Программа «Русский язык» в умк «Гармония» (авторы: м.С.Соловейчик, н.С.Кузьменко)

  В учебно-методическом комплекте "Гармония" реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей. [39, с.5]

В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения.

Изучение языка носит коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности.

Формирование грамотности  школьников осуществляется на основе целенаправленного развития их  орфографической зоркости и орфографического самоконтроля. [39, с.6]

Русский язык УМК «Гармония» представлен комплектом: учебник (4 части), тетрадь на печатной основе – тетрадь-задачник (3-4 части). [40, 41, 42, 43] Также для работы предлагаются готовые тестовые задания. Учебник в сочетании с тетрадями-задачниками рассматривается как основное средство, моделирующее учебную деятельность каждого ребенка, помогающее учителю не только правильно организовать освоение того или иного материала, но и формировать важнейшее умение – умение учиться. Использование тетради-задачника позволяет не только совершенствовать отдельные умения детей, закладывать основы их учебной самостоятельной деятельности, но и более экономно расходовать время и силы каждого ученика, да и учителя. Детальность многих заданий, дробность вопросов, широкое использование памяток, обилие отсылок к пройденному материалу – все это направлено на то, чтобы сделать, по возможности, действия учащихся осознанными, а логику работы понятной не только учителю, но и ученику. Постоянное обращение авторов учебника к ребенку вовсе не означает, что он все материалы учебника и тетради-задачника должен читать самостоятельно. Предполагается общение учителя со школьниками, обучение в условиях сотрудничества детей друг с другом и учителя с классом. Обеспечивается сочетание учебной деятельности с коммуникативной деятельностью через форму диалогового общения авторов учебника с ребенком. Учебник и тетрадь-задачник лишь подсказывает тональность, манеру этого общения, при этом создаются условия для повышения самостоятельности учащихся.

Учебный комплект позволяет учителю решать, когда учебник будет открыт. Чаще всего постановку учебной задачи можно обеспечить, не обращая ребят к книге. В большинстве случаев учитель «озвучивает» общую установку и далее адресует учеников к соответствующему заданию тетради-задачника. После выполнения предложенных действий и обсуждения высказанных предложений логичен переход к учебнику для проверки, уточнения и дополнения выводов. [44, с.10]

Одним из первых современных учебников, в котором не только представлены этимологические ссылки к словам с непроверяемыми орфограммами, но и ссылки эти направлены на решение орфографических задач, является учебник М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко "К тайнам нашего языка [40], к которому прилагаются тетради-задачники [42].

Примечательно, что авторы вводят для учеников понятие слов с непроверяемыми написаниями и говорят о связи происхождения слов с их написанием: "Слова, написание которых нельзя проверить по правилу, так и называются: слова с непроверяемыми орфограммами… Часто происхождение слова подсказывает его написание" [44, с.12].

Пример этой связи авторы показывают в тетради [42, с.44]:

"463. Реши, могут ли тебе пригодиться подсказки К.И. Чуковского.

Однажды я написал: транвай, и дед это заметил… Как же ты не понимаешь, что слово "трамвай" происходит от английского слова the tram, которое оканчивается на букву "эм" и, следовательно, о букве "эн" в слове "трамвай" не может быть и речи."

В этих учебниках и тетрадях содержится большое количество самых разнообразных упражнений, предназначенных для закрепления правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

В программе предложена нестандартная работа над непроверяемыми написаниями. Новые слова ученики осваивают, обращаясь для решения возникших вопросов к словарю в учебнике или словарной страничке в задачнике. Например, при выполнении упражнения встретилось слово с непроверяемой. Учащиеся самостоятельно решают эту орфографическую задачу с помощь словаря. Учителю остается лишь продумать виды упражнений для запоминания слова на последующих уроках. [44, с.8]

Учебник и тетрадь-задачник [42, 44] помогает учителю создавать проблемные ситуации. Один из приемов проблемной ситуации – введение персонажей, которые ведут между собой диалог, высказывая разные точки зрения. Вопрос «Кто прав?» становится отправной точкой дальнейшего поиска. В нашем учебнике – это дошкольник Антон и мальчик-иностранец, которому мы помогаем изучать русский язык. Такое общение увлекает и привлекает детей. В тетрадях-задачниках содержатся задания, которые способствуют формированию умения проверять написанное – упражнения в поиске и исправлении специально допущенных ошибок. Такие задания особо любимы детьми. На уроке играем в учителя!

Продумана система работы над развитием устной и письменной речи. В данном учебнике посвящены вопросам речевой культуры целые темы. Включены различные виды словарей, методически обеспечено обучение детей пользованию ими (показать словари в конце учебника).

Этимологический анализ в начальной школе должен применяться как вспомогательный приём для орфографических, лексических и других практических целей и проводиться учителем с учётом возрастных особенностей учащихся. В этом случае этимологические справки доступны младшим школьникам, воспринимаются им с большим интересом. При этом объясняемые слова усваиваются школьниками и по значению и со стороны правописания.

К сожалению, этимологический анализ довольно редко используется в начальной школе в орфографических целях. Причина в недостаточной оснащённости школ материалом, специально ориентированным на такой анализ.