- •Предисловие
- •Глава I. Психология в медицине
- •Актуальность психологической подготовки будущего врача
- •2.1. Современное понимание болезни
- •2.2. Социопсихосоматический подход к человеку.
- •2.3. Системы, подлежащие анализу при изучении болезни
- •2.4. Паллиативное лечение
- •3. Психологический аспект заболевания
- •3.1. Сенсологический этап
- •3.2. Оценочный этап
- •3.3. Этап отношения к болезни
- •4. Значение психологии в подготовке студентов-медиков
- •4.1. Традиционная медицинская модель
- •4.2. Модель выбора
- •Глава II. Психика как система самоуправления
- •1. Становление психологии как науки
- •1.1. Понятие «психология»
- •1.2. Психология как самостоятельная наука
- •1.3. Современные представления о психике
- •4. Основные этапы развития психики в филогенезе
- •5. Основные особенности онтогенеза психики человека
- •6. Методы психологического исследования
- •6.1. Наблюдение
- •6.2. Эксперимент
- •6.3. Беседа
- •6.4. Психодиагностика - метод психологического исследования
- •Методологические принципы современной психологии
- •1.1. Принцип системности
- •1.2. Принцип развития
- •1.3. Принцип единства сознания и бессознательного
- •1.4. Принцип детерминизма
- •1.5. Принцип активности
- •2. Общая характеристика современных психологических школ
- •2.1. Глубинная психология
- •2.2. Бихевиоризм
- •2.3. Гуманистическая психология
- •2.4. Гештальт-психология
- •2.5. Деятельностный подход
- •2.6. Трансперсональная психология
- •3. Взаимосвязь отдельных психологических направлений
- •Сознание – основной социальный механизм жизнеобеспечения человека
- •1.1. Современные взгляды на сущность сознания
- •1.2. Сознание – социально интегрированная система психических функций человека
- •1.3. Свойства сознания
- •1.4. Язык и сознание человека
- •1.5. Состояния сознания
- •1.6. Активное бодрствование
- •1.7. Измененные состояния сознания
- •1.8. Сенсорная изоляция
- •1.9. Состояние сознания перед смертью
- •2. Бессознательное
- •3. Целостность структуры психики
- •Глава III. Системные элементы психики
- •1.2. Классификация потребностей
- •1.3. Иерархия потребностей
- •1.4. Индивидуализация способов удовлетворения потребностей
- •1.5. Теории мотивации
- •1.6. Защитные мотивы
- •2. Системные представления о потребностях и мотивах
- •2.1. Потребности и мотивы – основные регуляторы целеполагания и активизации психики
- •2.2. Системная сущность потребностей и мотивов
- •2.3. Диалектика биологического и социального в потребностях человека
- •2.4. Механизмы формирования потребностей
- •1. Внимание
- •Общая характеристика
- •1.2. Систематизация внимания
- •1.3. Функции внимания
- •1.4. Внимательность как свойство личности
- •1.5. Расстройства внимания
- •2. Память
- •2.1. Общая характеристика
- •2.2. Виды памяти
- •2.3. Запоминание
- •2.4. Хранение и воспроизведение
- •2.5. Забывание и сохранение
- •2.6. Память и личность
- •2.7. Нарушения памяти
- •3. Системные представления о внимании и памяти
- •1. Ощущения
- •1.1. Понятие об ощущении
- •1.2. О природе ощущений
- •1.3. Классификация ощущений
- •1.4. Свойства ощущений
- •1.5. Чувствительность и ее измерение
- •1. 6. Адаптация
- •1.7. Взаимодействия ощущений
- •1.8. Сенсибилизация
- •1.9. Синестезия
- •1.10. Чувствительность и упражнение.
- •2. Восприятие мира
- •2.1. Восприятие и деятельность
- •2.2. Отличия восприятий от ощущений
- •2.3. Принципы объединения восприятий
- •2.4. Свойства восприятий
- •2.5. Классификация восприятий
- •2.6. Элементы картины мира, конструируемой субъектом восприятия
- •2.7. Восприятие как действие
- •2.8. Роль предшествующего опыта
- •2.9. От стимуляции к восприятию
- •2.10. Избирательность восприятия
- •2.11. Перцептивная защита
- •2.12. Субсенсорное (подпороговое) восприятие.
- •2.13. Экстрасенсорное восприятие
- •2.14. Иллюзии
- •2.15. Восприятие социальных объектов
- •2.16. Восприятие боли
- •2.17. Восприятие болезни
- •2.18. Восприятие и лечебно-диагностический процесс
- •3. Ощущения и восприятие как системные элементы
- •Мышление
- •1.1. Мышление в структуре познавательных процессов
- •Классификация мышления
- •1.3. Единство мышления и речи
- •1.4. Мышление как психологическая основа решения задач
- •1.5. Интеллект
- •1.6. Творческое (дивергентное) мышление и личность
- •1.7. Позитивное мышление
- •1.8. Саногенное мышление
- •2. Воображение
- •2.1. Понятие «воображение»
- •2.2. Процессы построения образов фантазии
- •2.3. Виды воображения
- •2.4. Отличия представлений от восприятий
- •2.5. Функции воображения
- •2.6. Воображение и творчество
- •2.7. Воображение и органические процессы
- •3. Мышление и воображение как системные элементы
- •1. Роль эмоций в жизни человека
- •1.1. Понятия об эмоциях
- •1.2. Функции эмоций
- •2. Психологические теории эмоций
- •Позже п. Бард показал, что с эмоциями из всех мозговых структур связан не сам таламус, а гипоталамус и центральная часть лимбической системы.
- •3. Формы эмоциональных состоянии
- •4. Классификация эмоций
- •5. Динамика эмоций
- •6. Страдание и горе
- •7. Страх и тревожность
- •8. Психогигиена медицинского работника
- •9. Эмоции как системный элемент психики
- •Лекция 10. Психология личности
- •1. Понятие личности в психологии
- •1.1. Индивид, личность, индивидуальность
- •1.2. Основные сферы личности
- •2. Психологическая структура личности
- •2.1. Системообразующие признаки личности
- •2.2. Потенциалы личности
- •2.3. Фундаментальные потребности личности
- •2.4. Характеристика структуры личности
- •3. Самосознание личности. Я-концепция
- •3.1. Самосознание
- •3.2. Я-концепция личности
- •4. Развитие личности
- •5. Психодиагностика личности
- •6. Разностороннее и гармоничное развитие личности
- •7. Гуманизация личности
- •8. Личность в деятельности
- •9. Личность участников лечебно-диагностического процесса
- •1.1. Общие понятия о темпераменте
- •1.2. История учений о типах темперамента
- •1.3. Типы темпераментов и их психологическая характеристика
- •1.4. Темперамент и деятельность
- •1.5. Роль темперамента в учебной и медицинской деятельности
- •2.1. Понятие о характере
- •2.2. История характерологический учений
- •2.3. Характер и поведение
- •2.4. Характер как элемент психики
- •3.1. Понятие о способностях
- •3.2. Классификация способностей
- •3.3. Задатки и индивидуальные различия людей
- •3.4. Уровни способностей
- •Глава IV. Психологические основы
- •2. Типы межличностного общения
- •3. Структура общения
- •3.1. Коммуникация
- •3.2. Интеракция
- •3.3. Общение как восприятие людьми друг друга.
- •4. Эффекты медицинского общения
- •5. Практические проблемы оптимизации общения
- •5.1. Этапы и эффекты коммуникативного контакта
- •5.2. Трудности, возникающие в процессе общения
- •5.3. Процесс оптимизация общения
- •1. Понятие конфликта
- •2. Причины конфликтов
- •3. Структура конфликта
- •3.2. Условия протекания конфликта
- •3.3. Образы конфликтной ситуации
- •3.4. Возможные действия участников конфликта
- •3.5. Исходы конфликтных действий
- •3.6. Динамика конфликта
- •4. Типы личностей участников конфликта
- •4.1. Типы перманентно-конфликтных личностей
- •4.2. Ситуативно-конфликтная личность
- •4.3. Конфликтная личность – руководитель
- •4.4. Целенаправленно-конфликтная личность
- •4.5. Коллектив и конфликтная личность
- •5. Управление конфликтами
- •5.1. Функциональные последствия конфликтов
- •5.2. Дисфункциональные последствия конфликтов
- •5.3. Организационные способы управления конфликтами
- •5.4. Межличностные способы управления конфликтами
- •6. Правила разрешения конфликта
- •7. Способы поведения в дискуссии
- •7.1. Hеконструктивные способы поведения в дискуссии
- •7.2. Приемы, способствующие пониманию партнера
- •8. Механизмы психологической защиты
- •8.1. Понятие психологической защиты.
- •8.2. Классификация защитных механизмов психики
- •Лекция 14. Психология групп
- •1. Феноменология психологии групп
- •1.1. Понятие группы
- •1.2. Классификация групп
- •2. Этапы развития группы
- •2.1. Вступление в общение, межличностные отношения
- •2.2. Формирование отношения группы к каждому ее члену (социометрический статус)
- •2.3. Выдвижение лидера
- •3. Влияние группы
- •3.1. Социальная фасилитация
- •3.2. Социальная леность
- •3.3. Деиндивидуализация
- •3.4. Групповая поляризация
- •3.5. Огруппление мышления
- •3.6. Влияние меньшинства
- •4. Медицинский аспект психологии групп
- •4.1. Врач как член профессиональной группы
- •4.2. Значимые для врача социальные группы
- •4.3. Эффективность вхождения личности в группу
- •Глава V. Психология юношеского возраста
- •1.2. Совершенствование психических процессов
- •1.3. Развитие общих и специальных способностей
- •1.4. Развитие мышления
- •2. Развитие личности в юношеском возрасте
- •2.1. Развитие самосознания
- •2.2. Развитие мировоззрения как целостной системы взглядов
- •2.3. Критическое осмысление действительности
- •2.4. Развитие рефлексивного сознания Юность – это период, когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друг, его девушка, все человечество.
- •4. Итоги психического развития в юношеском возрасте
- •4.1. Ранняя юность
- •4.2. Поздняя юность
- •5.1 Особенности развития личности студента
- •5.2. Трудности и противоречия развития психической сферы юношей и девушек
- •Глава VI. Психология и терапия семейных
- •2. Жизненный цикл семьи
- •3. Свойства семейной системы
- •4. Практика психологической помощи семье
- •4.1. Организация работы семейного психотерапевта
- •4.2. Техники работы с семьей
- •4.3. Схема проведения первичного приема
- •4.4. Когда и как заканчивать работу с семьей
- •Курс лекций
- •210602, Витебск, Фрунзе, 27
- •210602, Витебск, Фрунзе, 27
5.1. Функциональные последствия конфликтов
Выделяют следующие основные функциональные последствия конфликтов:
1. Проблема решается таким путем, который устраивает все стороны, и в результате люди чувствуют себя причастными к решению важной для них проблемы.
2. Совместно принятое решение быстрее и лучше претворяется в жизнь.
3. Стороны приобретают опыт сотрудничества при решении спорных вопросов и могут использовать его в будущем.
4. Эффективное разрешение конфликтов между руководителями и подчиненными, преподавателями и студентами разрушает так называемый «синдром покорности» – страх открыто высказывать свое мнение, отличное от мнения «старших».
5. Улучшаются отношения между людьми.
6. Люди перестают рассматривать наличие разногласий как «зло», всегда приводящее к дурным последствиям.
5.2. Дисфункциональные последствия конфликтов
1. Непродуктивные, конкурентные отношения между людьми.
2. Отсутствие стремления к сотрудничеству, добрым отношениям.
3. Представления о противоположной стороне как о «враге», о своей позиции – как об исключительно положительной, о позиции оппонента – только как отрицательной.
4. Сворачивание или полное прекращение взаимодействия с другой стороной, препятствующее достижению общих целей.
5. Убеждение, что «победа» в конфликте важнее, чем решение реальной проблемы.
6. Чувство обиды, неудовлетворенности, плохое настроение, снижение мотивации учебной деятельности (у учащихся).
5.3. Организационные способы управления конфликтами
Различают несколько организационных (административных) и межличностные способы управления конфликтами.
К организационным методам относятся следующие:
1. Четкая формулировка требований. Один из лучших методов управления, предотвращающих дисфункциональные конфликты, – разъяснение требований к результатам деятельности каждого конкретного человека и группы в целом; наличие ясно и однозначно сформулированных прав и обязанностей, правил выполнения заданий.
2. Использование координирующих механизмов. Строгое соблюдение принципа единоначалия облегчает управление большой группой конфликтных ситуаций, так как каждый знает, чьи распоряжения он должен выполнять. Если у участников совместной деятельности есть разногласия по какому-либо вопросу, связанному с решением учебной или производственной задачи, они могут обратиться к «третейскому судье» – их общему руководителю.
3. Установление общих целей, формирование общих ценностей. Этому способствует информированность всех членов организации о ее политике, стратегии, перспективах, состоянии дел в различных подразделениях. Очень эффективным оказывается формулирование целей организации на уровне целей общества, формулировка делового «кредо» организации. Например, в одном из российских медицинских колледжей оно сформулировано так: «Мы учимся милосердию». Осознание «социальной миссии» сплачивает коллектив, что, естественно, приводит к сокращению дисфункциональных конфликтов.
Наличие общих целей и ценностей позволяет людям понять, как следует вести себя в конфликтных ситуациях, чтобы превратить их в функциональные.
4. Система поощрений. Установление четких, объективных критериев оценки результатов труда, снижающих вероятность возникновения чувства несправедливости, обиды. Разработка системы поощрений, исключающей столкновение интересов отдельных сотрудников и подразделений.