shpory_ot_410
.docК нравственным качествам относится:
B) Чувства и отношения F) Навыки и привычки H) Поступки и поведение
К методам нравственного воспитания относятся
A) Беседы на этические темы D) Просмотр и обсуждение видеофильмов G) Чтение художественных произведений
Средства нравственного воспитания дошкольников
B) Художественная литература D) Природа F) Собственная деятельность детей
Ведущими методами воспитания гуманного отношения к людям и природе у детей младшего возраста являются:
C) Пример взрослых E) Организация педагогических ситуаций G) Оценка взрослых и похвала
Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия:
A)Коллективная деятельность детей D) Совместные переживания F) Сплоченность коллектива работников детского сада
Проблемами нравственного воспитания занимались
A) В.Г. Нечаева B) Б.Т. Лихачев C) В.И. Логинова
Большое значение труду придавали:
D) К.Д. Ушинский E) Н.К. Крупская F) В.А. Сухомлинский
Труд детей дошкольного возраста делится на следующие виды:
B) Самообслуживание, хозяйственно-бытовой D) Труд в природе F) Ручной и художественный труд
К формам организации труда детей относятся:
D) Дежурства E) Поручения F) Совместный, коллективный труд
Самообслуживание направлено на:
B) Уход за собой G) Подготовка рабочего места H) Одевание
Элементарные хозяйственно-бытовые навыки в младшем дошкольном возрасте
B) Помогать накрывать стол C) Собирать листья на участке E) Приводить в порядок игрушки после игры
Основные задачи трудового воспитания
D) Ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему F) Воспитание интереса к труду H) Воспитание умений трудиться в коллективе и для коллектива
По продолжительности трудовые поручения бывают
B) Общие C) Длительные E) Постоянные
Ознакомление дошкольников с трудом взрослых позволяет:
A) Расширить представления ребенка о содержании деятельности человека D) Расширить представления об общественной значимости труда E) Расширить представления об отношении к труду
Большое значение труду придавали:
D) К.Д. Ушинский E) Н.К. Крупская F) В.А. Сухомлинский
Труд детей дошкольного возраста делится на следующие виды:
B) Самообслуживание, хозяйственно-бытовой D) Труд в природе F) Ручной и художественный труд
К формам организации труда детей относятся:
D) Дежурства E) Поручения F) Совместный, коллективный труд
Элементарные хозяйственно-бытовые навыки в младшем дошкольном возрасте
B) Помогать накрывать стол C) Собирать листья на участке E) Приводить в порядок игрушки после игры
Основные задачи трудового воспитания
D) Ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему F) Воспитание интереса к труду H) Воспитание умений трудиться в коллективе и для коллектива
По продолжительности трудовые поручения бывают
B) Общие C) Длительные E) Постоянные
Ознакомление дошкольников с трудом взрослых позволяет:
A) Расширить представления ребенка о содержании деятельности человека D) Расширить представления об общественной значимости труда E) Расширить представления об отношении к труду
Экономическое воспитание дошкольников направлено на:
B) Формирование элементарных экономических знаний F) Формирование экономического сознания G) Знакомство с «миром экономики»
Задачи экономического воспитания
A) Формирование экономического мышления C) Овладение навыками экономического анализа D) Формирование бережливости, практичности, хозяйственности
Экономическое воспитание-это
C) Целенаправленный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, ориентированного на усвоение доступных возрасту элементарных экономических понятий E) Целенаправленная, систематическая и организованная педагогическая деятельность, направленная на формирование экономического сознания детей F) Экономическая педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование у дошкольников элементарных экономических знаний и экономического сознания
К формам экономического воспитания не относится:
B) Спортивные состязания E) Музыкальные занятия G) Читательские конференции о значении религии
Ползание очень полезно для ребенка, так как:
C) Развивает и укрепляет костно-мышечную систему E) Способствует расширению ориентировки малыша в окружающем F) Делает ребенка более самостоятельным
Показателем понимания слов взрослого является специфическая двигательная реакция как:
A) Поворот головы в сторону называемого предмета C) Жест, указывающий на предмет D) Выполнение названного взрослым движения
При правильном режиме детей дошкольного возраста обеспечивается:
B) Укрепление здоровья детей E) Нормальное физическое развитие G) Нормальное нервно- психическое развитие
Характерными признаками периода от 2,5-3 до 5-6 месяцев являются:
A) Развиваются хватательные движения рук C) Совершенствование зрительных реакций F) Совершенствование слуховых и голосовых реакций
Ползание способствует умению
B) Садиться D) Вставать F) Переступать
К концу первого года жизни ребенок начинает:
A) Ходить E) ГоворитьH) Действовать с предметами
Основными показателями нервно-психического развития детей первого года жизни являются:
A) Произносит первые слова-обозначения D) Стоит самостоятельно F) Ходит при незначительной поддержке взрослого
Ребенок к 3 мес.
C) Хорошо удерживает головку D) Хорошо лежит на животе F) Хорошо лежит на животе опираясь на предплечья
Приемы воздействия на ребенка от рождения до 6 мес.
A) Эмоционально-речевое общение C) Показ игрушки E) Молчаливое присутствие взрослого
Характерные особенности детей второго года жизни
A) Увеличивается работоспособность нервной системы C) Уменьшается суточное время сна D) В среднем вес ребенка достигает 12-12,7 кг
Ведущими линиями психического развития детей второго года жизни являются:
B) Формирование движений E) Развитие хватательных движений F) Развитие речи
Важную роль в развитии движений у детей второго года жизни играет:
B) Организация специальных условий бодрствования C) Проведение подвижных игр E) Проведение гимнастических упражнений
Для развития активной речи у детей второго года жизни: необходимо совершенствовать:
B) Способность подражать слышимым звукам E) Способность подражать слышимым словам F) Умение слушать и воспроизводить слышимое
Педагогика
Педагогика включает:
А) шкаловедение В) теорию обучения С) теорию воспитания
Основные категории педагогики:
А) обучение В) развитие С) воспитание
Основные факторы развития личности:
С) наследственность E) среда G) воспитание
Среда воспитания:
А) игра В) труд E) общение
Способы воспитания:
А) подражание D) самовоспитание H) усвоение опыта
Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс:
А) педагог С) взаимодействия D) содержание
Формы воспитания:
А) индивидуальные С) коллективные D) групповые
Метод формирования сознания личности:
В) рассказ E) объяснение G) внушение
Группа методов стимулирования поведения:
С) соревнование E) требование F) поощрение
Стимулирование учения:
В) развивающая и насыщенная среда D) создание условий для успешной учебы ученика H) создание ситуации успеха
Выберите основные средства воспитания:
А) материальные средства С) технические средства G) коллектив
Стимулирующие факторы коллектива, как средства воспитания:
А) коллективное мнение С) традиции коллектива E) перспектива развития
Методы формирования сознания личности:
В) этические беседы С) рассказ G) увещевание
Формы контроля:
В) тестовые материалы F) диктант H) контрольная работа
Создание условий для саморазвития личности:
F) режим дня и сон G) организация внеаудиторных мероприятий H) насыщенная и организованная деятельность
В структуру педагогических наук входят:
А) история педагогики D) педагогика школы E) социальная педагогика
В педагогическом процессе выделяют следующие стороны:
D) содержательная E) процессуальная F) личностная
Педагогу необходимо опираться, на следующие значимые индивидуальные особенности личности:
А) восприятия С) мышления E) памяти
Педагогика в системе наук о человеке связана с отраслями научного знания:
D) психологией E) анатомией H) философией
Этапы опытно- экспериментального педагогического исследования:
C) формирующий E) констатирующий G) контрольный
Закономерность развития личности заключается в том, что темпы и достигнутый уровень его развития зависят от:
C) воспитательной среды D) применяемых средств и способов педагогического воздействия H) образовательной
Организационные формы учебной работы:
C) факультатив D) экскурсия F) урок
Субъективные факторы коллективного воспитания:
B) потребность в самовыражении C) психологический климат коллектива H) потребность в самоутверждении
Носители содержания образования:
B) учебный план, типовая программа E) государственные стандарты образования F) учебная программа, учебные пособия
Традиционная классификация методов обучения по источнику знаний
делит их на:
A) словесные E) практические H) наглядные
Педагогический менеджмент:
B) отрасль педагогики C) деятельность в среде образования E) комплекс принципов и технологизированных способов управления образовательным процессом
Человек — личность как социальное существо определяется:
А) носитель и выразитель социальных ценностей Е) субъект совместной деятельности F) цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания
Принципы обучения:
А) наглядость F) научность Н) систематичность
Виды воспитания:
А) умственная В) физическая С) экономическая
Цель воспитания:
А) конечный результат формирования личности С) результат воспитательного процесса D) представление о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать
Задачи педагогической науки:
А) вскрытие закономерности обучения и воспитания D) исследования сущности, структуры, функции педагогического процесса E) научное обоснование развития систем образования, обучения и воспитания
Категории педагогики:
А) образование В) обучение С) воспитание
Требование к личности педагога:
А) профессиональная компетентность D) педагогическое мастерство E) педагогический такт
Принцип воспитания:
В) связь воспитания с жизнью и трудом G) учет индивидуальных и возрастных особенностей H) единство и целостность воспитательных воздействий
Форма организации обучения в школе:
А) урок С) факультативное занятие F) экскурсия
Целями воспитания является развитие:
А) интеллекта В) духовности С) ценностей
Характеристика свойств педагогического процесса:
D) многомерность E) самоуправляемость F) иерархичность
Стили педагогического общения:
С) авторитарный D) демократический E) либеральный
Функции процесса обучения:
В) образовательные F) развивающие G) воспитательные
Функции управления в образовательных учреждениях:
В) планирования С) организации D) мотивирования и контроля
Компоненты управленческой культуры:
А) аксиологический В) технологический С) личностно-творческий
Этапы педагогического процесса:
А) подготовительный С) основной E) заключительный
Психологические основы деятельности учащихся в учебном процессе составляют:
А) мотивы В) познавательный интерес F) воображение
Методы обучения по источнику знаний делятся на:
А) словесные В) наглядные С) практические
Основные части воспитания:
А) умственное F) нравственное G) физическое
Педагогическая деятельность определяется следующими особенностями:
С) объектом D) средствами F) орудия труда
Принципы управления образовательными системами:
А) демократизации В) гуманизации С) системности и целостности
Функции внутришкольного управления:
А) аналитическая В) оценочная С) конструктивная
Особенности воспитательного процесса:
F) целенаправленность G) многофакторность H) непрерывность
Основные компоненты образования:
А) знания E) умения F) навыки
Психика:
А) совокупность всех психических явлений, изучаемых психологией F) форма активного отображения субъектом объективной реальности G) свойство мозга отражать объективную реальность
Психические процессы это:
А) процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях F) процессы происходящие в психике человека, отражающиеся в ощущении, в восприятии, памяти, мышлении, речи G) первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей действительности
Психические процессы подразделяются на:
А) познавательные С) регулятивные D) коммуникативные
Неотъемлемые признаки сознания:
С) речь D) мышление E) способность к коммуникации
Виды внимания:
А) непроизвольное С) произвольное E) послепроизвольное
Эмоциям:
С) страсти D) аффекты E) настроения
Виды темперамента:
А) сангвиник E) меланхолик H) флегматик
Волевые свойства личности:
А) целеустремленность В) самостоятельность С) решительность
Общение – процесс:
А) установления и развития контактов между людьми В) совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией H) выработки единой направленности, понимания другого человека
Ощущения:
А) психическое явление, представляющее собой осознаваемый психический образ D) психическое явление, представляющее собой неосознаваемый образ, действующий на поведение человека H) продукт переработки центральной нервной системы значимых раздражителей поступающей из внешней или внутренней среды
Деятельность сенсорных систем характеризуется такими свойствами:
А) адаптация E) сенсибилизация F) синестезия
Внимание характеризуется следующими свойствами:
В) концентрация D) переключение E) распределение
Память – психическое явление, которое можно определить как способность:
А) получению жизненного опыта В) хранению жизненного опыта С) воспроизведению жизненного опыта
Логические операции мышления:
В) анализ С) синтез E) проектирования
Интеллект – это умственные способности человека:
А) воспринимать разнообразную информацию E) обрабатывать разнообразную информацию H) оперировать знаниями при решении разнообразных задач
Особенности воли:
В) сознательная целеустремленность С) связь с мышлением E) связь с движениями
Личностью человек становится под влиянием факторов:
А) социальной природы E) целостности H) стадиальности
Основные виды ощущений:
В) экстерорецептивные С) интероцептивные E) проприоцептивные
Эмоциональные процессы принадлежат к числу врожденных реакций и выражаются в следующих изменениях:
D) органических F) двигательных G) секреторных
В эмоциональных процессах принято выделять:
С) аффекты E) чувства H) страсти
Характер в основном формируется в процессе:
А) воспитания С) самовоспитания E) перевоспитания
Сангвиник:
В) легко сходится с новыми людьми E) быстро привыкает к новым требованиям и обстановке H) отличается быстрым и эффективным мышлением
Холерик:
А) действует резко и порывисто В) отличается повышенной впечатлительностью С) выглядит самонадеянным, высокомерным
Флегматик:
D) совершенно чуждо чувство тревоги E) ровен и спокоен, редко выходит из себя H) спокойствие, тихая удовлетворенность окружающим
Меланхолик:
А) трудно долго на чем- то сосредоточиваться В) особенно активно внешнее торможение С) реакция часто не соответствует силе раздражителя
Эмоциональные черты характера:
D) впечатлительность F) инертность H) порывистость
Интеллектуальные черты характера:
E) глубокомыслие F) сообразительность G) любознательность
Психология различает три вида деятельности:
А) игру В) учение С) труд
Отличительные черты человеческой деятельности:
D) целенаправленность F) плановость G) длительность
Взаимоотношения в малой группе отвечают требованиям определенных принципов:
В) уважения E) субординации H) гуманизма
Устойчивые большие социальные группы проходят три основных этапа:
В) типологический С) идентификационный E) солидарности
Факторы, определяющие уровень развития психологии больших социальных групп:
А) степень идентификации членов группы С) внутри- и межгрупповые коммуникации E) социальная мобильность
Основные функции памяти:
А) запоминание E) сохранение H) воспроизведение
Свойства внимания:
А) сосредоточенность E) устойчивость F) распределенность
По времени сохранения информации выделяют память:
С) мгновенную E) оперативную G) долговременную
Функции воображения:
А) представление действительности в образах С) регулирование эмоционального состояния E) формирование внутреннего плана действий
Подходы к пониманию природы психики человека:
С) материалистический D) трансперсональный H) духовно-ориентированный
Психические свойства:
А) темперамент С) характер E) способности
Основные характеристики психических состояний:
С) эмоциональные F) активационные G) тонические
Восприятие может выступать в трех формах:
А) сознательное D) подпороговое F) экстрасенсорное
Закономерности процесса обучения:
В) зависимость содержания и целей обучения от потребности личности, общества и государства E) зависимость каждого последующего этапа обучения от качества предыдущего, от объема и характера уже изученного учебного материала H) взимосвязь эффективности обучения с характером его мотивации у участников процесса
Носители содержания образования:
А) стандарты С) планы E) программы
Функции учебника:
В) информационная D) обучающая F) контрольная
Главные принципы процесса воспитания:
А) гуманизация С) организации активной деятельности воспитуемых F) связи воспитания с жизнью
Менеджмент:
В) управление на научонй основе в экономичных условиях D) совокупность лиц, занятых управленческим трудов в различных сферах жизни общества H) научная дисциплина, изучающая управленческую деятельность
Отрасли педагогической науки:
А) педагогика высшей школы С) коррекционная педагогика F) профессиональная педагогика
Отраслевые разделы педагогики:
В) лечебная педагогика D) физиология G) философия
Функции воспитания в формировании личности:
С) предупредительная E) духовная H) экономическая
Качества, которые передаются от родителей к детям:
С) тип нервной системы, темперамент D) задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей человека E) черты характера
Определяющие черты воспитательного процесса:
E) целенаправленность F) двусторонность G) непрерывность
Педагогика:
Педагогика в системе наук о человеке связана отраслями научного знания:
= Философией = психологией = анатомией
Макрофакторы внешних факторов социализации личности:
= Государство = Этнос = Общество
Основные причины ретардации:
= Неблагоприятная экологическая среда = Нарушение генетического механизма наследственности = Негативное влияние на процесс развития канцерогенных веществ
Этапы опытно - экспериментального педагогического исследования:
= Формирующий = Констатирующий = Контрольный
Педагогическая рефлексия
= Форма творческой деятельности педагога, направленная на осмысление своих собственных действий = Творческое осмысление результатов педагогической деятельности = Подведение итогов педагогической деятельности на основе осмысления ее результатов
Закономерность развития личности заключается в том, что темпы и достигнутый уровень его развития зависят от:
= Воспитательной и учебной среды = Наследственности = Применяемых средств и способов педагогического воздействия
Цели воспитания по Я.А.Коменскому:
= Познание себя и окружающего мира = Стремление к Богу = Управление собой
Убеждение:
= Наиболее стойкие мотивы деятельности = Отражение мировоззрения = Осознанная потребность личности
Задачи физического воспитания связаны с формированием:
= Психической уравновешенности = Эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру = Волевых качеств
По использованию в учебной работе целостного педагогического процесса выделяют следующие организационные формы:
= Урок = Факультатив = Экскурсия
Субъективные факторы коллективного воспитания
= Потребность в самовыражении = Потребность в общении = Потребность в самоутверждении
Создание воспитательной системы предполагает ряд этапов:
= Отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива = Становление системы = Создание традиций и введение новаций
Семьи можно классифицировать по:
= Полноте = Количеству детей = Уровню жизни
Соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям как закономерность обучения характеризуется:
= Обеспечением реализаций «тяги» детей к познанию окружающей действительности = Активным стремлением педагога дать детям знания = Стремлением дать знания, которые могут пригодиться в практической жизни
Носители содержания образования
= Учебный план = Стандарты образования = Учебная программа
Основные характеристики лекционно-семинарской системы:
= Может использоваться в школьной практике в старших классах. = Используется в практике профессионального образования = У обучающихся имеется опыт учебно-познавательной деятельности
Традиционная классификация методов обучения по источнику знаний делит их на:
= Словесные методы = Практические методы = Наглядные методы
Способы выдвижения, структура, организационные функции ученического актива зависят от:
= Уровня сплоченности коллектива = Содержания познавательной деятельности = Сложившихся форм работы всего актива.
Реализация исследовательского подхода к обучению:
= Готовит к самообразованию = Развивает умственные способности = Обеспечивает продуктивную самостоятельную познавательную деятельность
По временному признаку организации контрольно-диагностических средств выделяют виды контроля:
= Текущий = Предварительный = Итоговый
Преимущества технологии развивающего обучения:
= Стимуляция развития наследственных данных личности = Ребенок полноценный субъект деятельности. = Учет и использование закономерностей развития личности
Менеджмент образования:
= Отрасль педагогики = Понятие, используемое для экспертизы деятельности организаций образования = Понятие, используемое в сфере руководства
Принципы создания общешкольного годового плана работы:
= Принцип научности планирования = Принцип перспективности. = Принцип оптимальности
Во взглядах ученых на педагогику как науку существуют три таки зрения:
= Педагогика - междисциплинарная область знания = Педагогика - прикладная дисциплина = Педагогика - это самостоятельная дисциплина
Человек - личность как социальное существо определяется как:
= Носитель и выразитель социальных ценностей = Субъект совместной деятельности = Цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания
В школьный период развития для девочек характерны:
= Предпочтение работать с вербальной информацией = Ранее физиологическое созревание = Легкость освоений иностранных языков
К принципам обучения относятся
= Систематичность = Научность = Прочность
Цели воспитания в Древней Греции:
= Воспитание ума, воли и чувств = Познание самого себя = Развитие высших сторон души - разумной и волевой
Социально-аксиологическая функция мировоззрения в своей структуре имеет следующие подфункции:
= Критическая = Интерпретаторская = Конструктивно-ценностная
Ведущие виды деятельности в освоении человеческой культуры:
= Познавательная = Трудовая = Художественная
Виды воспитания классифицируются по:
= По содержанию воспитания = По направлениям воспитательной работы школы = По институциональному признаку
Субъективные факторы коллективного воспитания
= Потребность в общении = Потребность в самовыражении = Потребность в самоутверждении
Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы Л.К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок: