Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе

зует большие возможности урока в организации учебной работы учащихся, в воспитании идейно-нравственных ка­честв школьников, подготовке их к жизни, труду, трудо­вой профессиональной деятельности и др. При этом ука­зывается, что основной причиной этого является недоста­точность разработки теории организационных форм обу­чения, особенно урока как основной формы организации учебного процесса в классно-урочной системе обучения.

Формы организации учебного процесса в классно-урочной системе обучения

Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком в его классическом понимание целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся: лекции, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учеб­ных мастерских, практикумы, формы трудового и произ­водственного обучения, собеседования, консультации, эк­замены, зачеты, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкур­сы) и др. В рамках этих форм обучения может быть орга­низована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера. Когда одно и то же задание дается всему классу (письменная работа, лабораторное или даже практическое задание в мастер­ских), то это будет недифференцированной индивидуаль­ной работой фронтального характера, а когда класс в це­лом или каждая группа в отдельности коллективно реша­ет одну проблему, совместно овладевает обшей темой, то здесь выступает коллективная, фронтальная или группо­вая работа.

325

Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является и то, что на любой из них учащийся учится работать: слушать, обсуждать во­просы при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, опровергать их доводы или согла­шаться с ними, аргументировать свои

доказательства, до­полнять чужие, составлять конспекты, компоновать тек­сты докладов, составлять библиографию, работать с источниками

знания, организовывать свое рабочее место, планировать свои действия, укладываться в отведенное

время и т.д.

При групповой работе школьники усваивают элемен­ты организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, приобретают опыт контактов с окружаю­щей средой взрослых — в естественных деловых, произ­водственных и социальных отношениях, адаптируются к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспи­тании учащихся, где главным выступает характер само­управления личностью.

Каковы же дидактические основы различных органи­зационных форм обучения? Каков их удельный вес в це­лостном процессе обучения? Этим вопросам посвятим следующую главу.

Вопросы и задания для самоконтроля

/. Выделите основные признаки, характеризующие форму ор­ганизации обучения. Дайте определение понятия «форма организа­ции обучения».

2. Определите факторы, влияющие на выбор организационных форм обучения.

3. Охарактеризуйте особенности классно-урочной системы обучения, ее достоинства и недостатки, ее преимущества перед другими системами.

Назовите особенности маннгеймской системы, дальтон- плана, плана Трампа. Обсудите с коллегами их достоинства, не­достатки, возможности использования в современной отечествен­ной школе.

I Более подробно о самостоятельной работе см.: Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961; ПиОкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972; Он же. Самостоятельная познавательная дся- тсдьнсоть школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.

I Базедов Иоганн-Бсрнгард (1724-1790) - немецкий педа­гог, основатель педагогического течения филантропизма. В 1774 г. открыл в Дессау показательное воспитательное учрежде­ние «филантропии». В этом заведении применялась своеобраз­ная система поощрения воспитанников. В качестве награды на особой доске против фамилии учащихся ставили точки, по чис­лу которых определялись успехи и льготы; воспитанника, полу­чившего определенное количество точек, награждали каким- либо знаком отличия или лакомым блюдом. Число точек огра­ничили двенадцатью. Позднее точки стали выставляться и за от­дельный ответ в зависимости от его качества (см.: Пискунов А.И. Трудовое обучение и воспитание в немецкой педагогике XVIII - начала XX в. М., 1976).

II Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов по народному образованию. 1917— 1973. М., 1974. С. 133.

I См.: Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979. С. 119-125.

I См.: Алюнашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980.