3.2. Формування мовленнєвого програмування

Для виконання письмового завдання потрібна, як уже зазначалося, сформованість у дітей операції програмування дальності, тобто дитина новина вмпи утримати в пам'яті інструкцію, актуалізувати певні знання, здійснювати операції" порівняння. вибору, класифікації, зробити умовивід. З цією метою пропонуємо відповідні завдання:

1. Класифікація предметних малюнків за різними ознаками предметів (меблі, одяг і тл.), за формою предметів (круглі, квадратні, прямокутні: книга, зошит, дошка, вікно, підлога, стеля, стіни тощо), за їх якістю (дерев'яні, металеві і тл.).

2. Встановлення зайвого слова у запропонованому ряду слів: -тюльпан, лілія, квасоля, ромашка:

-річка, озеро, міст, ставок, море;

-курка, півень, індик, орел, гусак

-веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний;

- кількість, додавання, віднімання, ділення, множення.

3. Визначення слова, що підходить до слова „гвоздика" так само, як „огірок" до слова ,рвоч".

огірок овоч	гвоздика бур'ян, роса, квітка, земля
город квасоля	сад огорожа, гриби, яблуня, лавка
годинник час	градусник скло, хворий, ліжко, температура

4. Визначення загального слова, яким можна позначити ряд слів:

• окунь, карась (риби);

• слон, мураха (живі істоти);

• червень, липень (місяці року).

5. Класифікація поданих слів з наступним виключенням п'ятого (шостого) зайвого:

• молоко, сметана, сир, трава, сніг, крейда; -червоний, зелений, блакитний, мокрий, синій;

• і, але, якщо, зараз, хоча.

6. Визтчення зі слів, їда знаходяться в дужках, одного, що схоже на три інших (не в дужках), але такого, що відрізняється від них:

- хліб, фрукти, м'ясо (пекар, їсти, м'ясник, каша);

- збільшуватися, розтягуватися, розширюватися (стискатися підсилюватися, рости, скручуватися).

7. Вправи у прямому та зворотному рахунку: -віднімання зі 100 по 7, по 4, по 10 тощо.

8. Створення для учнів програми речення за допомогою різних зовнішніх опор (схем речень, фішок) з наступним їх згортанням та переведенням цю схеми "в середину" (операція інтеріоризації).

За столом сидить дівчинка і п'є молоко.

Пересуваючи вказівний палець з однієї фішки на іншу, дитина складає за малюнком речення. Дівчинка п'є молоко".

^Формування програми лінійного розгортання речення у такій послідовності:

• використання учнем у відповіді слів, що входять до запитання, але з тим, щоб дитина додала ще 1-2 слова (Куди ти сьогодні підеш? - Сьогодні я ггіду...);

• використання опорних слів, з яких складається речення (слова даються у потрібній граматичній формі);

- скорочення кількості опорних слів до мінімуму. Додавання слів до потрібної граматичної форми.

10. Створення програми діалогу. З цією метою використовуються ситуації-інсценуваня. З учнями попередньо обговорюється тема діалогу, даються ключові слова і план, який учень використовує під час бесіди (наприклад, бесіда з лікарем, в аптеці, у гостях тощо).

11. Використання на початку складання програми оповідання (в якості опори) серії послідовних малюнків, а потім - опорних слів. Для цього використовуємо:

а) розгорнутий запитальник;

б) потім - тільки ключові слова до окремих абзаців; в)потім- опорунаплан.

Паралельно діти вчаться складати самостійні плани до текстів (спочатку розгорнуті, потім короткі, згорнуті) і, нарешті, вчаться переказувати прочитаний текст за складеним планом (не заглядаючи до нього).

12. Для годальшого розвитку здібності створювати схему розповіді у дітей формуємо вміння:

• закінчували розповідь, розпочату вчигеяем;

• придумувати початок до розповіді, кінець якої дітям відомий.

13. Застосування спеціально підібраних математичних чи геометричних головоломок, в яких використовуггься форма математичної розповіді, а також математичні ігри, парадокси та софізми, що потребують здійснення дитиною програми діяльності за допомогою операцій перебору, вибору, підстановки. Наприклад:

а) У лісі ростуть сосни, дуби, берези та липи. Скільки разів потрібно обійти ліс, щоб порахувати всі дерева? (Один раз).

б) "Павуки та жуки". Хлопчик збирав у коробку павуків та жуків. Всього три штуки. Ятю порахувати, скільки всього ніг у коробці, то виявиться 20 ніг. Скільки ж у коробці павуків і жуків?

Розв'язання головоломки:

У павуків 8 ніг, а у жуків - 6. Знаючи це, припустимо, що у коробці були лише жуки (тобто 3 жуки). Тоді всіх ніг було б 3x6=18, тобто на 2 менше, ніж зазначено у задачі. Замінимо тепер одного жука павуком. Від цього число ніг зменшиться на 2, оскільки у павука на 2 ноги більше, ніж у жука. Отже, у коробці було 2 жуки та 1 павук (2x6=8=20).

3. 3. Розвиток функціональних зв'язків (на матеріалі слова)

У даному випадку робота в першу чергу спрямовується на забезпечення розвитку словника: спочатку такими частинами мови, як дієслово, потім - іменник та прикметник.

Дня цього використовуємо .метод багатозначності счова, в першу чергу, розвиток багатозначності предикативних зв'язків між словами (дієсловами, іменниками, прикметниками) з поступовим переходом з невербального рівня (немовленнєвого) на вербальний. Наведемо конкретні приклади завдань:

1. Формування зв'язків між словами:

а) На набірному полотні (на дошці) прикріплюється малюнок, на якому зображено „цощ".

б) Ь запропонованих дієслів „пливе'", „стрибає", „іде", записаних на дошці, до слова „дощ" добирається відповідне.

в) Потім педагог малює на дошці додаткові схеми (листя; падає, шумить, зеленіє і тд.) і дпидобирають до них „гнізда" агів, утворюючи різні дієслівні зв'язки: 1) або до одного і того ж дієслова

1)

дощ

час

сніг

людина

2) або до однієї і тієї ж дії, але з різними відтінками:

г) Розвиток у дитини здібності актуалізувати запропоновані педагогом дієслівні зв'язки.Така робота проводиться шляхом введення їх до інших смислових значень та нарощування відпрацьованих предметно-функціональних зв'язків за допомогою "сітки значень":який?

густий

сильний

холодний

2. Розвиток багатозначності дієслова, наприкпац,,.грає": Сонце грає (промінням на воді).

Кішка грає (клубком на ґанку). Женя грає (на фортепіано). Мама грає (в театрі на сцені). Тато грає (на трубі).

3. Визначення дитиною того, чи підходить задане дієслово до запропонованих речень, чи, можливо, треба вжита дієслово, що більше підходить за змістом речення:

а) Дієслово "ідеї'.

Дощ... уже другий день. Учень... до школи. Годинник... дуже голосно. Дівчинка... з квітами у руках. Літак... на посадку.

б) Дієслово "йшов" („йшла"). Людина дуже швидко йшла по дорозі. Автобус йшов по дорозі.

По телевізору йшов фільм.

В театрі йшла вистава.

Табун йшов на водопій.

На майдані йшов парад.

Додаткові слова; відбувався, показували, їхав, біг.

4. Пояснення дитиною, в якому значенні (в прямому чи переносному) використані дієслова

Відбили (атаку, м'яч). Посміхається (мама, сонце). Біжать (гроші, діти). Гримить (потяг, гроза). Шепоче (учень, очерет). Плаче (дитина, буря). Плаксива (береза, дитина). Дрімає (ліс, собака). Розігралася (дитина, вода).

Сгшяіь (квіти, дай). Хвиляста (хмара, коса).

5. Актуалізація значення дієслова. Називання дашною виду діяльності за названою педагогом професією (Хто що робить?).

Лікар-лікує, прикордонник-..., пекар -..., столяр-..., муляр-..., ткаля -

6. Закінчення дитиною речення за його початком: Суп варять, а молоко... (кип'ятять).

Сталь варять, а вугілля... (здобувають). Впер дме, а трава... (шелестить). Блискавка блискає, а грім... (гримить).

7. Вставляння у речення дієслова, що підходить за смислом та позначає відповідну дію: -Машина... швидко.

-Вогонь... яскраво. -Впер... сильно. -Весело... ручай.

8. Закінчення речення відповідними дієсловами: Собака може... ходити, бігати, стрибати. гавкати, скавчати, нявкати.

Черепаха може... повзти, плавати, злітати.

Вуж може... повзти, звиватися, випростовуватися.

Олень може... бігати, стрибати, злітати, приземлюватися, обертатися, прислуховуватися

9. Заміна сполучення слів одним словом: Став старим - постарів.

Зробився хворим... (захворів).

Вніс плату... (заплатив).

Почав співати... (заспівав).

Викликав зацікавлення... (зацікавив).

Одержав перемогу... (переміг).

Далі за аналогічною схемою проводиться робота по актуалізації у дитини інших частин

З цією метою можна запропонувати дітям завдання на протилежності, аналогії. синонімію, класифікацію, завдання на відношення тощо (які передбачають використання дитиною під час к виконання переважно або іменників, або прикметників, або дієслів тощо.

1. Протилежності.

а) Добирання із запропонованого ряду слів того слова, що є протилежним за значенням: Знаменитий - бідний, невдалий, нещасний, невідомий, сором"язливий.

Допитливий - незацікавлений, нетерплячий, забудькуватий, тямущий, схвильований, дивний.

Гарячий - мокрий, зручний, прохолодний, зимовий, холодний. Подарунок - крадіжка, втрата, згорток, жорстокість, ворог.

б) Підкреслення одніао лініао двох слів, що означають одну й ту ж або майже одну й ту ж якість людини.1 двома лініями - третього слова, яке є протилежним за значенням двом іншим:

Зухвалість, боязкість, лінощі, безсоромність, сміливість.

2. Аналога.

Підкреслпь потрібне слово, подане у дужках:

а) Слово '■одягатися" відноситься до одягу так, як слово "істи" віддасться до ... (капелюх, стіл, їжа, виделка).

б) Приємний смак відчувається у роті так само, як і колір в... (вухо, щпка, колір, ніг, око).

в) Вогонь має таке ж відношення до тепла, як і лампа до ... (полум'я, свічка, бачити, свптю, сажа, темний).

г) "А" так відноситься до "Я", як слово „народження" до ... (одруження, колиска, мати, смерть, "Б").

д) Підкреслення дитиною потрібного слова серед поданих у дужках:

- Величезний означає те ж, що й... (жирний, високий, хоробрий, великий, тяжкий). -Височенний означаєте ж, що й... (великий, м'який, високий).

є) Усне складання ргоповіда-мініатюри за заданою темою, наприклад "Моя мрія", з використанням окремих синонімів та рядів синонімів:

1. Хотіти, бажати.

2. Прагнути, тягнутися, прямувати, намагатися.

3. Думати, розмірковувати, мислити, міркувати, надуматися.

3. Класифікація.

а) Відбір з п'яти слів одного слова, найменш схожого на інші слова:

• молоко, сир, сметана, трава, сніг;

• червоний, зелений, блакитний, мокрий, жовтий.

• стіл, стілець, птах, шафа, ліжко;

-сидіти, стояти, лежати, іти, стояти навколішках;

- самостійний, заможний, бідний, забезпечений, грошовий;

- собака, корова, вівця, лось, кінь;

б) Відбір зі слів у дужках слова, яке схоже на три слова, пю записані перед дужками:

- Хліб, фрукти, м'ясо (пекар, їсти, м'ясник, каша, зарплата, чарівний);

- Збільшуватися, розтягуватися, розширяшся (стискатися, пластичний, збиратися, підсилюватися, рости, звиватися).

в) Відбір потрібного слова за зразком: Ліс- дерево =луг трава?

(трава, сіно, корм, зелень, пасовища); Темний - світлий = мокрий:... ? (дощ, день, вологий, вітер, сухий); Електричка-рейки = автобус... ? (колесо, вісі, шини, шосе, швидкість); Мелодія - ноти = слова...? (книга, букви, розповідь, рядки, олівець); Річка-берег = вулиця...? (дорога, бруківка, тротуар, будівля, шосе); Пальто - спідниця=вовна...? (тканина, вівця, шовк, светер); Спортсмен - шиповки = вчений... ? (бібліотека, дослідження, робота, вивчення, мікроскоп). 4) Завдання на відношення Знаходження потрібної відповіді: Петро вищий, ніж Іван, а Микола нижчий за Петра. Хто найвищий? (Петро)

• П'ятеро дівчат, яких ми назвемо Таня, Оля, Софія, Іра, Віта, сидять поряд на лавці. Таня сидить поряд із Софією, зліва від неіц а Віта сидить поряд справа. Оля сидить між Ірою та Вітою. Хто сидагь на лавці справа? (Іра)

• Якщо кілометр довший метра, то напиши першу літеру назви найдовшої одинші виміру. Якщо не знаєш, то напиши останню літеру назви сьогоднішнього дня.

5. Запитання за абеткою. Подумай і скажи:

а) Яка буква знаходиться між П і С?

б) Уявіть, що переставлені перша і друга букви алфавіту, і 3-я та 4-а, 5-а та 6-а. Яка буква \ цьому випадку виявиться сьомою?

в) Назва одного з днів тижня починається з букви, яка в алфавіті є третьою після "Ф". Напиши другу букву назви цього дня. (Ф, X, Ц Ч - четвер - Е).