Программа «Русский язык» в умк по системе л.В. Занкова

Общая целевая установка Стандарта II поколения совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка» [33, с. 3]. Такое совпадение целей объясняется тем, что и новый Стандарт,  и  система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого-педагогическое основание, каким является, прежде всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося.

Учебники А.В. Поляковой [26], предназначенные для обучения младших школьников русскому языку по системе Л.В. Занкова, также не содержат ссылок на происхождение слов. Словарно-орфографическая работа ориентирована на механическое запоминание слов с непроверяемыми написаниями: "Во многих корнях правописание гласных нельзя проверить ударением, например: вагон, вокзал, собака, город, улица. Правописание таких слов надо запомнить" [26, с.182].

  Программы и учебно-методические комплекты, разработанные на методологических основах системы Л.В. Занкова, полностью соответствуют планируемым образовательным результатам, обозначенным в ФГОС. [33, с.3]

          Ведущим понятием для системы развивающего обучения Л.В. Занкова является целостность. Целостность учебных комплектов достигается тем, что все предметные линии разработаны на основе единых дидактических принципов (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения программного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого) и единых типических свойств методической системы  (многогранность, процессуальность, коллизии,  вариативность), обеспечивающих достижение учащимися необходимого уровня освоения учебного содержания. [33, с. 4]

Курс русского языка разработан  на коммуникативно-когнитивной основе, что позволяет осваивать в единстве логическую                   систему языка, речь, а также знакомиться с историей языка при сравнении образов, созданных словесными и изобразительными средствами.

Общей чертой всей системы учебников является то, что одно и то же учебное содержание может быть представлено в форме наглядных и/или словесных (и иных) образов, в виде теории, в виде подборки эмпирических фактов и т.п. Разнообразие представления учебного содержания позволяет активизировать разные типы мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-образное, словесно-логичекое (теоретическое);  разные типы восприятия и переработки информации – аудиальный,  визуальный и кинестический, а в целом создает предпосылки для индивидуализации обучения и прочности усвоения знаний. Один и тот же объект (явление) рассматривается с возможно большего числа сторон. Знание о нем естественным образом закрепляется в сознании ребенка как с другим учебным материалом. [33, с. 5]

         Использование на уроках групповой, коллективной, работы в парах приводит к тому, что: - возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; - меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность; - сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; - растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; - учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей. [33, с. 6] Одной из технологий обучения в сотрудничестве является исследовательская деятельность учащихся.

Задача педагога – выполнять обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогать тем, кто нуждается в помощи. Существуют следующие этапы проведения учебных исследований (составления «Энциклопедии одного слова»)[33]:

1 этап - тренировочные занятия:  А) Коллективная исследовательская фронтальная деятельность учащихся; Б) Коллективная исследовательская деятельность каждого ученика. 2 этап – самостоятельные учебные исследования (индивидуальные или групповые).

На первом этапе работа над словом проходит фронтально. Дети совместно с учителем собирают информацию о слове. На следующих занятиях - у каждого ребенка своя страничка нашей энциклопедии, которую он готовит самостоятельно, например, один ученик отыскивает лексическое значение слова, другой – загадку к этому же слову, третий рисует отгадку и т.д. Таким образом, над одним словом работают все, оформляя каждый свою страничку. На уроке, прочитав свою страничку, учащийся прикрепляет ее к доске. В результате на доске появляется вся энциклопедия, собранная коллективно детьми. Все рады - ведь здесь есть частичка и его труда. К следующему слову у него будет уже другая страничка. Коллективные занятия тренировочного плана проводятся, пока дети не освоят общую схему деятельности, потом можно перейти к другому варианту организации этой работы – самостоятельной исследовательской практике детей.  При коллективном исследовании слова с непроверяемой безударной гласной организуется на уроке обмен мнениями, дискуссионные формы познания, диалогическое общение, поощряются различные точки зрения. [33]

На втором этапе (самостоятельная исследовательская творческая деятельность ученика или группы) ребятам предлагается самостоятельно собрать свою энциклопедию выбранного им слова. При выполнении данной работы образовательное пространство расширяется. Работа над исследованием слова выходит за рамки урока. Ведь использование различных словарей, справочной литературы, энциклопедий требует времени и подготовки. Конечно, не обходится без помощи родителей. Именно они снабжают детей необходимой литературой, провожают в библиотеки и помогают красиво оформить работу. Сотрудничество в учебном процессе проявляется в высокой активности детей, пробуждении интереса к знаниям у всех учащихся, независимо от уровня их подготовки. Они вместе с учителем открывают для себя новый мир, учатся добывать знания не только из учебников, но и из других источников: из окружающей жизни, из сообщений товарищей, от родителей, которые в свою очередь являются помощниками не только своих детей, но и учителя. [33]

Исследовательская работа «Энциклопедия одного слова» проводится по следующему плану [26, 33]:  1. Загадка, ответом которой является словарное слово. 2. Рисунок слова (по количеству значений слова). 3. Особенности слова (орфоэпические, фонетические, морфологические и т.д.). 4. Лексическое значение (работа со словарями), обращается внимание на многозначность слова. 5. Этимология (происхождение) слова (работа со словарями). 6. Родственные слова. 7. Синонимы, антонимы. 8. Фразеологизмы (работа со словарями). 9. Использование слова в пословицах, поговорках, сказках, песнях, стихотворениях и т.д. 10. Мое творчество. 

Например, что вы можете сказать о слове "медведь"? Дети отвечают, что в этом слове 7 букв, 6 звуков, 2 слога, 2 орфограммы, «это дикое животное» (лексическое значение уточняем в словаре), обозначает предмет, отвечает на вопрос: кто? Переносится мед-ведь, пишется и произносится по-разному и т.д. Далее учащиеся добавляют, что это имя существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, единственного числа, подбираются родственные слова (медведица, медвежонок, медвежий, медвежатник, медвежатина), синонимы (косолапый, Топтыгин, Михайло Потапович, хозяин леса), антонимы, фразеологизмы (медвежья услуга, медвежий угол, медвежьи объятия, медвежья болезнь), подходящие по смыслу слова (белый, бурый, гималайский), выявляется этимология (от общеславянского «мед» и «ед» в значении медоед, 2.«мед» и «ведает»), обращается внимание на многозначность слова (2. о неуклюжем, неповоротливом человеке), подбираются загадки («Хозяин лесной просыпается весной, а зимой под вьюжный вой, спит в избушке снеговой»), пословицы (делить шкуру неубитого медведя; медведь на ухо наступил), песни («Раз морозною зимой», «Где-то на белом свете» и др.) и стихотворения («Косолапый мишка по лесу идет», «Уронили мишку на пол» и др.).

В последнем разделе ребята придумывают сначала предложения, потом свои стихи с этим словом, минисказки, этюды, хокку.

    Закончив свою исследовательскую работу и красиво оформив ее, ученик на уроке проводит представление своей работы (презентацию), отвечает на вопросы слушателей. И здесь прослеживается взаимообучение, ведь докладчик должен не просто рассказать, а обучить этим сведениям других. А слушатели, в свою очередь, должны не просто понять и запомнить услышанное, но и, проанализировав, задать вопрос [4, с. 32=33].