задачи воспитательной работы планируются по-разному.

Во время первой педагогической практики рекомендуется реализовывать простые формы организации воспитательных мероприятий, такие как беседа, экскурсия, викторина, лекция, диспут, культпоход, выставка, выпуск газеты, концерт и др.

Во время второй педагогической практики следует обратиться к подготовке и проведению составных форм. Они строятся, как правило, либо на развитии простых, либо на их разнообразных сочетаниях. Это такие как конкурс профессионального мастерства, праздничный вечер, бал, вечер памяти, торжественный вечер, конференция, политинформация и др.

Недопустима подмена внеклассного воспитательного мероприятия проведением психологических исследований, например, тестированием или анкетированием учащихся, поскольку в этом случае педагогические цели не ставятся.

2. Анализ конфликтной педагогической ситуации

Профессиональная педагогическая деятельность характеризуется сознательным восприятием педагогических проблем. Педагогическая проблема - это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния "незнания" к состоянию "знания", от "непонимания" к "пониманию", от "неумения" к "умению", от беспомощности к самостоятельности. Другими словами, педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно.

Ситуации, в которых решаются педагогические задачи, называются педагогическими. Если педагогическая ситуация основана на противоречиях, возникающих в учебно-воспитательном процессе при столкновении требований, интересов педагогов и учащихся, то ее можно назвать конфликтной педагогической ситуацией. Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему правил и требований. Он целенаправленно выбирает из "арсенала" педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям. Одновременно педагог планирует порядок своих действий и поступков. В завершение проделанной работы он с позиции педагогики и психологии анализирует данные о произошедших с человеком изменениях.

Решение конфликтной педагогической ситуации должно быть обязательно конструктивным, т.е. должна быть исчерпана социально-психологическая основа конфликта. Это определено тем, что в педагогическом процессе не может и не должно быть несовместимых интересов. В системе учитель – ученик" не существует соперников, цели их близки, а расхождения в способах достижения не исключают сотрудничества, взаимопомощи.

Педагогические ситуации играют огромную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Накапливается опыт проектирования , создания и разрешения ситуаций. Каждый педагог при столкновении с новыми ситуациями вспоминает ситуации, которые были в его практике, сравнивает их и часто многое из них использует. Любой педагог должен иметь свой “архив” ситуаций.

В процессе прохождения педагогической практики вам следует положить начало такому своеобразному “архиву ".

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ