shpory_ot_410

Воспитание творческой личности предполагает:

A) развитые способности B) развитый интеллект C) интуиция, жизнетворчество

Формирование опыта гражданского поведения предполагает:

A) Участие в гражданских делах B) проявление гражданских чувств C) отстаивание прав человека

Принцип природосообразности предполагает:

A) Создание максимальных условий для развития каждого B) Учет возрастных и индивидуальных особенностей C) Развитие самообразования, самовоспитания учащихся

Требования, предъявляемые к принципам воспитания:

A) Обязательность B) Комплексность C) Равнозначность

Диалектика процесса воспитания раскрывается в:

A) непрерывном развитии B) подвижности C) изменчивости

Основные причины развития ребенка:

A) Мотивация E) Противоречия G) Внутреннее стремление к развитию.

Приобретению школьником содержательного смысла оценки педагога в большей степени способствует:

A) Доверие школьника к педагогу B) Объективность педагога D) Значимость эталона, оперируемого учителем, для ученика

Требования, предъявляемые к принципу связи воспитания с жизнью и трудом:

A) Обязательное участие всех детей в посильном труде B) Соединение воспитания с практической деятельностью людей C) Участие воспитанников во всех общественных делах

К группе частных принципов воспитания, учитывающих направленность личности относятся принципы:

A) самосовершенствование B) самоуважение C) готовности к ответственным действиям

Проявлением принципа природосообразности в гуманистической педагогике Ш.А. Амонашвили являются его утверждения:

A) О необходимости учитывать движения внутренних страстей F) О необходимости учитывать внутренний огонь, заложенный в ребенке H) Развитие происходит в процессе преодоления трудностей

К группе частных принципов воспитания, учитывающих типологические свойства личности относятся принципы:

A) Учеты половых и возрастных различий B) Учета особенностей характера C) Учета свойств нервной системы

Принципы воспитания:

C) принцип демократизации. E) принцип обеспечения преемственности и единства требований. G) принцип кулътуросообразности.

Основные средства воспитания, применявшиеся в опытных станциях С.Т. Шацкого:

A) Труд D) Игра F) Искусство

К основным идеям А.С. Макаренко относятся:

A) Опыт соединения обучения с производственным трудом C) Воспитание посредством коллектива G) Принцип меры

Результат правильной организации игры:

A) Развитие детской самодеятельности D) Совершенствование педагогического мастерства F) Изменение характера отношений в коллективе

Не относятся к основным средствам воспитания по мнению С.Т. Шацкого:

B) Физическая культура C) Наглядные пособия E) Учение

Организационные формы педагогического процесса классифицируют по:

B) составу участников E) кооперированию познавательной деятельности на уроке и вне его G) взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности

Организационные формы по использованию в учебной работе целостного педагогического процесса:

A) урок D) экскурсии F) факультативы

По составу участников организационные формы подразделяют на:

B) индивидуальные D) микрогрупповые H) фронтальные

Формы организации педагогического процесса по взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности:

A) олимпиада E) утренник G) конференция

Основные взаимосвязанные компоненты двигательного механизма в педагогическом процессе:

C) средства E) методы G) приемы

Оценка деятельности школьников способствует:

A) Воспитанию уровня притязаний B) Формированию навыков самоконтроля C) Развитию навыков самооценки

Общие условия, определяющие выбор методов воспитания:

A) содержание воспитания B) возрастные особенности школьников C) средства воспитания

Требования, характерные для этического рассказа:

A) соответствие опыту ученика B) мастерство воспитателя C) переживание слушателями

Соревнование, как метод воспитания это -

A) метод стимулирования поведения и деятельности B) метод формирования качеств в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других C) метод закрепления необходимых качеств в процессе сравнения с результатами других

Наказание как метод воспитания это –

A) метод стимулирования поведения и деятельности B) способ воздействия на воспитанника с целью прекращения его отрицательных действий C) метод торможения отрицательных действий воспитанников

Стороны методов воспитания, согласно которым разработана классификация методов воспитания Г.И.Щукиной:

B) мотивационно- целевая C) содержательная G) процессуальная или поведенческая

Методы формирования сознания личности, по Г.И.Щукиной:

A) внушение F) инструктаж H) пример

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения, по Г.И.Щукиной:

B) поручение D) упражнение H) приучение

Методы стимулирования поведения и деятельности, по Г.И.Щукиной:

C) поощрение E) соревнование G) наказание

Ведущие условия для выбора средств педагогического воздействия:

A) степень сформированности детского коллектива C) учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей H) взаимосвязь средств, форм, методов воспитательного воздействия, их система

Основные методы контроля:

B) анализ результатов общественно полезной деятельности D) педагогическое наблюдение за учениками E) создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых

Основные идеи организации деятельности «Школы радости» В.А. Сухомлинского:

A) Интересные по форме и содержанию уроки C) Стимулирование познавательной активности F) Отсутствие отметок до ситуации успеха

Основные принципы «Новой школы» П.П.Блонского:

A) Опора на самовоспитание C) Система воспитания активной логической мысли E) Грамматика – средство развития

Характерные черты деятельности педагога-авторитариста:

A) Четкий контроль C) Строгий учет D) Жесткая дисциплина

Результаты деятельности педагога-авторитариста:

A) Внешний порядок C) Дисциплина H) Противоречие целям воспитания

Скрытая (опосредованная) авторитарность характеризуется:

A) Использованием разнообразных методов воспитания. D) Созданием управляемой системы F) Индивидуальным подходом в воспитании

Отличительные особенности воспитательного дела как форма организации воспитания:

A) необходимость B) полезность C) осуществимость

Вопросами классификации педагогических технологий занимались:

C) Ксензова Г.Ю. E) Савельев А.Я. G) Селевко Г.К.

На первой стадии развития коллектива необходимо:

A) Изучать интересы и жизненные планы учащихся B) Учитывать их индивидуальные особенности E) Планировать учебно-воспитательный процесс

В стадии формирования коллектива, по мнению А.С. Макаренко, входят предъявление требований:

A) Педагогом – коллективу D) Активом – коллективу E) Члена коллектива к себе

Цели социально-ориентированных воспитательных дел – формирование у школьников системы социальных отношений к:

A) обществу B) органам государственной власти C) органам правопорядка

Ученые, исследовавшие основные положения теории детского коллектива:

A) Крупская Н.К. E) Новикова Л.И. F) Макаренко А.С.

Этапы создания воспитательной системы класса:

A) становление системы C) отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива G) оформление системы в соответствующем режиме, создание традиций и введение новаций

Признаки детского коллектива:

C) совместная деятельность, направленная на реализацию общественно ценной и личностно значимой цели F) отношения взаимной ответственности и ответственной зависимости между членами коллектива H) наличие выборных органов самоуправления

Общие характеристики групповой жизнедеятельности коллектива:

A) референтность E) лидерство H) интрагрупповая активность

Педагоги, считавшие главной целью школы воспитание гражданина-коллективиста:

C) Н.К. Крупская. E) А.С. Макаренко. F) А.В. Луначарский.

Создатели Павлышской школы, опытных станций, коммуны имени Ф.Дзержинского:

A) В.А. Сухомлинский. C) С.Т.Шацкий. F) А.С.Макаренко.

Характерные признаки коллектива на третьей стадии развития:

A) высокий уровень самоуправления B) разнообразие видов учебной и внеучебной деятельности C) наличие общественного мнения D) предъявление требований от учителя, актива и от каждого члена коллектива

Качества личности, относящиеся к предложенным понятиям: 1) отношение к другому человеку; 2) отношение к себе; 3) отношение к родине:

D) гуманизм E) патриотизм G) достоинство

Представители концепции воспитательного коллектива, рассматривающие его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята:

A) Новикова Л. И. D) Мудрик А. В. E) Куракин Т. А.

Педагогическое просвещение родителей, как одно из основных направлений работы с семьей, предполагает организацию и проведение таких форм работ, как:

C) тематические родительские собрания D) педагогические консультации G) собрания – практикумы

Психология:

Основные достоинства эксперимента:

= обнаружение законов = обнаружение причинно-следственных связей = возможность доказательства гипотез

Формы психического отражения:

= Перцептивная = Интеллектуальная = Сенсорная

Микрофакторы социализации:

= Микросоциум = Семья = группа сверстников

Основные принципы теории деятельности:

= Это активный, целенаправленный процесс = Деятельность нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека = Действия человека предметны; они реализуют социальные - производственные и культурные – цели

Основные свойства ощущений

= Длительность = Качество = Интенсивность

Прочность запоминания зависит от:

= степени структурированности материала = значимости соответствующего материала = эмоционального состояния субъекта

Обычно используют три критерия для различения дискурсивного и интуитивного мышления:

= Уровень осознанности (представленность в сознании самого мыслящего) = Временной (время протекания процесса) = Структурный (членение на этапы)

Речь маленького ребенка характеризуется:

= Контекстностью = Ситуативностью = использованием слово-предложений

По степени приложения волевых усилий воображение разделяется на:

= Непреднамеренное = Пассивное = Преднамеренное

К основным свойствам внимания относятся:

= Объем = Устойчивость = Распределение

Эмоции можно охарактеризовать по следующим критериям:

= Модальность = Валентность = Интенсивность

Вторичные волевые качества это:

=Решительность = Смелость = Самообладание

Психологические характеристики холерика:

= Вспыльчивый = Горячий = Несдержанный

Черты характера, показывающие отношение человека к самому себе:

= Самокритичность = чувство собственного достоинства = самомнение

О наличии способностей к какому-либо виду деятельности свидетельствует:

= низкая энергозатратность при выполнении деятельности = высокий темп обучения деятельности = индивидуальное своеобразие выполнения деятельности

Объем памяти, внимание характеризуют способности:

= Познавательные = Сенсорные = Учебные

Основные разделы социальной психологии:

= психология групп = психология личности = психология общения

Психические свойства личности:

= Способности = Темперамент = характер

Понятия, характеризующие онтогенетическое развитие человека:

= Личность = Индивидуальность = Индивид

Признаки игры:

= эмоционально напряженная деятельность = свободная деятельность = импровизационная деятельность

К зрительным иллюзиям относятся:

= Иллюзия веера = Переоценка вертикальных линий = Иллюзия железнодорожных путей

Эмоциональная память - запоминание, сохранение и воспроизведение...

= Чувств = Эмоционально- окрашенных явлений = Эмоций

Измерения оценки интеллекта в модели Гилфорда:

= Содержание = Характер = Продукт

Для устной речи характерно:

= использование невербальных средств = наличие повторов = экономия речевых высказываний

Приемы воображения:

= Агглютинация = Типизация = Гиперболизация

Основоположники бихевиористского подхода:

= Бандура = Скиннер = Уотсон

З. Фрейд выделяет следующие элементы трехкомпонентной теории личности:

= Эго = Ид = Суперэго

Понятия, характеризующие онтогенетическое развитие человека:

= Индивид = Личность = Индивидуальность

Действия тесно связаны с:

= личностными установками = направленностью личности = сознанием

На низших уровнях процесс восприятия протекает:

= Стихийно = Независимо от сознательного регулирования = Самотеком

Виды памяти:

= Непроизвольная = Произвольная = Словестно-логическая

Операции мышления:

= Обобщение = Сравнение = Синтез

Отличия письменной речи от устной:

= ситуативность = безличность речи = направленность на передачу более отвлеченного содерж

Психический процесс создания чего-то нового в форме образа, представления или идеи называется:

= Творчеством = Фантазией = Воображением

Функции внимания:

= обеспечение избирательности познавательных процессов = торможение психологических и физиологических процессов = активизация психологических и физиологических процессо

Основные эмоциональные состояния, выделяемые в психологии:

= Радость = Отвращение = Грусть

Волевая регуляция способствует:

= Регулированию психических функций = Концентрации внимания на объекте познания = Повышению эффективности деятельности

Основные характеристики сангвиника по И. П. Павлову:

= Сильный = Подвижный = Уравновешенный

Черты характера, показывающие отношение человека к самому себе:

= Самокритичность = чувство собственного достоинства = самомнение

В отечественной и зарубежной психологии изучением способностей занимались:

= Б. Теплов = К. Платонов = Ф. Гальтон

Объем памяти, внимание характеризуют способности:

= Учебные = Познавательные = Сенсорные

Авторы, занимавшиеся проблемой изучения сознания в психологии:

= Лейбниц = Декарт = Гербарт

К психическим процессам относят:

= Волевые = Эмоциональные = Познавательные

Мезофакторы социализации:

= Субкультура = Регион = Город

Невербальные компоненты общения:

= Пантомимика = мимика = жестикуляция

Познавательные процессы, возникающие при одних и тех же условиях, под воздействием материальных раздражителей на органы чувств:

= процесс восприятия = процесс ощущения = сенсорно-перцептивные процессы

Авторы, развивавшие ассоциативную теорию памяти:

= Джемс = Локк = Эббингауз

Л. С. Выготский внес в терминологический аппарат психологии мышления понятия:

= Новообразования = Экстериоризация = Интериоризация

Невербальные компоненты речи:

= Пантомимика = Мимика = Жест

Развитию воображения способствуют:

= стимулирования самостоятельности = ситуации незавершенности = гибкость

Экспер психология 1 папка:

К типам квазиэксперемента относятся виды планов – это:

A) A – A₁ C) A – B E) A₁ – B

Кемпбелл выделяет такие виды доэкспериментальных планов как:

A) Исследование единичного случая C) План с предварительным и итоговым тестированием одной группы; E) Сравнение статичных групп

Варианты интерпретации наличия корреляционной связи между двумя измерениями:

A) Уровень одной переменной непосредственно соответствует уровню другой. D) Случайная корреляция, не обусловленная никакой переменной. E) Корреляция, обусловленная неоднородностью выборки.

Система психогенетических методов включает:

A) Генеологический метод (анализ родословной) D) Близнецовый метод E) Семейный метод и метод приемных детей

Типы планирования

C) Планирование по методу греко - латинского квадрата. F) Факторное планирование.

Если известны переменные, требующие проверки, можно проверить равноценность групп, но в этом случае степени равноценности могут быть разными:

A) Можно довольствоваться равноценностью средних двух групп- абсолютным равенством или отсутствием значимого различия между ними. C) Можно составить так называемые парные или сходные группы. F) Можно требовать, чтобы результаты испытуемых в этом предварительном испытании были равноценны в отношении средней и вариабильности.

Специфические факторы, объясняющие эффективность группы в эксперименте «Группа как фактор неподчинения»:

A) Группа наводит испытуемого на мысль о возможности неподчинения экспериментатару.

D) Когда испытуемый действует в одиночку, у него нет возможности оценить, является ли неподчинение эксперементатору чем-то экстраординарным, или же в этом поступке нет ничего необычного.

Признаки полевого эксперимента:

A) Полевые эксперименты проводятся в естественных условиях. C) В некоторых видах полевых исследований субъект даже не подозревает, что он является испытуемым. D) Исследователь может определить характерные особенности испытуемых.

В сборе данных в неэкспериментальных исследованиях используются различные способы количественной оценки поведения испытуемых:

F) Метод частоты. G) Метод длительности. H) Метод интервалов.

К доэкспериментальным методам можно отнести:

A) Опрос. D) Полевое наблюдение. F) Полевой эксперимент.

Эмпирическое исследование проводится в трех основных случаях:

D) Проверка гипотезы о существовании явления. G) Проверка гипотезы о существовании связи исследования. H) Проверка гипотезы о причинной зависимости А от явления В.

Исследование феномена полезависимости- поленезависимости проводится с помощью::

A) Теста « Спрятанные фигуры». B) Методика «Стержень- рамка». C) Методика « Стержень- наклонная».

Основными условиями построения шкалы по П. Суппес и Дж. Зинес являются:

А) Существование семейства шкал, допускающих различные группы преобразования. С) Сильное влияние процедуры измерения на значение измеряемой величины. D) Многомерность измеряемых психологических величин, т.е. существенная их зависимость от большого числа параметров.

Виды экспериментальных переменных:

А) Независимые переменные. В) Зависимые переменные. С) Побочные переменные.

Проблема выделения независимой переменной предполагает следующие аспекты:

D) Выделение из экспериментальной гипотезы таких следствий, физическая проверка которых подразумевает управление некоторыми условиями или контроль независимой переменной как причинно действующих факторов.

F) Обоснование контролируемой (управляемой) переменной как психологической, т. е. включение ее в причинную связь на уровне психологического объяснения.

Н) Возможность реализации причинного воздействия (экспериментального) с точки зрения практического применения в научных целях.

Виды независимых переменных (НП) как основания задания экспериментальных условий (Кэмбелл Д., 1980):

А) Управляемые переменные, или факторы, такие, как метод обучения, стимульные условия, отдельные стимулы.

В) Потенциально управляемые переменные, которые исследователь мог бы изменить, но не делает этого из-за сложности изменения условий (система школьного образования, предметы).

С) Относительно постоянные аспекты социального окружения: социально-экономический уровень, населенный пункт, школа и т. д.

В качестве независимых переменных в психологическом эксперименте могут выступать:

В) Характеристики заданий. D) Особенности ситуации (внешние условия). F) Управляемые особенности (состояния) испытуемого.

Экспериментатор может варьировать:

А) Физическими параметрами ситуации: расположение аппаратуры, внешний вид помещения, освещенность, звуки и шумы, температура, размещение мебели, окраска стен, время проведения эксперимента (время суток, длительность и т.д.). То есть все физические параметры ситуации, не являющиеся стимулами.

С) Социально психологическими параметрами: изоляция - работа в присутствии экспериментатора, работа в одиночку - работа с группой и т.д.

Е) Особенностями общения и взаимодействия испытуемого (испытуемых) и экспериментатора.

Теоретическая психодиагностика обусловлена областями психологического знания:

А) Предметной областью психологии, изучающей данные явления. В) Психометрикой – наукой об измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных. С) Практикой использования психологического знания.

Прямая корреляционная связь выражается в том, что:

А) Уровень одной переменной непосредственно соответствует уровню другой. С) Примером является закон Хика. D) Корреляция высокой личностной пластичности к смене социальных установок.

Корреляционное исследование:

А) Не затрагивает причинно следственные связи. В) Направлены на изучение взаимосвязи между двумя переменными. С) Представляет ценность для интерпретации результатов, и не выходит за рамки этих взаимодействий.

Классический пример нелинейной зависимости – закон Йеркса-Додсона:

А) Возрастание мотивации первоначально повышает эффективность научения. В) Наступает снижение продуктивности. С) Связь между уровнем мотивации достижений и выбором задач различной трудности.

Признаки плана корреляционного исследования:

D) Тестируемые группы должны быть в эквивалентных неизменных условиях. Е) Все измеряемые переменные зависимые. F) Фактором определяющим эту зависимость может быть одна из переменных или скрытая неизмеряемая переменная.

План корреляционного исследования описывается:

А) Матрицей вида: РХО (испытуемые Х измерения). В) Параллепипед РХОХР (испытуемые, операции, временные этапы). С) Z=Хi-х/G.

Основные типы корреляционного исследования сравнения 2х групп:

С) Для установления сходства или различия 2х естественных или радномизированных групп. D) Средние результаты у 2х групп сравнивается с помощью t-критерия Съюдента. Е) Сравнивается дисперсии показателя экстраверсии по критерию F.

Основные артефакты, которые возникают в ходе применения корреляционного плана:

А) Эффект последовательности. В) Эффект научения. С) Эффект фоновых воздействий и взаимодействие процедуры тестирования.

Корреляционные исследования могут быть направлены на:

C) На изучение взаимосвязи между двумя переменными. F) На личные индивидуальные различия людей и их поведение. H) На определения диагностической ценности тестов.

Линейный коэффициент корреляции разработали:

C) Карл Пирсон E) Фрэнсис Эджуорт H) Рафаэль Уэлдон

В практической деятельности, когда число коррелируемых пар признаков Х и Y не велико (), то при оценке зависимости между показателями используется следующую градацию:

B) Высокая степень взаимосвязи – значения коэффициента корреляции находится в пределах от 0,7 до 0,99. E) Средняя степень взаимосвязи – значения коэффициента корреляции находится в пределах от 0,5 до 0,69. H) Слабая степень взаимосвязи – значения коэффициента корреляции находится от 0,2 до 0,49.

Переменными в корреляционном исследовании могут быть:

A) Демографические характеристики (такие как возраст, порядок рождения и социально - экономический статус). D) Результаты измерения черт характера по методу самооценки, мотивы, ценности и установки. G) Физиологические реакции (такие как частота сердечных сокращений, артериальное давление и кожно - гальваническая реакция).

Результат исследования, являющийся следствием изменения независимой переменной под влиянием побочной переменной- это…..:

B) Артефакт. D) Следствие ошибок исследования. F) Потеря валидности исследования. G) Гипотеза.

Источники артефактов в психологических исследованиях можно условно разделить:

C) Внутреннее состояние человека D) Состояние среды H) Экспериментатор

Кемпбелл выделяет фоновые артефакты:

C) Фоновые эффекты F) Инструментальная погрешность

Среди наиболее известных источников артефактов в экспериментальных исследованиях можно назвать следующие:

C) Эффект Шаце D) Эффект центрации F) Эффект Хотторна

Высшая форма научного знания это….:

A) Преставление о части реальности D) Теория F) Упорядоченная система знаний

Виды теорий в научном исследовании:

A) Качественные F) Формализованные G) Формальные

Существуют следующие виды теории логического вывода:

A) Описательные C) Теории по аналогии E) Количественные

Авторы, изучавшие теории выводов:

D) А. Маслоу G) Л. Фестингер H) К. Левин

Фейерабент выдвинул принципы, приносящие большую пользу для развития науки: