- •2.1 По организации самостоятельной работы при изучении дисциплины
- •2.1.1 Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •2.2 Методические рекомендации по выполнению семинарских и лабораторных занятий
- •Учебно-исследовательское задание
- •Литература
- •Занятие 7
- •Вопросы для обсуждения
- •Вопросы для обсуждения
- •Занятие 10 Воспитание у дошкольников культуры поведения и культуры общения Вопросы для обсуждения
- •Учебно-исследовательские задания
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •Занятие 11 Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в условиях адаптации к доу Вопросы для обсуждения
- •Учебно-исследовательское задание
- •Литература
- •Дополнительная литература
- •2.3.2 Примерный перечень вопросов к экзамену
- •2.4 Методические указания по выполнению рефератов, курсовых, выпускных квалификационных, дипломных, самостоятельных, творческих и контрольных работ
- •2.5 Фонд тестовых и контрольных заданий для оценки знаний о дисциплине
Занятие 7
Образовательная ситуация как форма обучения детей в повседневной деятельности
Вопросы для обсуждения
Понятие образовательной ситуации, ее виды.
Формы обучения детей в повседневной деятельности.
Требования к организации образовательной работы в подготовительной к школе группе детского сада.
Учебно-исследовательские задания
Составьте возрастную психологическую характеристику 6-летнего ребенка.
Составьте карту индивидуальных различий детей седьмого года жизни.
Подготовьте доклад для родительского собрания «Впереди – школа».
Литература
Буре Р.С. Готовим детей к школе. – М., 1987.
Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. – М., 1983.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. – М., 1987. - № 5.
Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетного возраста. – М., 1988.
Занятие 8
Воспитание у дошкольников основ самосознания и гражданских чувств
Вопросы для обсуждения
Сущность понятия «гражданственность», его основные компоненты.
Основы патриотического воспитания в дошкольном возрасте.
Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей.
Опыт правового воспитания и образования старших дошкольников.
Учебно-исследовательские задания
1. Проведите беседу с воспитателем, выясните, планируются ли занятия по ознакомлению с окружающим, направленные на воспитание у детей любви к Родине. Какие средства и методы использует педагог в целях патриотического воспитания. Зафиксируйте ответы педагога в дневнике.
Проведите индивидуальную беседу с 3 – 4 детьми по следующим вопросам:
Как называется страна, в которой ты живешь?
Как называется твоя Родина? Ты ее любишь? За что ты ее любишь?
Какой город России считают самым главным? Ее столицей?
Как называется праздник, который празднуют россияне 9 мая? Чему он посвящен? Кто кого победил?
На каждого ребенка оформите отдельный протокол, ответы фиксируйте дословно.
Введите тех же детей в воображаемые ситуации (проективная методика):
Представь себе, что ты известный художник. И с помощью иллюстраций хочешь рассказать ребятам, которые никогда не видели наш город, о его самых красивых местах. Что бы ты нарисовал?
Представь что ты приехал в другую страну, например, в Японию. Что бы ты рассказал о своей Родине?
Ответы детей оформите в протоколе.
Вопросы для обсуждения
Доступно ли детям чувство любви к Родине? Его специфика у детей среднего и старшего возраста.
Каковы представления детей о родном городе, стране, ее столице?
Какие средства и методы используются в целях воспитания любви к Родине?
2. Проведите индивидуальные беседы с 3 – 4 детьми по вопросам:
Эта красивая девочка – украинка, нарядно одетый мальчик – грузин, а ты кто?
На каком языке мы с тобой разговариваем?
Какие народы живут в нашей стране?
Как ты думаешь, чем они отличаются?
Чем они похожи?
Хорошо это или плохо, что в России живут представители разных народов: русские, украинцы, татары и другие?
Какие страны ты знаешь?
Ответы каждого ребенка зафиксируйте в прямой речи в отдельных протоколах. Ответы можно фиксировать в следующей форме:
ФИО, возраст ребенка |
Ответы детей на вопросы | ||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 | |
|
|
|
|
|
|
|
|
Предложите тем же детям выполнить задание: придумать завершение рассказа «Сестренки».
«Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась и вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками, мало похожими на тех, кто сидели за столами. Одна из них тихо произнесла какие-то непонятные слова (оказывается, она поздоровалась по-английски), другая с любопытством осматривала детей. Татьяна Петровна сказала, что сестренок зовут Бахарнеш и Анина. Недавно они приехали с родителями из Эфиопии, теперь будут ходить в детский сад. А дальше произошло вот что…». «Так что же произошло? Как ты думаешь?» - спрашивает студент у ребенка.
Продолжение рассказа, вопросы ребенка к экспериментатору и выявленное на их основе отношение могут фиксироваться следующим образом:
Ф.И. ребенка |
Возникающие вопросы |
Продолжение рассказа (дословно) |
Проявившееся отношение | |||
Доброжелательное |
Индифферентное |
Недоброжелательное |
Не смог продолжить рассказ |
В конце составить итоговую таблицу по группе:
Общее количество детей, обследованных по методике |
Количество детей, проявивших отношение к сверстникам другой расы |
Не смогли продолжить рассказ | ||
Доброжелательное |
Индифферентное |
Недоброжелательное | ||
30 (100%) |
26 (87,6%) |
2 (6,7%) |
1 (3,3 %) |
1 (3,3 %) |