Типы эмоциональной выразительности детей:
Гипертрофированно–экспрессивный – дети с максимальной степенью выраженности своих чувств. Наиболее выпуклая черта – безудержная говорливость, стремление находить «слушателей», обращать на себя внимание окружающих.
Артистический – это школьники, эмоциональное состояние которых не только отчетливо обнаруживается, но и подчеркивается внешними проявлениями. Ребенок привык находиться в атмосфере всеобщего внимания. Он привык к тому, что заботливые взрослые готовы «читать» каждый его жест, выражение лица, чтобы угадать желание, немедленно исполнить его.
Адекватно–экспрессивный – школьники, у которых эмоциональные проявления соответствуют внутреннему состоянию. Эти дети умеют управлять своими эмоциями.
Неадекватно-экспрессивный - эти дети настолько хорошо управляют собой, что могут скрывать свои истинные чувства, маскировать их если это нужно.
Пониженно-экспрессивный – дети, которые не могут выражать адекватно свои состояния в каких-то внешних проявлениях.
Можно ли стать добрым?
Если за словами «у меня добрый учитель» не стоит слов «добрый, но строгий», то речь идет о мягком, но нетребовательном, а душевном, но беспомощном в сложных ситуациях человеке. Не следует путать понятия доброта педагога и педагогическая доброта. В первом случае мы говорим о чисто человеческих качествах, о черте характера, которой может обладать каждый человек, во втором имеется в виду важнейшее профессиональное качество, которое даже может и не быть его чертой характера (стр. 26).
Доброта с точки зрения этики – это стремление человека приносить добро (благо) другим людям.
Педагогическая доброта – это способность воспитателя (учителя) осознано строить свои отношения с воспитанниками, опираясь на оптимистическую перспективу их развития, на их лучшие качества, преследуя благородные цели и добиваясь их достижения благородными средствами. Личностный подход и педагогическая доброта неразрывны. Но личностный подход – это направление, а педагогическая доброта – его воплощение, его материализованная суть. Личностный подход может осуществлять кто угодно, а педагогическая доброта реализуется профессионально, подчиняясь определенным закономерностям, правилам, специальным приемам (стр.27).
Главные открытия, главные находки возможны у того учителя, который ищет, думает, мучается, потому и находит (стр.29).
Успех – это радость
Радость в любом виде труда школьника – от сознания достигнутого. Радость сама по себе не возникает. Ее горючее – успех. Главный смысл деятельности Учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться (стр. 30)
Успех (с социально – педагогической точки зрения) – оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.
Успех (с психологической точки зрения) – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.
Ситуация успеха (с педагогической точки зрения) - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Радость успеха разная во всех возрастных категориях: младший школьник не столько осознает, сколько переживает; подросток и осознает и переживает, но не всегда может докопаться до ее источников, не всегда адекватно оценивает ее; старший школьник подходит к своему успеху или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои возможности (стр. 30-31).