Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе

11.1. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации

Дискуссии вокруг проблемы форм организации учеб­ного процесса в школе не утихают на страницах педаго­гической литературы. И это не случайно. Четкого опреде­ления в педагогической науке понятий «форма организа­ции обучения» или «организационные формы обучения», как и понятия «формы учебной работы» как педагогиче­ских категорий пока нет. Прав И.Ф. Харламов, констати­руя, что «к сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения», и что «многие ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыден­ным представлением о сущности данной категории (см. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. М., 1990. С. 231- 232). Тщательный анализ различных позиций в определе­нии данного понятия, предпринятый И.М. Передовым, свидетельствует о том, что подавляющее большинство ученых-педагогов дают этому понятию слишком общее определение. Поводом к такому выводу послужило опре­деление этого понятия И.Я. Лернером. Он пишет: «Орга­низационную форму обучения мы определим как взаимо­действие учителя и учащихся, регулируемое определен­ным, заранее установленным порядком и режимом» (Дидактика средней школы/Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. М., 1982. С. 223). Естественно, напрашивается во­прос: что такое форма организации обучения? В чем со­стоит ее сущность? Что такое «организация» в данном контексте?

Что такое форма организации обучения?

В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции философской. В толковом словаре С.И. Оже­гова понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма — это

наружный вид, внешнее очертание, определенный уста­новленный порядок. Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние. В «Философской энциклопедии» понятие форма определяется так: «форма есть внутренняя организация содержания. Форма обни­мает систему устойчивых связей предмета» (Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1970. С. 383). И тем самым вы­ражает внутреннюю связь и способ организации, взаимо­действия элементов и процессов явления как между со­бой, так и с внешними условиями. Форма обладает отно­сительной самостоятельностью, усиливающейся тем больше, чем большую историю имеет данная форма.

Применительно к обучению, форма — это специальная кон­струкция процесса обучения. Характер этой конструкции обу­словлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средства.чи, видами деятельности учащихся. Эта конструк­ция обучения представляет собой внутреннюю организацию со­держания, которым в реальной педагогической действительно- сти выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материа­ломК

Это содержание является основой развития самого процесса обучения, способом его существования, облада­ет собственным движением и заключает в себе возможно­сти беспредельного развития, что и обусловливает его ве­дущую роль в развитии обучения.

Следовательно, форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реали­зующихся в сочетании управляющей деятельности учите­ля и управляемой учебной деятельности учащихся по ус­воению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Представляя собой на­ружный вид, внешнее очертание отрезков — циклов обу­чения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и

¹ См.: Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе. М., 1987. С. 16-30.

как дидактическая категория обозначает внешнюю сторо­ну организации учебного процесса, которая связана с ко­личеством обучаемых учащихся, временем и местом обу­чения, а также порядком его осуществления. При этом некоторые ученые-педагоги, в частности М.И. Махмутов, считают, что в педагогике есть необходимость указать на различие двух терминов, включающих слово «форма» — «форма обучения» и «форма организации обучения». В первом своем различии «форма обучения» означает кол­лективную, фронтальную и индивидуальную работу уча­щихся на уроке. В этом своем значении термин «форма обучения» отличается от термина «форма организации обучения», обозначающего какой-либо вид занятия — урок, предметный кружок и т.п. (Махмутов М.И. Совре­менный урок. М., 1985. С. 49).

Что же понимается под термином «организация» вообще и в чем суть педагогической трактовки этого термина?

Согласно толковому словарю В. Даля, «организовать или организировать» означает устроить, установить, при­вести в порядок, составить, образовать, основать стройно. В «Философской энциклопедии» поясняется, что органи­зация есть «упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объек­та, расположения, соотношения частей какого-либо объ­екта» (Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 4. С. 160). Далее подчеркивается, что важны именно эти «два значе­ния понятия организации, относящиеся как к объектам природы, так и социальной действительности и характе­ризующие организацию как расположение и взаимосвязь элементов некоторого целого (предметная часть организа­ции), их действия и взаимодействия (функциональная часть)» (там же. С. 160-161).

Исходя из такой трактовки термина «организация», И.М. Чередов справедливо констатирует, что форма ор­ганизации обучения предполагает «упорядочивание, нала­живание, приведение в систему» взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием ма- mepuajia. Организация обучения преследует цель обеспе­чить оптимальное функционирование процесса управле­ния учебной деятельностью со стороны учителя. Постро­енная на оптимальном сочетании компонентов процесса как целостной динамической системы, она способствует его результативности. Организация обучения предполагает конструирование конкретных форм, которые обеспечивали бы условия для эффективной учебной работы учеников под руководством учителя. Вот один из примеров такой орга­низации. Учебное занятие начинается с чтения учащими­ся параграфа учебника под углом зрения какого-либо за­дания, выписывание своих вопросов, какие возникают у школьников в ходе чтения, фиксации непонятных им во­просов. Учитель, в свою очередь, собирает эти вопросы, классифицирует, отмечает качество вопросов, их глубину, содержательность. Устанавливает их связь с предыдущей темой, другими учебными предметами, актуальными про­блемами производства, экономики, культуры, жизни.

После того как каждый учащийся в своем темпе по­знакомился с новым материалом, уточняются и разбира­ются вопросы учащихся. На них отвечают наиболее под­готовленные школьники. Учитель по мере необходимости уточняет, дополняет ответы учеников, отвечает на самые сложные вопросы, используя известные ему методы и приемы обучения. Затем начинаются практические заня­тия — упражнения, решения задач, лабораторные работы. Тут учитель оценивает уже не только знания, но и умения их применять. При этом он может привлекать на помощь слабым ученикам более сильных, создавая творческие группы, расширяя столь необходимые в этом возрасте де­ловые общения. По итогам практических работ выстав­ляются оценки. Несправившиеся с заданием прорабаты­вают материал изучаемой темы в резервное время (внеурочное) вместе с учителем и сильными учениками. В таком характере учебного занятия четко просматриваются формы организации учебной деятельности школьников, формы организации обучения.

Приведенный пример организации учебной работы означает, что одна и та же форма обучения (например, урок) может иметь различные модификацию и структуру в зависимости от задач и методов учебной работы, орга­низуемой учителем. Об этом убедительно свидетельствует история развития организационных форм обучения.