Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Внимание как высшая психическая функция (л.С.Выготский) и его экспериментальные исследования (а.Н.Леонтьев, п.Я.Гальперин).

Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимание (Н.Ф.Добрынин) – это особый вид психической деятельности, выражающийся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности.Внимание (Рубинштейн)– это в первую очередь динамическая характеристика протекающей познавательной деятельности.Внимание (Э.Титченер) – это сенсорная ясность.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Возникновение внимания (непроизвольного) определяется физическими, психофизическими и психическими факторами. К основным условиям его возникновения могут быть отнесены качества раздражителей, прежде всего ихновизнадля субъекта. Новизна может заключаться в появлении ранее отсутствовавшего раздражителя, в изменении физических свойств действующих раздражителей, в ослаблении или прекращении их действий, в отсутствии знакомых раздражителей, в перемещении раздражителей в пространстве (движущиеся предметы обычно привлекают внимание). Внимание вызывает все необычное, самые разнообразные раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством - новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привыкания. Внимание привлекают сильные раздражители: громкие звуки, яркий свет и краски, резкий запах. При этом имеет значениеинтенсивностьраздражителя, т.е. соотношения раздражителя по силе с другими действующими в этот момент раздражителями; решающее значение имеетконтрастмежду ними. Это относится не только к силе раздражителя, но и к другим его особенностям. Так, маленькие предметы, скорее замечаются среди крупных, треугольник - среди прямоугольников. Большое значение имеютсложностьиповторениераздражителя. Исключительно велика роль непосредственногоинтереса. То, что интересно, занимательно, эмоционально насыщено, увлекательно, вызывает длительное интенсивное сосредоточение.Внимание вызывают раздражители, соответствующие потребностяминдивида, значимые для него. Внимание связано и собщей направленностью личности, предшествующимопытомивоспитанием. Например, новую театральную афишу скорее заметит человек, интересующийся театром, при этом, может быть, не обратив внимание, на объявление о предстоящем футбольном матче. Глаз стилиста поражает нелитературно написанная фраза, для музыканта неприятна фальшивая нота, а для светского человека - нарушения правил хорошего тона.Восприятие -это отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Внимание представляет собой не самостоятельный процесс, а лишь характеристику других психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т.д.). Все они направлены на свой объект и в той или иной мере сосредоточены на нем. Нельзя воспринимать без внимания к воспринимаемому и т.д. Внимание сливается с другими психическими процессами, оно составляет их характеристику, но не имеет самостоятельного содержания.

В психологии различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

1) Непроизвольное вниманиевозникает неожиданно, независимо от сознания, непредвиденно, в деятельности или на отдыхе. Физиологический механизм непроизвольного внимания –безусловная рефлекторная ориентировочная деятельность мозга. Нейрофизиологическим ее механизмом является возбуждение, поступающее к кору из под коркоковых участков коры. Непроизвольное внимание возникает при условии, что сила посторонних раздражителей превышает силу осознаваемых действующих влияний, когда субдоминантные возбуждения при определенных обстоятельствах становятся более интенсивными по сравнению с теми, которые доминируют в этот момент. Возбудить непроизвольное внимание могут не только внешние предметы, обстоятельства, а их внутренние потребности, эмоциональные состояния, наши стремления, все то, что волнует нас. Непроизвольное внимание является кратковременным, иногда оно может возникать, часто мешая ведущей деятельности.

2) Произвольное внимание– это сознательное направленное сосредоточение человека на предметах и явлениях окружающей действительности, на внутренней психической деятельности. ПВ своим главным компонентом имеет волю. Характерные особенности ПВ - целенаправленность, организованность деятельности, осознание последовательности действий, дисциплина умственной деятельности, способность бороться с посторонними отвлечениями. ПВ своим физиологическим механизмом имеет условно–рефлекторную деятельность, способность тормозить ненужные движения и действия. В ПВ ведущим является выбор предмета сосредоточения, способов действия, который сопровождается борьбой мотивов. Возбудители ПВ -осознание потребностей о обязанностей, интересы человека, цели и способы деятельности. Чем отдалений во времени цель, и чем сложнее условия и способы ее достижения, чем меньше привлекает человека сама деятельность, тем большего напряжения сознания и воли она требует, а следовательно и нуждается в ПВ.

3) Послепроизвольное внимание– как показывает опыт и исследования, наступает в результате сознательного сосредоточения на предметах и явлениях, в процессе ПВ. Преодолевая трудности во время произвольного сосредоточения, человек привыкает к ним, сама деятельность вызывает интерес, а то и захватывает исполнителя, внимание приобретает черты непроизвольного сосредоточения. ППВ напряжение воли слабеет, а интенсивность внимания не уменьшается, остается на уровне произвольного внимания. Интерес к деятельности возрастает, она становится боле длительной и продуктивной. Вот почему важно в процессе деятельности - учебной, трудовой, - ее организации и методами работы переводить произвольное внимание в послепроизвольную форму. По этому ППВ способствует успешному выполнению учебных заданий и уменьшению субъективного ощущения усталости. В зависимости от содержания деятельности, внимание направляется или на внешние, непосредственно данные предметы, или явления и движения собственного тела - предметы наших ощущений и восприятия, или на внутренние, - псих. деятельность. В связи с этим выделяются внешние или сенсорные и двигательные, внимания и внутренние, - интеллектуальное. Разделение внимание на внешнее и внутреннее, конечно, условно. Но эти формы проявления внимания имеют свои особенности, на которые необходимо обращать внимание в организации и руководстве учебной и трудовой деятельности. Внешнее внимание играет ведущую роль в наблюдении предметов и явлений окружающей действительности и их отражение в сознании. Оно проявляется в активной установке, в обращение органов чувства к предмету восприятия и наблюдения.

4) Внешнее внимание (сенсорное и двигательное – ярко проявляется в своеобразных движениях глаз, головы, выражениях лица)

5) Внутреннее, или интеллектуальное внимание направляется на анализ деятельности психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления.)

Модель внимания Бродбента: 1) нервная система человека представляет канал с ограниченной пропускной способностью и обработкой информации. 2) Фильтр предотвращает перегрузку в работе нервной системы. Регулирует очередность обработки информации, пропуская в нервную систему одни порции и задерживая другие. 3) кратковременное хранилище – для возникновения обработки большого количества информации, необходимо сохранять информацию. 4) сенсорные системы – первичная обработка информации, которая заключается в её группировке на определенные порции. Они формируются на основании сходства по физическим признакам. 5) в долговременной памяти дан блок, осуществляющий настройку фильтра. 6) система варьирования выхода соответственного входа – блок перешифровки. Информация сразу может быть использована для осуществления действий посредством эффектора.1 серия экспериментов:испытуемым дихотомически предъявляли 3 пары цифр с различными интервалами между ними – испытуемые должны были воспроизвести эти цифры в порядке их предъявления.2 серия экспериментов: предъявляли тоже самое. Минимальный интервал 0,5 сек. – просили воспроизводить в любом порядке. Продуктивность увеличилась в 3 раза. Феномен поканального восприятия цифр.

Модель внимания А.Трейсман: смешали цифры и слова. Воспринимали в любом порядке. В начале испытуемый говорит предложение, потом цифры (информация в сенсорной системе может быть сформулирована и по семантическим признакам+фильтр может регулировать очередность пропуска информации на основе семантических признаков). А.Трейсман дихотомически предъявил 2 предложения с одной громкостью и голосом. Испытуемые должны повторить 1 текст. В серии неожиданно для испытуемых меняли местами, испытуемые воспроизводили текст, который слышали до этого. Фильтр работает как аттинюатор – не полностью блокирует перелевантную информацию, он её просто ослабляет.Н.Мэй – 2 сообщения дихотомически – повторение 1 из них. Внезапно в перлевантном сообщении начали предложение с именем испытуемого (многие говорили, что слышали своё имя, некоторые переключались на другое сообщение). Некоторые слова находятся постоянно в состоянии повышенной активности.

Модель внимания Норманна: человек особенно опознает всю поступающую информацию на органы чувств, а её отбор осуществляется уже после её опознания. 1) выделяются отдельные признаки информации, которые необходимы для последующего опознания. 2) память – долговременное хранилище содержания прошлого опыта. 3) источник активации содержаний памяти по внутренней активации. Эксперимент: 1 этап: условная КГР на определенные слова. 2 этап: 2 текста дихотомически. 1 повторить фразу. В перерывах текста вставляли слова-раздражители, их синонимы, амонимы. Итог: КГР на слова-раздражители, хотя сознательно они их не воспринимали и КГР на синонимы. На амонимы КГР не было – человек может опознавать смысл предъявления информации без её осознания.

Экспериментальные исследования

Признаки внимания:

1. Соматические проявления (специфические позы, задержка дыхания) и повышение продуктивности.

2. Произвольное, непроизвольное

3. Обладает рядом динамических характеристик: может направляться, сосредоточиваться, удерживаться, колебаться, распределяться

1) Устойчивость внимания– характеризуется продолжительностью сосредоточения на предметах деятельности. Устойчивость, как и сосредоточенность, зависит от силы или интенсивности возбуждения. Сосредоточенность и устойчивость в процессе деятельности могут разрушаться: сила и продолжительность уменьшается, внимание слабеет, человек отвлекается от предмета деятельности.

2. Переключение внимания– это умышленное его перенесение от одного предмета на другой, если этого требует деятельность произвольного внимания происходит с разной скоростью, это зависит от содержания деятельности и от индивидуальных особенностей,

3. Концентрация вниманияможет быть узкой и более широкой, когда человек сосредотачивается не на одном, а на нескольких предметах, при более широкой концентрации внимания, происходит распределение внимания. Способность распределять внимания – свойственна всем, но она имеет индивидуальные особенности. Есть люди, которым тяжело сосредотачиваться на 2-х видах деятельности, а есть Цезарь и наполеон.

4) Объем внимания. Внимание человека бывает разным по объему. Под объемом внимания понимают кол-во предметов, которые могут быть охвачены вниманием. Если воспринимаемый материал легко вызывает ассоциации, то есть связывается между собой, то объем внимания возрастает.

Исследование внимания.

Самый доступный метод – наблюдение деятельности человека. Использование тестов бурдона – корректурной пробы. Нарушение внимания – рассеянность, обусловлена ослаблением силы сосредоточения. Чередование зрительных и слуховых и двигательных модальностей восприятия способствует преодолению рассеянности.

Модель внимания Бродбента: 1) нервная система человека представляет канал с ограниченной пропускной способностью и обработкой информации. 2) Фильтр предотвращает перегрузку в работе нервной системы. Регулирует очередность обработки информации, пропуская в нервную систему одни порции и задерживая другие. 3) кратковременное хранилище – для возникновения обработки большого количества информации, необходимо сохранять информацию. 4) сенсорные системы – первичная обработка информации, которая заключается в её группировке на определенные порции. Они формируются на основании сходства по физическим признакам. 5) в долговременной памяти дан блок, осуществляющий настройку фильтра. 6) система варьирования выхода соответственного входа – блок перешифровки. Информация сразу может быть использована для осуществления действий посредством эффектора.1 серия экспериментов:испытуемым дихотомически предъявляли 3 пары цифр с различными интервалами между ними – испытуемые должны были воспроизвести эти цифры в порядке их предъявления.2 серия экспериментов: предъявляли тоже самое. Минимальный интервал 0,5 сек. – просили воспроизводить в любом порядке. Продуктивность увеличилась в 3 раза. Феномен поканального восприятия цифр.

Модель внимания А.Трейсман: смешали цифры и слова. Воспринимали в любом порядке. В начале испытуемый говорит предложение, потом цифры (информация в сенсорной системе может быть сформулирована и по семантическим признакам+фильтр может регулировать очередность пропуска информации на основе семантических признаков). А.Трейсман дихотомически предъявил 2 предложения с одной громкостью и голосом. Испытуемые должны повторить 1 текст. В серии неожиданно для испытуемых меняли местами, испытуемые воспроизводили текст, который слышали до этого. Фильтр работает как аттинюатор – не полностью блокирует перелевантную информацию, он её просто ослабляет.Н.Мэй – 2 сообщения дихотомически – повторение 1 из них. Внезапно в перлевантном сообщении начали предложение с именем испытуемого (многие говорили, что слышали своё имя, некоторые переключались на другое сообщение). Некоторые слова находятся постоянно в состоянии повышенной активности.

Модель внимания Норманна: человек особенно опознает всю поступающую информацию на органы чувств, а её отбор осуществляется уже после её опознания. 1) выделяются отдельные признаки информации, которые необходимы для последующего опознания. 2) память – долговременное хранилище содержания прошлого опыта. 3) источник активации содержаний памяти по внутренней активации. Эксперимент: 1 этап: условная КГР на определенные слова. 2 этап: 2 текста дихотомически. 1 повторить фразу. В перерывах текста вставляли слова-раздражители, их синонимы, амонимы. Итог: КГР на слова-раздражители, хотя сознательно они их не воспринимали и КГР на синонимы. На амонимы КГР не было – человек может опознавать смысл предъявления информации без её осознания.

Внимание как ВПФ(Выготский)

Внимание – ВПФ, связанная с (1) направленностью и (2) возможностью удерживать в сознании определенный материал.

Выготский: Каждая психическая функция в своем формировании появляется сначала в виде внешнего действия, разделенного с другим, а впоследствии интериоризируется (присваивается), переходя во внутренний план. Внимание – интериоризованный акт указания на значимые признаки того или иного объекта. Пример внимания в форме внешнего разделенного действия: ребенку предлагается игра: перед ним 2 чашки, в одной из них лакомство, которое получит, если угадает, где лежит. Чашки покрыты кусочками картона, причем на той чашке, в которой лежит лакомство тёмная наклейка (ребенок не знает). Сначала ребенок пытается случайно угадать. Потом пытается найти закономерность (всегда справа или слева лакомство или чередуются?). Поисковое поведение без успеха. Экспериментатор молча показывает пальцем на одну из крышек. Пауза. Ребенок приходит к решению. Таким образом, адекватное решение задачи включает в себя, во-первых, обращение внимания на существенный в данной ситуации признак (темная наклейка), во-вторых, установление связи между существенным признаком и целевым объектом. Ребенок оказывается готовым к реализации второй фазы, но не может эффективно миновать первую. На данной стадии развития вниманием ребенка управляет взрослый. Акт внимания осуществляется как внешняя разделенная деятельность ребенка и взрослого.