МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Психология»

«Особенности восприятия младшими школьниками учителя»

Выполнил: студетка 2 курса

2 группы очной формы обучения

Квалификация: бакалавриат по направлению

«Педагогическое образование»,

Профиля «биология»

Естественно-географического факультета

Коркина Татьяна Романовна

научный руководитель:

старший преподаватель

кафедры общей

и педагогической психологии

Гончаренко Елена Семёновна

Воронеж 2014

Оглавление:

Введение

1. Глава: анализ психолого-педагогической литературы, посвящённой проблеме восприятия младшими учениками учителя.

1.1 Психологическая характеристика младшего школьного возраста.

1.2 Психологические отличия мальчиков и девочек.

1.3 Особенности межличностного взаимодействия младшего школьника со взрослыми и роль учителя в жизни детей младшего школьного возраста

2. Глава Исследование особенностей восприятия младшими школьниками учителя.

2.1.Исследование виденья учителя учениками по методике «Портрет»

2.2.Исследование приоритетных ценностей педагога, его психоэмоционального состояния, самооценки, стиля преподавания и уровня субъективного контроля по методике Г.В. Резапкина «Психологический портрет учителя»

Заключение

Список литературы

Введение.

Отношения между учеником и учителем достаточно актуальная педагогическая проблема. Учитель должен строить свои отношения с учениками так, чтобы они оказывались наиболее благоприятными для развития их личностных качеств. Чтобы воздействие учителя на ученика было эффективным, необходимо обеспечить двухстороннюю связь между ними.

Педагогическое общение — это продуктивное общение. Результатом такого общения является духовное обогащение и учителя, и ученика. Во-первых педагог должен уважать духовный мир воспитанника, признавать его свободную волю, право на несогласие с педагогом и на выбор поведения. Во-вторых, интерес к миру ученика и сопричастность к его состоянию сопереживание его успеху и неуспеху. В-третьих, восприятие индивидуальности как ценности со всеми только ему присущими качествами и свойствами.

При общении с учеником учитель должен учитывать психологическое состояние ребенка. Чтобы общение было продуктивным ученику необходимо перейти из одного психологического состояния в другое. Поэтому, как правило, какое-то резко предъявленное требование к ученику вызывает в нем недовольство и сопротивление. В общении появляется нежелательная напряженность, и оно может оставить негативные эмоции.

Условно говоря, общение может быть постоянно в двух плоскостях: когда педагог и ученик на равных и когда педагог выше ученика. Возможно и желаемое для ученика - он выше педагога, но такое общение учителя со школьниками педагогически не плодотворно, другая же плоскость общения всегда провоцирует их на сопротивление. Чтобы общение с учеником было правильным нужно, во-первых, мысленно ставить себя рядом с учеником, а во-вторых, вести себя с ребенком так, чтобы не возвышаться над ним и не смотреть на него сверху вниз.

Важна в общении с детьми и дистанция, которую держит по отношению к ним учитель. Чем больше учитель боится детей, чем больше он в себе не уверен, тем сильнее он увеличивает дистанцию с учеником.

Способами изменения дистанции могут служить обращение к ученику, и тональность речи. Важно в первые моменты общения найти нужную дистанцию, которая не будет большой, но и не окажется с претензией на слишком ранние дружеское отношение.

Один из важных моментов - установление личных контактов с каждым ребенком. Такой контакт создает у ребенка уверенность в том, что он замечен, им интересуются, ему уделяют внимание. Существует множество форм установления личного контакта: заинтересованный взгляд, улыбчивость, ласковые слова, вопросы, реплики, рукопожатия. Учитель, владеющий этими формами, устанавливает личный контакт быстро и почти с каждым ребёнком. А количество таких контактов определяет качество его общение с классом. Правильный взгляд на детей подразумевает учет их небольшого жизненного опыта. Это выражается в качествах учителя: умении прощать детям их промахи, ошибки, проказы, шалости.

Отношения в период учебной деятельности между учителями и учениками проходят деформации в каждый возрастной период. Это обусловлено сменой позиций и ролей в семье ученика, другими школьниками, учителями. Межличностные отношения влияют на отношения учителя и школьника при организации групповых занятий. При такой форме работы происходит смена лидеров, изменяются критерии популярности учеников, составы малых групп, то есть происходит активная перестройка отношений, за чем не всегда может уследить учитель.

Цель исследования:

Определить психологические особенности восприятия учителей младшими школьниками.

Задачи исследования:

Проанализировать литературу по данной проблеме.

Подобрать методики для определения особенностей восприятия .

Определить особенности восприятия .

Сделать выводы по результатам методик.

Объект исследования: влияние на поведение младших школьников образа учителя и его личных качеств

Предмет исследования: Особенности восприятия младшими школьниками учителя

Гипотеза: мы предполагаем, что восприятие образа учителя младшими школьниками зависит от личных качеств самого учителя.