- •Вступ до спеціальності
- •0301 «Соціально-політичні науки»
- •2011-2012 Н.Р.
- •Тема1.1. Система вищої освіти України
- •Тема 1.2. Соціальні та організаційні особливості навчання у вищих навчальних закладах
- •Тема1.3. Наукова організація праці студентів
- •Приклади оформлення бібліографічного опису у списку джерел
- •Тема 2.1. Становлення психології в системі людинознавства
- •Психоаналіз
- •Біхевіоризм
- •Гештальтпсихологія
- •Гуманістична психологія
- •Трансперсональна психологія
- •Генетична психологія
- •Основні напрямки вітчизняної психологічної науки
- •Культурно-історична теорія л.С. Виготського.
- •Теорія діяльності
- •Філософсько-психологічна теорія с.Л. Рубінштейна
- •Пітерська психологічна школа
- •Тема 2.2. Зміст психології як науки
- •Что означает символ "пси"?
- •Тема 2.3. Міжнародні та регіональні документи про права людини
- •Загальна декларацiя прав людини
- •Конвенцiя про права дитини
- •Частина I
- •Частина II
- •Частина III
- •Європейська конвенція з прав людини
- •Розділ і
- •Розділ іі
- •Розділ ііі
- •Розділ іv
- •Розділ V
- •Європейська соціальна хартія (переглянута) Страсбург, 3 травня 1996 року Частина I
- •Частина II
- •Стаття 1 Право на працю
- •Стаття 2 Право на справедливі умови праці
- •Стаття 3 Право на безпечні та здорові умови праці
- •Стаття 4 Право на справедливу винагороду
- •Стаття 5 Право на створення організацій
- •Стаття 6 Право на укладання колективних договорів
- •Стаття 7 Право дітей та підлітків на захист
- •Стаття 8 Право працюючих жінок на охорону материнства
- •Стаття 9 Право на професійну орієнтацію
- •Стаття 10 Право на професійну підготовку
- •Стаття 11 Право на охорону здоров'я
- •Стаття 12 Право на соціальне забезпечення
- •Стаття 13 Право на соціальну та медичну допомогу
- •Стаття 14 Право на користування соціальними службами
- •Стаття 15 Право інвалідів на самостійність, соціальну інтеграцію та участь у житті суспільства
- •Стаття 16 Право сім'ї на соціальний, правовий та економічний захист
- •Стаття 17 Право дітей та підлітків на соціальний, правовий та економічний захист
- •Стаття 18 Право займатися прибутковою діяльністю на території інших Сторін
- •Стаття 19 Право трудящих-мігрантів і членів їхніх сімей на захист і допомогу
- •Стаття 20 Право на рівні можливості та рівне ставлення при вирішенні питань щодо працевлаштування та професії без дискримінації за ознакою статі
- •Стаття 21 Право на інформацію і консультації
- •Стаття 22 Право брати участь у визначенні та поліпшенні умов праці та виробничого середовища
- •Стаття 23 Право осіб похилого віку на соціальний захист
- •Стаття 24 Право на захист у випадках звільнення
- •Стаття 25 Право працівників на захист їхніх прав у випадку банкрутства їхнього роботодавця
- •Стаття 26 Право на гідне ставлення на роботі
- •Стаття 27 Право працівників із сімейними обов'язками на рівні можливості та рівне ставлення до них
- •Стаття 28 Право представників працівників на захист на підприємстві та умови, які мають створюватися для них
- •Стаття 29 Право на інформацію та консультації під час колективного звільнення
- •Стаття 30 Право на захист від убогості та соціального відчуження
- •Стаття 31 Право на житло
- •Частина III Стаття a Зобов'язання
- •Стаття b Відношення до Європейської соціальної хартії та Додаткового протоколу 1988 року
- •Частина IV Стаття c Нагляд за виконанням зобов'язань, що містяться у цій Хартії
- •Стаття d Колективні скарги
- •Частина V Стаття e Заборона дискримінації
- •Стаття f Відступи від зобов'язань під час війни або надзвичайного стану в державі
- •Стаття g Обмеження
- •Стаття h Хартія і внутрішньодержавне право чи міжнародні угоди
- •Стаття I Виконання взятих зобов'язань
- •Стаття j Поправки
- •Частина VI Стаття k Підписання, ратифікація та набрання чинності
- •Стаття l Територіальне застосування
- •Стаття m Денонсація
- •Стаття n Додаток
- •Стаття o Повідомлення
- •Тема 3.1. Основні сфери діяльності практичного психолога
- •Галузі психології
- •П о л о ж е н н я про психологічну службу системи освіти України
- •1. Загальні положення.
- •2. Основні завдання.
- •3. Структура та управління психологічною службою
- •4. Зміст діяльності.
- •5. Фінансування діяльності.
- •Психологічна служба промислового підприємства
- •Діяльність практичного психолога в організаціях малого бізнесу
- •Специфіка діяльності практичного психолога в установах виконання покарань
- •Тема3.2. Види і форми діяльності практичного психолога
- •Тема 3.3. Особистість практичного психолога
- •Www.Ucap.Kiev.Ua/ps/kodex.Doc етичний кодекс психолога
- •Відповідальність
- •Компетентність
- •Захист інтересів клієнта
- •Конфіденційність
- •V. Етичні правила психологічних досліджень
- •VI. Кваліфікована пропаганда психології
- •VII. Професійна кооперація
Тема 1.2. Соціальні та організаційні особливості навчання у вищих навчальних закладах
Питання: Закономірності навчального процесу в закладі освіти. Особливості взаємостосунків студентів один з одним, проблеми, які виникають при їхній побудові. Особливості організації позанавчальної діяльності студентів– 3 години.
Закономірності навчального процесу у закладі освіти:
Процес навчання у вищій школі підпорядкований розвитку суспільного виробництва. Механізм цієї закономірності визначається потребами суспільства у педагогічних кадрах.
Процес навчання у вищому закладі освіти взаємопов’язаний з процесами виховання й розвитку студентів. Зв’язок між виховання і навчанням взаємний. Виявлено, що успішність навчання залежить від рівня вихованості студентів. Навчання є джерелом розвитку особистості.
Процес навчання закономірно залежить від зовнішніх умов, за яких він відбувається.
Процеси викладання і навчання у цілісному процесі навчання студентів утворюють двосторонній закономірний зв’язок. Студент розглядається як суб’єкт навчання.
Цілеспрямоване навчання студентів педагогічній діяльності шляхом включення його в цю діяльність. Діяльність студентів під час практики є аналогом професійної діяльності вчителя.
Між метою навчання, змістом освіти, методами й формами навчання існують закономірні залежності. Ця закономірність може бути вираженою у формі декількох дидактичних законів:
зміст навчання закономірно залежить від його завдань, що відбивають потреби суспільства, рівень й логіку розвитку науки, реальні навчальні можливості студентів й зовнішні умови навчання;
методи навчання як модель взаємопов’язаних діяльностей викладання й навчання закономірно залежить від цілей вузівського навчання й його змісту;
форми й засоби навчання закономірно залежать від цілей, змісту й методів навчання у вищій педагогічній школі.
Навчальний процес відбувається лише при відповідності цілей студента цілям викладача, за умов, коли діяльність викладача відповідає способу засвоєння навчального матеріалу.
Темп й глибина засвоєння змісту освіти пропорційні забезпеченому викладачем інтересу студентів до навчальної діяльності.
Успішність й швидкість навчання та розвитку залежить від включення студентів у навчально-пізнавальну діяльність на оптимальному для даного студента рівні вивчення навчального матеріалу.
Засвоєння змісту навчального матеріалу тим краще, чим регулярніше організоване повторення цього змісту.
Взаємостосунки у студентському середовищі багато у чому визначаються загальним культурно-історичним (і соціально-економічним) фоном суспільного життя. Взаємостосунки студентів ніби відображають усталену культуру стосунків між людьми у самому суспільстві. На них впливають і стосунки з викладачами.
Проблеми, які виникають у взаємостосунках студентів один з одним:
1. Проблема взаємостосунків між студентами різних курсів. «Студентської дідівщини» у психолого-педагогічних вузах звичайно немає, хоча інколи може бути зарозумілість і заступництво з боку старших студентів щодо студентів молодших курсів. «Дідівські» тенденції більше проявляються серед співкурсників, коли виясняється, що хтось має більші переваги у відносинах з викладачами.
2. Проблема побудови взаємостосунків у переважно жіночих студентських аудиторіях. Ця проблема специфічна саме для психолого-педагогічних вузів, де більшість студентів – дівчата. Ними не захоплюються, як це мого бути у чоловічих аудиторіях, що може сприяти формуванню невпевненості у собі. Своїх небагатьох однокурсників-хлопців дівчата не завжди сприймають як справжніх чоловіків.
3. Проблема входження у навчально-професійне співтовариство. У багатьох закладах неформальними об’єднаннями студентів і працівників створюються такі товариства (тусовки), які можуть значно впливати на суспільну думку, у цілому ситуацію у внз. Часто успішна адаптація студента у внз залежить від його уміння включитися в місцеву престижну соціально-професійну групу, яка багато у чому підстраховує своїх постійних членів, захищає їх від гніву викладачів і адміністрації. Такий адаптований студент має більше шансів на успіх у даному навчальному закладі. Але студент «платить» за входження в престижну «тусовку» (обмеження):
1) відповідність інтелектуальними, комунікативними, статусним, декоративним, фізичним і іншим вимогам і нормам, характерним для даної групи;
2) обмеження певної свободи дій і висловлювань;
3) обмеження у плані побудови власної кар’єри (людина має знаходитися у межах відведеної їй ролі);
4) терпляче ставлення до різних домагань і образ з боку визнаних лідерів «тусовки» (жарти, приколи тощо);
5) обмеження щодо власного дозвілля і різних захоплень.
4. Проблема безболісного виходу з навчально-професійної студентської «тусовки». Плата за це:
1) плітки, наклепи, щира брехня;
2) відмова у допомозі при розв’язанні формальних чи неформальних проблем;
3) остракізм (жорстка критика, гоніння) щодо тих, хто повз «тусовку» зумів швидко розв’язати певні кар’єрні питання;
4) побиття, анонімки, апелювання до старих гріхів, приниження гідності.
Організація позанавчальної діяльності студентів. Ефективність навчальної діяльності значно залежить від організації студентського дозвілля, але саме дозвілля (чи його відсутність) багато у чому визначає і формування професійної самосвідомості майбутнього психолога, його ставлення до психології, визначає дух психологічного співтовариства. В університеті є ряд гуртків, у який беруть участь студенти. Крім того, що навчальний заклад організовує гуртки, самі студенти мають потурбуватися про організацію власного дозвілля, тобто проблема у тому, що можуть зробити самі студенти для того, щоб роки навчання у психологічному внз були більш насиченими і запам’яталися.