психпракт / Bondarenko_A_1_F_Psikhologicheskaya_pomosch_teor

Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога+практика 191

Средства воздействия — гиперсемантизация, гипосемантизация, пересе+ мантизация; структурирование и темперирование психотерапевтического высказывания.

Уровень метапредметный (собственной проблематики)

Проблема отбора и подготовки социальных психотерапевтов (личностное и профессиональное самоопределение; специализированные программы обучения; разработка профильных моделей специалиста и т.п.).

Проблема эффективности и последствий социальной психотерапии (диа+ пазон и глубина личностных трансформаций, положительные и отрица+ тельные результаты социопсихотерапии; динамика и характер смысловых, поведенческих и других измерений; “приложимость” и соответствие тех или иных моделей и средств к личности и проблематике конкретного кли+ ента и т.п.).

Проблемы соотношения и взаимодействия социопсихотерапии со смежны+ ми науками, а также вненаучными формами общественного сознания (ре+ лигия, искусство).

Таким образом, психологическая помощь личности в постсоветских услови+ ях (т.е. социальная психотерапия) зачастую мыслится нами как самостоя+ тельная в содержательном, функциональном и феноменологическом аспек+ тах область деятельности, область социальной практики — с ее конкрет+ ным психологическим содержанием, как в специфически узком, професси+ онально психологическом, так и в более широком контексте.

Если в первом случае она выступает в форме прикладной дисциплины, за+ нимающейся психологической помощью (личности, семье, коллективу и т.п.), то во втором — об этом свидетельствует опыт США — как обществен+ ное духовное движение, наполненное собственным ценностным потенциа+ лом. В этом случае проблема профессиональной подготовки специалиста должна ставиться и решаться уже не только как узко профессиональная, но и как собственно духовная, мировидческая, если можно так выразиться, проблема. Иными словами, диапазон социальной психотерапии личности как предмета обучения не может быть ограничен исключительно предела+ ми ремесла. Нам представляется, что наряду с решением насущнейшей за+ дачи подготовки квалифицированных психологов+практиков различного профиля необходимо одновременно ставить и решать задачи духовного воз+ рождения личности как таковой: посредством создания центров духовного развития, работающих в русле традиционных и нетрадиционных психотера+ певтических и исследовательских концепций, поиска точек соприкоснове+ ния с Церковью. При этом необходимо ориентировать подобные психотера+

192 Психологическая помощь: теория и практика

певтические центры не столько на лечебное, сколько на общеобразователь+ ное и общеразвивающее содержание деятельности, учитывая социально+ психологические характеристики возможного потребителя такого рода зна+ ний и услуг. Это могут быть центры семейной психотерапии, трансперсо+ нальной психологии, решения конфликтов и т.п. Социальная психотерапия многолика, а там, где ее функции принимает на себя искусство, — необо+ зрима. И все же есть в ней именно то содержание, за которое несет ответ+ ственность психолог+практик, получающий в свои руки специфические средства психологического вмешательства в жизнь другой личности.

Это содержание охватывает область психосоциальных дисфункций лично+ сти, область специфических средств психологического вмешательства и область экзистенциальных последствий психотехнических воздействий, в том числе — и для личностного “Я” самого социального психотерапевта. Ведь личность нуждается не в экспериментальных, а в ценностно+экзис+ тенциальных формах познания и отношения. Поэтому личностное знание, личная ответственность и личностное самобытие выступают подлинным онтологическим содержанием тех гносеологических предпосылок, кото+ рые задаются как предмет усвоения при обучении психологической помо+ щи личности: формы (способа) ее экзистенциальной и социальной психо+ терапии.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите основные аспекты профессиональной подготовки психологов+ практиков.

2.Какими уровнями и входящими в их структуру звеньями может быть представлена модель специалиста?

3.В чем специфика каждого из этих уровней?

4.Обоснуйте специфику профессиональной этики практикующего психо+ лога.

5.Как бы вы сформулировали основные проблемы, по крайней мере две, в личностном и профессиональном самоопределении психолога+практика в постсоветском социуме?

6.Какую этическую концепцию можно положить в основу консультатив+ ной и психотерапевтической работы?

7.Дайте обобщенную характеристику уровней представленности психоло+ гической помощи личности.

8.В каком смысле можно говорить о психологической помощи как о соци+ альной психотерапии?

Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога+практика 193

Список использованной литературы

Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. психологии, 1990, №5. — С. 9 — 16.

Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. — М.: Медицина. — 1989.

Василюк Ф. Е. Психология переживаний. М.: МГУ, 1984. — 200 с. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологиче+

ской помощи // Вопр. психологии, 1988, №5. — С. 27 — 37. Зинченко В. П. Системный анализ в психологии? // Психол. журнал,

1991, т. 12, №4. — С. 120 — 138.

Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога+практика // Московский психотерапев+ тический журнал, 1993, №1. — С. 63 — 77.

Эткинд А. М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопр. психологии, 1987, №6. — С. 20 — 30.

Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. — М.: Наука, 1991. — 456 с. Belkin G. C. Introduction to counseling. — Dubuque (Iowa): W. Brown Publ.,

1988.

Corey G. Theory and practice of counseling and psychotherapy. — Monterey: Brook & Cole Publ., 1986.

Rogers C. Inside the world of Soviet professionals // Journal of humanistic psychology, 1987, V. 27, N3. — Рp. 277 — 284.

Woody G. D. Resolving ethical concerns in clinical practice: toward a pragmatic model // Journal of marital and family therapy, 1990, V. 16, № 2. — Рp. 133 — 150.

Литература для самостоятельной работы по проблематике раздела III

Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. — М.: Наука, 1986. — С. 80 — 101.

Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критичес+ ких ситуаций. — М.: МГУ, 1981. — 200 с.

Вехи. Интеллигенция в России. — М.: Молодая гвардия, 1991. — 462 с. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного эроса. — М.: Республика,

1994. — 368 с.

Из глубины. Сборник статей о русской революции. — М.: МГУ, 1990. — 298 с.

Лосев А. Ф. Диалектика мифа // Лосев А. Ф. Из ранних произведений. — М.: Правда, 1990. — С. 393 — 599.

194 Психологическая помощь: теория и практика

Поршнев Б. Д. О начале человеческой истории (Проблемы палеопсихо+ логии) — М.: Мысль, 1974. — 487 с.

Непостижимое // Франк С. Л. Сочинения — М.: Правда, 1990. — 607 с. Хоружий С. С. Диптих безмолвия. — М.: Центр психологии и психотера+

пии, 1992. — 136 с.

Шестов Л. Апофеоз беспочвенности. Опыт адогматического мышле+ ния. — Л.: ЛГУ, 1991. — 216 с.

Соколов М. В. Психологические воззрения в Древней Руси // Очерки по истории русской психологии. — М.: МГУ, 1957. — С. 3 — 101.

4. СЛУЧАИ ИЗ ПРАКТИКИ

Как известно, научная форма сознания отличается от других, в частности, от присущих искусству, тем, что ей свойственно выстраивать и изучать предмет исследования прежде всего аналитическим образом.

Специфика психологического консультирования состоит в том, что это, по+ видимому, единственная “онаученная” дисциплина, сфера деятельности ко+ торой обращена непосредственно к целостности человека, к его чув+ ственной и биодинамической ткани, личностным и трансперсональным смыслам, что приближает способ психотерапевтического воздействия к способам взаимодействия с миром, присущим искусству.

Неслучайно парадокс работы современного психолога+психотерапевта в том и состоит, что при огромном, необозримом разнообразии психотера+ певтических техник, при наличии достаточно глубоко и тщательно разра+ ботанных консультативно+терапевтических парадигм всегдашней тайной, всегдашней и профессиональной и личностной загадкой остается один+ единственный вопрос: как помочь здесь и сейчас вот этому живому, конк+ ретному человеку? Как посмотреть, что сказать, о чем промолчать? Где про+ вести невидимую черту, освобождающую клиента от излишнего влияния и в то же время дающую ему возможность ощутить живую, пульсирующую связь с другим человеком, равно надежную и необременительную терапев+ тическую связь, в живительной оболочке которой происходит заживление душевных травм и восстановление целостной и здоровой личности?

Рубрика “Случай из практики”, по нашему замыслу, должна послужить по+ искам ответов на эти вопросы, предоставляя живой, взятый из опыта авто+ ра материал, для обеспечения тонкой личностной и профессиональной ориентировки практикующего психолога в конкретных обстоятельствах, задачах и средствах психологической помощи.

Первая история так и называется:

Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога+практика 195

СЛУЧАЙ С ЖЕНЬКОЙ

В большущих синих глазах Женьки стоят слезы. За руку его держит мама — женщина с приятным лицом и внимательными серыми глазами.

Солнечный весенний день, радостное чириканье воробьев никак не соот+ ветствуют опечаленному детскому лицу и тревожным глазам матери.

—Что+то случилось?.. — мой голос звучит полувопросительно.

—Да вот, — Женькина мама растерянно улыбается. Не знаю, как и сказать.

Воцарилась тишина.

— Вот, к психологу пришли...

Я понял: она нуждается в поддержке.

—Вот и хорошо, что пришли к психологу, — успокаивающе проговорил я. — Когда не работает телевизор, мы обращаемся к телемастеру. Поломка в часах — к часовщику. А если неприятности в отношениях, тогда уж к психологу. Ведь так?

—Так, — согласилась Ирина Степановна (так звали маму мальчика).

Вот уже несколько лет я веду прием родителей с детьми, и почти каждый раз у мам и пап, которые впервые переступают порог психологической консультации, возникает одна и та же реакция тревоги, а то и просто пред+ взятости: “Да что мой ребенок ненормальный, что ли, чтоб его вести к пси+ хологу?”; “А не возьмут ли дитя на спецучет?”

Поэтому почти каждая такая встреча начинается со своеобразного просве+ тительного монолога. Дескать, психолог — не психиатр, он специалист в межличностных отношениях и проблемах человека: его эмоциональных состояниях, конфликтах, особенностях поведенческих реакций. Психолог оказывает помощь клиентам в осознании скрытых причин собственных конфликтов, мотивов поведения, настроений. Это профессионал, подготов+ ленный к поиску и стимулированию внутри+ и межличностных ресурсов человека на разных этапах жизни и в различных житейских ситуациях.

Но возвратимся к Женьке и его маме.

— Так что же произошло?

Ирина Степановна на мгновение как бы запнулась.

— Мой сын... вор.

Я взглянул на мальчишку. Женька сидел ссутулившись, словно придавлен+ ный невидимой тяжестью. А когда прозвучало это страшное слово, он вздрогнул.

196 Психологическая помощь: теория и практика

—Погодите, погодите! — остановил я женщину. — Давайте с самого на+ чала.

—Вы понимаете, — Ирина Степановна заговорила нервно, но не сбивчи+ во. Было видно, что она давно уже решила, что и как расскажет психоло+ гу. — Прихожу я вечером с работы, а тут звонок. Поднимаю я трубку и слышу голос учительницы Женькиной: “Ваш сын украл деньги!”. Я спра+ шиваю: “Как украл? Какие деньги?”. А она: “Забрал деньги у детей, те, ко+ торые родители дали им на обед”.

Из ее рассказа я понял, что на прошлой неделе, когда все ученики Женьки+ ного класса отправились на урок физкультуры, а Женька в тот день чув+ ствовал себя неважно и остался один в классе, оказалось, что у нескольких детей из портфелей исчезли деньги. Первой заметила пропажу Оля, девоч+ ка, сидящая с Женькой за одной партой.

—Оксана Петровна! — громко сказала она. — А у меня деньги пропали.

—И у меня, и у меня! — раздались голоса детей.

Оксана Петровна обратилась к Женьке, который на протяжении урока на+ ходился в классе.

—Женя, ты никого из посторонних здесь не видел? Женя помотал головой: мол, нет, не видел.

—А ты не брал деньги? — спросила Оксана Петровна.

—Нет, — ответил Женька и густо покраснел.

—Честное слово? — переспросила учительница.

—Не брал, — повторил Женька и покраснел еще больше.

Учительница осмотрела Женькин портфель, проверила карманы. Денег не было. На том и разошлись.

В тот же день Оксана Петровна позвонила Женькиным родителям. Взволно+ ванная Ирина Степановна ничего не сказала мужу и решила сама доискать+ ся до истины.

Однако беседы с Женькой заканчивались ничем. Он стоял на своем: не брал, и все тут. К чему только ни прибегала Ирина Степановна. Она упра+ шивала сказать правду, уверяла сына, что так будет лучше, угрожала... На+ конец сказала: “Если ты сам не желаешь сознаться, я отдам тебя в мили+ цию. Мне такой сын не нужен!”

Услышав эти слова, Женька вначале разрыдался, а потом еле выговорил сквозь слезы: “Ладно, мама, отдавай меня в милицию. Я не боюсь, потому что денег не брал”.

Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога+практика 197

Тут Ирина Степановна спохватилась. “А если и вправду ребенок не брал эти деньги? — подумала она. — И что я мучаю собственного ребенка, доп+ рос устраиваю?”.

Ирина Степановна решила посоветоваться с учительницей. На следующий день, когда после уроков она зашла в класс, Оксана Петровна молча доста+ ла из ящика стола небольшой пакетик, свернутый из листочка ученической тетрадки. В нем было 19 рублей.

— Деньги взял Женька, — грустно констатировала учительница. — Сегод+ ня, проверяя домашнее задание, я заметила, что в Женькиной тетради по математике не хватает двух страничек. Они вырваны как раз с серединки. А пакетик этот уборщица вчера нашла в школьном туалете. Она принесла его в учительскую. Утром я увидела на столе этот пакетик и сразу же тет+ радку проверила. Что будем делать?

Ирина Степановна почувствовала, как где+то под сердцем холодной гадю+ кой зашевелился страх. Ладони покрылись липким потом, ноги ослабели — она вынуждена была сесть за детскую парту. Под веками сделалось горячо, по щекам потекли слезы.

“Боже милостивый, — молнией пронеслось в голове, — что же это? За что?”

— Ирина Степановна, успокойтесь. Прошу вас! — учительница сочув+ ственно прикоснулась к ее руке. — Давайте обдумаем наши дальнейшие действия.

Тут только Ирина Степановна заметила, что Оксана Петровна совсем еще молоденькая, вероятно, ей не больше 24—25 лет. Скромная прическа и учительское поведение делали ее старше. К Ирине Степановне сквозь стыд, страх, отчаяние, сквозь пелену слез доносились, словно издали, слова учительницы: “Успокойтесь, пожалуйста! Очень обидно, что так случилось. Но это еще не беда. Еще можно найти выход из ситуации. Ведь воспитание ребенка — дело очень непростое. Тут полно подводных рифов”.

—Да стыд+то какой! — ужаснулась Ирина Степановна. — Узнают дети, по домам разнесут...

—Ирина Степановна! — учительница твердо и спокойно глядела в запла+

канные глаза женщины, — еще раз говорю вам: возьмите себя в руки. Ни+ кто ни о чем не узнает. Это же ребенок! Семь лет. Как вы могли подумать, что мы, учителя, будем делать из этого какую+то уголовную историю? Не об этом надо думать! Давайте вместе подумаем, как нам быть.

—Что вы советуете? — Ирина Степановна с надеждой взглянула на моло+ денькую учительницу.

198 Психологическая помощь: теория и практика

— Я знаю вашего Женю уже почти два года. Ни разу ничего подобного не было. Способный мальчик, аккуратный, правда, на мой взгляд, несколько слишком уж серьезный как для семи лет. Настойчивый. Как захочет чего, так уж добьется, будьте спокойны. Для меня, скажу откровенно, — Оксана Петровна на минуту задумалась, — для меня этот поступок Жени полней+ шая неожиданность. Я полагаю, было бы полезным обратиться за консуль+ тацией к нашему школьному психологу. Думается, это и в ваших, и в моих, а главное, и в Женькиных интересах. Ведь у меня в классе их 30, а психо+ лог часто работает с одним+единственным ребенком. Разбираться в душев+ ных состояниях — его хлеб. Я убеждена, что вам будет полезно порабо+ тать с психологом. А за Женьку и за свою репутацию не волнуйтесь. День+ ги я возвращу детям. И никто не будет поднимать шума. Ведь главное — сберечь душу ребенка, а не травмировать ее, вы согласны?

Ирина Степановна молча кивнула. В тот же день, узнав расписание работы психолога, она, возвращаясь домой, едва ли не впервые за последние не+ сколько лет задумалась о своей жизни. Так ли она живет, как следовало бы? На то ли, на что надо, тратит время?

Дома она вновь ничего не сказала мужу, а тот за газетой да за телевизором и не заметил, что супруга чем+то встревожена. На следующий день она зашла за сыном и направилась в психологическую консультацию.

— Давайте сделаем вот что, — сказал я. Сегодня вы, Ирина Степановна, слишком взволнованы, вас поглотило само событие, это понятно, и мы не смогли как следует поговорить. Событие — это всего лишь внешнее выра+ жение глубинных течений, скрытых пружин поступков. Я бы попросил вас с Женей к нашей следующей встрече выполнить небольшое домашнее за+ дание.

При этих словах на лице Женьки промелькнуло любопытство, а у его мамы — непонимание.

—Домашнее задание? — переспросила Ирина Степановна.

—Да, именно так, — подтвердил я. — Начнем с тебя, Женя. Ты мне нари+ суй на завтра, пожалуйста, вашу семью. У тебя же есть цветные карандаши дома?

Женя кивнул.

—Ну вот, — продолжал я. — Ты один у родителей?

—Нет, — помотал головой Женя. — Сестричка у меня есть. Она уже большая.

—Учится в техникуме гостиничного хозяйства, — добавила Ирина Сте+

пановна.

Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога+практика 199

—Так вот, — продолжал я. — нарисуй мне цветными карандашами всю вашу семью, хорошо?

—А Володю рисовать? — спросил Женька.

Я посмотрел на Ирину Степановну. Она смутилась.

—Это парень, с которым встречается Оксана.

—Ты нарисуй всех, кого хочешь, но только тех, кто живет в вашей семье, понял? — уточнил я.

—А вы, Ирина Степановна, пожалуйста, найдите время и дайте ответы вот на эти вопросы. — Я подал ей брошюрку личностного диагностического опросника. — Если заинтересуется ваш супруг, для него я тоже припас брошюрку, — и я рассказал, как надо заполнить листок ответов. — Завтра приносите ответы, а с Женей мы встретимся отдельно. Я буду ждать вас...

И я назвал день и время встречи.

На другой день, как мы и договорились, Женька принес мне свой рисунок. На нем в разных углах листа были нарисованы: огромный черный дядька с широким ремнем и длинными руками (“Это — папка”, — объяснил ребе+ нок), красного цвета девочка (“сестричка”), маленькая женская фигурка с растрепанными волосами и сумкой в руке (“мама”) и маленький домик, в окне которого виднелось чье+то лицо (“это — я”).

—А отчего же ты в домике? — поинтересовался я.

—Когда я вырасту, — сказал Женя, — построю себе домик и буду там жить.

—Ты хочешь жить сам? Отдельно от всех? — уточнил я.

Женька кивнул.

— Буду себе там жить. Кого захочу, впущу. А кого не захочу, — он по+ смотрел на черного дядьку, а потом перевел взгляд в окно, — не впущу.

Тест Ирины Степановны (супруг, конечно, отказался от подобных “глупос+ тей”) показал: повышенная тревожность, эмоциональная напряженность, склонность к поверхностным контактам, чрезмерная уступчивость, сла+ бость собственного “Я”.

Постепенно картина прояснялась. Деструктогенная семья, где каждый — сам по себе. Отец рано утром уходит, приходит поздно вечером, не всегда трезвый. Воспитание детей понимает просто: не голодный, отец есть, мать есть, что еще надо?

Несколько раз дело доходило до развода. Ирина Степановна даже второго ребенка родила, чтобы удержать мужа. Разговоры дома одни: где что дава+

200 Психологическая помощь: теория и практика

ли, что почем, и — деньги, деньги, деньги. Мать в семье ощущает себя бес+ помощной. Контакта с дочерью нет. Та живет своей жизнью. В голове толь+ ко мальчики. Теперь вот с Женькой...

Целый узел проблем. К сожалению, подобная ситуация почти в каждой второй семье.

—А почему ты не сознался тогда, что взял деньги? — спрашиваю Женю.

—Боялся, — коротко отвечает мальчуган.

—И выбросил их, потому что страшно было? — спрашиваю я дальше. Женька кивнул, потом, чуть погодя, добавил:

—Отец узнал бы, убил бы.

—А зачем тебе было брать чужие деньги? — расспрашиваю дальше спо+ койно и доверительно.

—Чтоб много было, — серьезно отвечает мальчишка.

—У родителей не хотелось просить?

Женька отрицательно машет головой. Вот в чем, возможно, коренится при+

чина поступка: отчуждение ребенка от родителей, родителей от ребенка...

—А зачем тебе много денег?

—Я вырасту, заработаю денег и куплю себе квартиру.

—А кем же ты хочешь быть?

—Таксистом. У них всегда деньги есть.

Я смотрю на Женьку, внимательно слушаю его и думаю: “Боже правый, с кого же нам спрашивать, что детская душа в семь лет хочет идти в таксис+ ты, чтобы заработать себе на квартиру! На кой черт создавать такую се+ мью, больную, в которой должен страдать маленький невинный человек?”

Мне грустно, но работа есть работа.

—А кто тебя любит больше всех? — спрашиваю я Женьку.

—Бабушка, — улыбается мальчуган.

—А ты ее любишь?

—Люблю.

—Давай вот что, напишем ей письмо, хочешь? — говорю я Женьке. Глаза ребенка вспыхивают. Письмо! А ведь верно, здорово же!