2.3. Уступка
Личность, пользующаяся данной стратегией, стремится уйти от конфликта. Оценка личных интересов низкая, а чужих – достаточно высокая, т.е. человек, принимающий стратегию уступки приносит свои интересы в жертву интересов оппонента.[6] Стратегия уступки в некотором смысле сходна со стратегией принуждения, которая заключается в выборе между значимостью предмета конфликта и важностью межличностных отношений. В отличие от стратегии борьбы в стратегии уступки мы видим направленность на межличностные отношения.
Данная стратегия может быть основной для человека в силу его индивидуально-психологических особенностей. Особенно, это свойственно конфликтной личности «бесконфликтного» типа. Из-за этого стратегия уступки может придать конструктивному конфликту деструктивную направленность.
уступка может явиться причиной неадекватной оценки предмета конфликта (занижение его ценности для себя). В этом случае принятая стратегия является самообманом и не поможет в разрешении конфликта; Иными словами, данный стиль можно применять, когда: · вы хотите сохранить мир и добрые взаимоотношения; · вы понимаете, что итог намного важнее для другого человека, чем для вас; · у вас недостаточно власти или мало шансов на победу; · вас не особенно волнует случившееся; · вы полагаете, что другой человек может извлечь из этой ситуации полезный урок, если вы уступите его желаниям; · важнее сохранить отношения, чем отстаивать собственные интересы. Важно знать, что стратегия уступки оправданна только в тех случаях, когда условия для разрешения конфликта не созрели. В таком случае она ведет к временному затишью и является значительным шагом на пути конструктивного разрешения конфликтной ситуации.
2.4. Компромисс Компромиссную стратегию поведения можно охарактеризовать как баланс интересов конфликтующих сторон или как стратегия взаимной уступки. Стратегия компромисса способствует положительному развитию межличностных отношений. При анализе данной стратегии важно иметь в виду следующие существенные моменты: · компромисс не может рассматриваться как способ разрешения конфликта. Взаимная уступка - это этап на пути поиска приемлемого решения проблемы; · компромисс может и исчерпать конфликтную ситуацию. Такое возможно при изменении обстоятельств, вызвавших напряженность. Например, двое рабочих претендовали на место, которое будет свободно через год. Но спустя несколько месяцев эту должность сократили, и конфликт был исчерпан; · Существует активная форма и пассивная форма компромисса. Активная форма компромисса проявляется в заключении четких договоров, принятии каких-либо обязательств и т.п. Пассивный компромисс - отказ от каких-либо активных действий по достижению определенных взаимных уступок в тех или иных условиях. Иначе, перемирие может быть обеспеченно бездействием субъектов конфликтного взаимодействия. Именно отсутствие своеобразных «сражений» в нашем примере дало возможность сотрудникам не разрушить их взаимоотношения; · Мнимыми условия компромисса могут быть, когда субъекты конфликтного взаимодействия достигли компромисса на основе неадекватных образов конфликтной ситуации. Можно сказать, что данная стратегия используется, когда: · сила власти у сторон одниковая, а интересы взаимоисключающие; · вам хочется быстро решить все, так как у вас нет времени; · вы не требуете сверхточного решения; · кратковременная выгода – это то, что нужно; · остальные подходы оказались недейственными; · компромисс позволит сохранить отношения, и вы предпочитаете получить хоть что-то, чем все потерять. Мне кажется, что у понятия компромисс есть близкое по значению слово - консенсус. Их роднит то, что они оба отражают взаимные уступки субъектов социального взаимодействия, поэтому при анализе и обсуждении стратегии компромисса важно знать такие опоры, как социальные правила и механизмы достижения консенсуса.
2.5. Сотрудничество Личность, пользующаяся данной стратегией, на одинаково высоком уровне оценивает интересы соперника и свои собственные. Основа данной стратегии – баланс интересов и признание ценности межличностных отношений.[7] Особое место в выборе данной стратегии занимает предмет конфликта. Если предмет конфликта имеет очень важное значение для одного или обоих субъектов конфликтного взаимодействия, то о сотрудничестве невозможно и говорить. В этом случае возможен лишь выбор борьбы, соперничества. Сотрудничество возможно лишь в том случае, когда сложный предмет конфликта допускает маневр интересов противоборствующих сторон, обеспечивая их сосуществование в рамках возникшей проблемы и развитие событий в благоприятном направлении. То есть данный стиль можно использовать, когда: · для сторон очень важен исход спора, и поэтому никто не собирается уступать; · ваши взаимоотношения длительные и прочные; · вы имеете в запасе время на решение проблемы; · вам известны пожелания оппонента относительно этой проблемы; · стороны способны не только слышать, но и слушать друг друга; · стороны предпочитают на равных условиях решать решение проблемы. Стратегия сотрудничества заключает в себе все раннее упомянутые стратегии (уход, уступка, компромисс, противоборство), которые играют лишь подчиненную роль. Они психологические факторы развития взаимоотношений между субъектами конфликта. Стратегия сотрудничества, будучи одной из самых сложных стратегий, показывает желание оппонентов вместе решить существующую проблему.
Требования к выпускнику ССУЗов
Позитивные изменения, происходящие во всех сферах социально-экономической жизни России, значительно повысили требования к готовности выпускников средних специальных учебных заведений к профессиональной деятельности.
Мы полагаем, что готовность является показателем полноценной учебно-производственной подготовки, а ее формирование - результатом длительного процесса обучения.
Возникает и обостряется противоречие между объективной сущностью профессионального образования, формированием личности вообще и востребованностью на рынке труда работника со специализированными профессиональными качествами в частности, между целостностью содержания профессиональной деятельности и овладением им студентами через множество учебных предметов, между необходимостью личностно-ориентированного подхода к формированию готовности выпускников к профессиональной деятельности и отсутствием системы психологического обеспечения каждого этапа становления специалиста в ссузе.
Достаточно распространенной и, на наш взгляд, не совсем верной является точка зрения, согласно которой ссуз реализует принцип доступности в современном образовании и выпускает безликих специалистов.
Мы основываемся на идее гибкой технологии, штучной подготовки высококвалифицированного специалиста. Производству нужны не просто всесторонне развитые люди, а специалисты с определенными, конкретными профессиональными знаниями, навыками, конкурентоспособные на современном рынке труда.
Современные исследователи наглядно показывают, что основу конкурентоспособного выпускникасоставляет готовность к профессиональной деятельности. Анализ достаточно многочисленных и многоплановых исследований, посвященных готовности выпускников к профессиональной деятельности, позволил нам сгруппировать различные подходы по следующим уровням: психологический, функциональный, личностный, интегративный.
Однако можно сдеЛать Вывод, что идея формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности еще недостаточно разработана в'теории и практике "профессионального образования. Мало исследованы вопросы поиска эффективных технологий обучения, условий формирования готовности выпускников ссузов к профессиональной деятельности.
Анализ документов по вопросам реформирования и модернизации российского образования, анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также рассмотрение практики деятельности средних специальных учебных заведений, условий вхождения молодых слециалйстов в производственную деятельность способствовали формулировке проблемы нашего исследования: несоответствие качества подготовки выпускников ссузов требованиям развивающегося производства, общества и конкурентоспособности на рынке труда.'
Личностные компоненты профессионализма
Для начала необходимо отметить, что профессионально-личностную компетентность следует рассматривать в двух аспектах:
Первый – это наличие у специалиста высокого уровня профессионализма, включающий определенный уровень знаний, умений, навыков, позволяющих состояться на профессиональном поприще высококлассным специалистом, интеллектуально и творчески развитым.
И второй, немаловажный на наш взгляд аспект - психологическая или личностная компетентность, а именно личностная готовность и способность работать в условиях рынка, в условиях конкуренции. В состав личностной компетенции входят следующие компоненты: умение ориентироваться в социальных ситуациях, умение правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, умение управлять своими эмоциональными состояниями, умение выбирать адекватные способы общения с людьми и реализовывать их в процессе взаимодействия, умение поставить себя на место другого.
Определяя приоритетные направления профессионально-личностного развития личности будущего специалиста и формирования профессионально-личностной компетентности, мы пришли к выводу, что важнейшим из них в этой сфере деятельности является обеспечение условий для формирования осознанной мотивации и стремлений студентов к овладению приемами развития, совершенствования, самосовершенствования и самоактуализации профессионально значимых качеств личности
Следовательно, цель поддержки профессионально-личностного становления состоит в актуализации у студентов мотивов к самосовершенствованию посредством моделирования конкретных воспитательных ситуаций в учебно-воспитательном процессе, целенаправленных диагностико-корректирующих воздействий со стороны специалистов социально-психологической службы, создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития.
Необходимые компоненты профессионально-личностной компетентности как уверенность в себе, познание себя и своих возможностей, умение ориентироваться в социальных ситуациях, умение ставить и достигать цели, умение справляться с трудностями и многое другое.
Практически никогда для успешной профессиональной деятельности не достаточно иметь лишь специальные, профессиональные способности, - необходимо иметь определенный набор личных качеств. Содействие их развитию и есть одна из приоритетных задач социально-психологической службы колледжа.
Закономерности профессионального становления.
Проблема становления личности исследовалась применительно к стабильно развивающемуся обществу как динамический процесс совершенствования профессиональных умений и навыков, «вживание» в профессию. В настоящее время в психологической науке только намечается тенденция исследования особенностей профессионального становления личности в изменяющихся социально-экономических условиях развития общества.
° профессиональное становление личности имеет историческую и социокультурную
обусловленность;
° ядром профессионального становления является развитие личности в процессе
профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной
деятельности;
° процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен, неповторим,
однако в нем можно выделить качественные особенности и закономерности;
° профессиональная жизнь позволяет человеку реализовать себя, предоставляет личности
возможности для самоактуализации;
° индивидуальная траектория профессиональной жизни человека определяется нормативными и
ненормативными событиями, случайными обстоятельствами, а также иррациональными
влечениями человека;
° знание психологических особенностей профессионального развития позволяет человеку
осознанно проектировать свою профессиональную биографию, строить, творить свою историю.
Методологической основой проектирования концепции стали принципы системного, личностно-
деятельностного, событийного подходов к профессиональному становлению, гуманистическая теория
самоактуализации и самореализации личности.
Понятие профессиональное становление личности в психологии еще не закрепилось. Мы будем
понимать становление как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных
воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на
самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в
развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в
профессиональном самосохранении.
Решающее значение в становлении личности принадлежит ведущей деятельности. Признание
лично-стнообразующей функции ведущей деятельности неизбежно приводит к выделению в
непрерывном процессе становления личности периода, связанного с выбором, подготовкой к
выполнению и выполнением взрослым человеком одного типа деятельности – профессиональной.
Превращение профессиональной деятельности в ведущую зависит от социально-экономических
отношений, социальной ситуации, позиции личности. Этот период занимает большую часть жизни
человека. Траектория судьбы человека, его счастье, самочувствие, удовлетворенность жизнью,
физическое и психическое здоровье во многом определяются удовлетворенностью содержанием
профессиональной деятельности, отношением к ней личности, уровнем профессиональных достижений.
Можно сказать, что для большинства людей основой развития личности в зрелом возрасте становится
профессиональная деятельность.
Личностно-формирующий потенциал образовательного учреждения.
Содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
– формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
– создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Формирование профессиональных знаний умений и навыков.
Система знаний, навыков, умений, отвечающая будущей специальности студента, — необходимая предпосылка успеха его практической профессиональной деятельности. Внешне эта система проявляется в безошибочных действиях специалиста, в творческом исполнении заданий.
формирование знаний, навыков, умений должно сочетаться с формированием личности студента в целом.
Профессиональные знания — это результат познания фактов, явлений профессиональной деятельности, их связей, свойств и отношений. Каждый студент должен обладать высокой готовностью к немедленному и правильному использованию своих знаний при выполнении задач профессиональной деятельности. Совокупность, качество профессиональных знаний студента должны отвечать его будущей специальности, функциональным обязанностям.
Успех профессиональной деятельности зависит от навыков. Навык — это совершенное владение действием, автоматизированный компонент сознательной деятельности. Чем больше навыков, тем успешнее и легче идет работа. Человек, в совершенстве обладающий навыками, имеет возможность сосредоточиться на главном, проявить творчество в своей деятельности, выполнить ее с большими количественными и качественными показателями.
Навыки студентов должны охватывать важнейшие типичные для будущей специальности операции, а также реакции и действия, необходимые для коллективной работы. Навыки коллективной деятельности — результат освоения норм, правил и условий успешного взаимодействия между специалистами, итог выполнения общей задачи. Они способствуют налаживанию контактов, взаимопониманию, созданию хорошего эмоционального и делового тона общения.
В отличие от навыка умение предполагает четкий самоконтроль, активность сознания, овладение обобщенными способами выполнения разных задач. Формирование умения требует сознательных упражнений по применению знаний и навыков в постепенно усложняемой обстановке, систематического сочетания теоретической и практической подготовки студентов. Профессиональные знания, навыки, умения должны составить систему, охватывающую важнейшие стороны профессиональной деятельности.
Для формирования профессиональных знаний, навыков, умений необходимо воздействовать не только на познавательные процессы, но и на направленность, чувства, волю, интересы, психические состояния студентов. При этом решающее значение имеет организация учебной деятельности студентов. Они могут быть усвоены только в результате определенной деятельности учащихся, т. е. в результате выполнения определенной системы действий.
Конкретно типы акцентуации характера
