23. Психологизация управленческой деятельности

В последние десятилетия, как в науке, так и на прак тике, наблюдается так называемый процесс психологиза­ции управленческой деятельности. Современный менеджмент основывается на признании приоритета личности через производство и сферу услуг. Во главу ставится не управление рабочей силой или кадрами, а управление человеческими ресурсами. На современных предприятиях организуются службы управления персоналом, имеющие в своем составе профессиональных психологов. И настоя­щий менеджер как профессионал в сфере управления обязан сегодня знать психологические основы управле­ния. Поэтому сегодня активно разрабатываются научные основы психологии управления, в высших учебных заве­дениях вводятся дисциплины по психологии управления, деловой психологии, психологии менеджмента; в курсах менеджмента - разделы, отражающие социально-психо­логические проблемы и методы управления.

Основным направлением психологизации практики управления является воздействие на экономическую пси­хологию работников. Субъект при этом взывает к совес­ти работников как основному источнику мотивов каче­ственного и эффективного труда. Психологизация управ­ления проявляется также в способах психологического воздействия на личность с помощью личного примера, авторитета с сознательным применением приемов убеж­дения, заражения, внушения. Такие походы в своей со­вокупности позволяют воздействовать на всю психику человека, а не только на ее сознательную часть.

Психологические приемы и методы в практике менедж­мента, как отмечает В.Г. Янчевский, используются в целях гармонизации взаимоотношений работников фирм и ус­тановления наиболее благоприятного психологического климата. К ним относятся:

— гуманизация труда, то есть ликвидация монотонно­сти, цветовая раскраска помещений и оборудования, ис­пользование специально подобранной музыки;

— психологическое побуждение через поощрение твор­чества, инициативы и самостоятельности;

— профессиональный отбор и обучение персонала фирм для эффективного применения индивидуальных способ­ностей личности в трудовой деятельности;

— отбор людей по психологическим характеристикам и развитие необходимых психологических качеств;

— комплектование малых групп, исходя из критерия психологической совместимости работников;

— установление нормальных взаимоотношений между ру­ководителями и подчиненными.

Психологизация управленческой деятельности так или иначе затрагивает все функции управления.

Так, например, психологические факторы планиро­вания зависят от индивидуальных особенностей лично­сти руководителя, его способности составлять планы, разделять главное и второстепенное, своевременно их кор­ректировать. То есть проявлять гибкость в процессе пла­нирования.

Психологические проблемы, связанные с функцией организации, могут быть вызваны несвоевременной ре­структуризацией фирмы или предприятия, мелочным рег­ламентированием, чрезмерной централизацией власти, нечетко обозначенными правами и обязанностями со­трудников, неритмичностью и нестабильностью режима труда и т.д. И знания психологии управления призваны помочь в их недопущении.

Что касается функции контроля, то психологически неподготовленный руководитель может, например, не объяснять цели и задачи контроля работникам, исполь­зовать контроль как средство психологического давления. В итоге трудовой коллектив может оказаться в состоянии психологической неопределенности, подавленности.

Именно психологизация управления помогает предот­вратить подобные отрицательные психологические по­следствия, а также помогает в деле их преодоления.

24. Субъекты управления - это отдельные люди или груп­пы людей, наделенные управленческими полномочиями и осуществляющие или принимающие участие в управ­ленческой деятельности. Это могут быть лица, прини­мающие управленческие решения, менеджеры, руково­дители, работники аппаратов управления, а также члены коллегиальных органов управления — советов, президиу­мов, комитетов, комиссий.

В широком смысле слова, к числу субъектов управле­ния может быть причислен любой активный член соци­альной группы в той мере, в какой он влияет на ее функ­ционирование. Даже в том случае, если он является са­мым низшим звеном в системе управления, то есть рядо­вым исполнителем приказов начальства. Ибо любой под­чиненный, как отмечает Л.Д. Столяренко, «имеет опре­деленную личностную мотивацию, свое понимание и оценку поставленных перед ним задач, проявляет изби­рательное отношение к личности руководителей, что в значительной степени влияет на результат его деятельно­сти и общую эффективность достижения цели в системе управления».

Совместная деятельность членов группы определяет ее формальную структуру, которая утверждается руково­дством. В организациях — это статусно-ролевой состав, перечень профессионально-квалификационных компе­тенций, сроки выполнения планируемых задач, степень контроля со стороны руководства. Такую социальную группу или управленческую структуру часто называют командой, которую в целом можно тоже считать субъек­том управления.

Для команды характерны открытое обсуждение про­блем, хорошая циркуляция информации, взаимозави­симость сотрудников. Гибкий, уверенный в себе и членах команды руководитель действует как катализатор груп­пового взаимодействия и сотрудничества.

Влияние на членов группы при командном подходе основано не столько на статусно-ролевом положении, сколько на профессионализме и компетентности.

Однако особое место среди них занимают руководи­тели или менеджеры, обобщенную характеристику ко­торых составляют биографические данные, способности, авторитет, подготовленность, статус, деловые и мораль­ные качества.

В книге Е.В. Мещеряковой «Психология управления» приводятся двенадцать правил хорошего руководителя:

1. Руководитель должен быть не погонщиком, а веду­щим за собой, полагаясь на содействие и помощь тех, кого он ведет.

2. Руководитель должен верить в свое дело. Прямая по­ходка, поднятая голова, четкий шаг помогут выработать привычку быть уверенным в себе и своем'деле.

3. Руководитель должен знать науку об организации и управлении.

4. Руководитель должен ценить время свое и подчи­ненных.

5. Руководитель должен быть строгим и требователь­ным, не доходя до придирчивости и жестокости.

6. Руководитель должен уметь принимать критику.

7. Руководитель должен уметь критиковать и наказывать.

8. Руководитель должен быть приветливым и тактичным.

9. Руководитель должен обладать чувством юмора. Хоро­шее настроение способствует производительности труда.

10. Руководитель должен уметь говорить и слушать.

11. Руководитель должен уметь молчать.

12. Руководитель должен знать своих подчиненных.

Там же приводятся и факторы, ограничивающие управ­ленческий потенциал современного менеджера. Это не­умение управлять собой, размытость личных ценностей, остановка в саморазвитии, неразвитость креативного под­хода к решению проблем, неумение влиять на людей, неспособность формировать команды и обучать людей.

27. Практическая и научная педагогика

В педагогике различают две ее составляющих: педагоги­ку как практическую деятельность по воспитанию чело­века, в том числе народную, семейную, социальную, школьную и другие педагогики, и научную педагогику, которая исследует сущность процесса воспитания и раз­рабатывает научные рекомендации для его улучшения.

Основные категории научной педагогики:

• Развитие человека — это процесс становления его лич ности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов,

• Воспитание в широком смысле слова — это специально организуемый, целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подго товки ее к жизни, к активному участию в грудовой цея тельности. Как правило, оно осуществляете я в семьях, уч реждениях образования и культуры, средствами массовой информации, правоохранительными органами, церковью, армией и т.д. Воспитание в широком смысле с юва вклю­чает в себя и обучение.

• Воспитание в узком смысле слова — это решение кон­кретных воспитательных задач в ходе воспитательного процесса под руководством воспитателя.

• Образование — это процесс и результат усвоения опре­деленной системы знаний, умений, взглядов и убеждений, то есть упорядоченной их совокупности на основе заранее заданных принципов и задач. Образование бывает среднее и высшее, общее и профессиональное, экономическое и педагогическое и т.д.

• Обучение — это двухсторонний процесс непосредст­венной передачи и усвоения учебного материала. При этом деятельность педагога называется преподаванием, а дея­тельность учащихся — учением.

С помощью этих категорий можно сформулировать определение педагогической науки.

Педагогика как наука — это совокупность знаний о воспитании, образовании и обучении человека, обеспе­чивающих развитие его личности.

Объект педагогики — это развивающийся человек, его формирующаяся личность в течение всей жизни.

Предмет педагогики — не что иное, как совокупность специально организованных процессов, явлений, усло­вий и факторов, направленных на развитие человека, на формирование его личности.

Основные задачи педагогической науки:

• изучение сущности и закономерностей развития лич­ности в условиях воспитания;

• разработка целей, содержания и методов воспитания.

Методы педагогических исследований:

• педагогические наблюдения;

• исследовательская беседа;

• изучение продуктов деятельности воспитуемых;

• педагогический эксперимент;

• анализ педагогического опыта и др.

Педагогика теснейшим образом связана с философией, психологией, этикой, физиологией, эстетикой, этногра­фией и др. науками.

Основные отрасли современной педагогики:

• общая педагогика;

• дошкольная и школьная педагогика;

• педагогика высшей школы;

• профессиональная педагогика;

• социальная педагогика;

• семейная педагогика;

• военная педагогика;

•специальная педагогика (дефектология);

• методики преподавания отдельных ДИСЦИПЛИН. Педагогическая наука не тождественна педагогической

практике. Научность в педагогической реальности пни об­разовательном пространстве — это только одно ИЗ мно­гих условий их организации и функционирования. Так, в «Законе аб адукацьп» Республики Беларусь установлено 13 таких, условий или принципов: приоритет общечело веческих ценностей, национально-культурная основа, научность и т.д.

Как утверждают философы-материалисты, практика всегда более богата, чем самые глубокомысленные тео­рии. Поэтому педагогическая наука не может претендо­вать на исчерпывающее овладение всей педагогической реальностью. Она является в определенном смысле лишь рационально-холодным отражением живой педагогиче­ской практики, в том числе и педагогического мастерст­ва, всегда индивидуального и неповторимого, похожего на искусство.

Вместе с тем, педагогическая наука, безусловно, ве­дет постоянный поиск, разрабатывает и предлагает педа­гогической практике наиболее рациональные пути дос­тижения различных целей образования и воспитания.

28. Направления воспитания. Традиционными направлениями воспитания называют умственное, физическое, трудовое, нрав­ственное и эстетическое. В наше время формируются новые направления воспитательной работы — гражданское, правовое, экологическое, экономическое.

Умственное воспитание ориентировано на развитие интел­лектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Оно предполагает:

• развитие силы воли, памяти и мышления;

• формирование культуры учебного и интеллектуального труда;

• стимулирование интереса к работе;

• развитие личностных качеств — самостоятельности, широ­ты кругозора, способности к творчеству.

Задачи умственного воспитания решаются средствами обу­чения и образования. Но его содержание зачастую направляет­ся не на развитие личности, а на усвоение суммы знаний, уме­ний, навыков. Из сферы образования иногда выпадают такие его компоненты, как передача опыта различных форм и видов деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, опыт общения и т.д.

Главными задачами трудового воспитания являются раз­витие добросовестного, ответственного и творческого отноше­ния к разным видам трудовой деятельности, накопление про­фессионального опыта. Трудовое воспитание охватывает те ас­пекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения. Поли­техническое образование направлено на ознакомление с основ­ными принп*ипами производств, усвоение знаний о современ­ных производственных процессах и отношениях. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудо­любие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осоз­нанному выбору профессии.

Физическое воспитание — неотъемлемая часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе кото­рого лежит высокоразвитое производство, требует поколения, способного трудиться с высокой производительностью, перено­сить повышенные нагрузки. Систематическое физическое вос­питание начинается с дошкольного возраста (физкультура — обязательный предмет во всех учебных заведениях).

Задачи и содержание нравственного воспитания опреде­ляются посредством этических требований общества. Этика составляет теоретическую основу нравственного воспитания. В опыте человечества основные постулаты нравственного поведе­ния изложены в Библии, Коране, Талмуде.

В качестве основных задач этического воспитания выделяют:

• накопление нравственного опыта и знаний о правилах общест­венного поведения (в семье, на улице, общественных местах);

. разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности, таких как честность, терпи­мость, скромность, деликатность, дисциплинированность и от­ветственность, чувство долга и чести, трудолюбие.

Целью эстетического воспитания является развитие эсте­тического отношения к миру, предполагающего способность к эмоциональному восприятию прекрасного. Оно может прояв­ляться не только по отношению к природе или произведению искусства. Благодаря способности к восприятию прекрасного человек обязан привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, быт, профессиональную деятельность.

Гражданское воспитание предполагает формирование у че­ловека ответственного отношения к семье, другим людям, свое­му народу и Отечеству. Гражданин должен добросовестно вы­полнять не только конституционные законы, но и профессио­нальные обязанности, вносить свой вклад в процветание стра- ны. В то же время он может чувствовать ответственность за судьбу всей планеты и стать гражданином мира.

Экономическое воспитание — система мер, направленная! на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный' процесс предполагает не только формирование деловых ка­честв — бережливости, предприимчивости, расчетливости, но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, сис­тем хозяйствования, экономической рентабельности, налогово­го обложения.

Экологическое воспитание основано на понимании непре­ходящей ценности природы и всего живого на Земле. Оно ори­ентирует человека на бережное отношение к природе, ее ресур­сам и полезным ископаемым, флоре и фауне. Каждый человек должен принять посильное участие в предотвращении экологи­ческой катастрофы.

Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей, ответственность за их несоблюдение. Оно ориен­тировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека и критического отношения к тем, кто их нарушает.

Поликулътурное воспитание предполагает учет культур­ных и воспитательных интересов разных национальных и этни­ческих меньшинств, культивирует в человеке дух солидарности и взаимопонимания во имя мира и предусматривает:

• адаптацию к различным ценностям в условиях существова­ния множества разнородных культур; взаимодействие между людьми с разными традициями;

• ориентацию на диалог культур;

. отказ от культурно-образовательной монополии в отноше­нии других наций и народов.

Интернациональное воспитание — целенаправленная де­ятельность по формированию чувства свободы, равенства и братства, культуры межнационального общения, нетерпимости к проявлению национальной ограниченности и чванства.

Патриотическое воспитание — это процесс формирова­ния политически сознательного человека, любящего свою Ро­дину, землю, где он родился и вырос, гордящегося историчес­кими свершениями своего народа.

29. Выделение педагогики из философии и оформление ее в науч-; ную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670), которого по праву можно назвать отцом педагогики. Он одним из первых попытался выявить и привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения, решить вопросы, на которые не смогла дать ответа прежняя педагогическая теория и практика.

В 1657 г. впервые была издана "Великая дидактика" на ла­тинском языке — самое крупное педагогическое сочинение Я.А. Коменского.

В этом произведении Коменский впервые обращает внима­ние учителей на то, что любое познание начинается с ощуще­ния, а лучшее усвоение знаний основывается на уважении, ав­торитете учителя.

В "Великой дидактике" подробно раскрывается важность соблюдения при обучении дидактических принципов: нагляд­ности, сознательности, систематичности, доступности. Вопро­сы воспитания и обучения Коменским рассматриваются в не­разрывном единстве.

Заслугой А.Я. Коменского является разработка и введение классно-урочной системы обучения, которая преобладает в оте­чественной школе до настоящего времени.

В большинстве его педагогических работ содержатся выска­зывания о том, что педагог должен обладать всеми качествами, которые он хочет воспитать у своих учеников, изучать их инди­видуальные особенности, развивать стремление к самостоя­тельности в овладении знаниями.

Взгляды Я.А. Коменского представляли собой своеобразное сочетание новых и уходящих идей, но чаша весов неизменно склонялась в сторону прогресса и гуманизма.

30. Существует большое количество классификаций методов педагогического исследования. Наиболее приемлемой, на наш взгляд, является классификация, предложенная И.П. Подласым. Автор выделяет пять групп методов:

1. Традиционно-педагогические методы.

2. Педагогический эксперимент.

3. Педагогическое тестирование.

4. Методы изучения коллективных явлений.

5. Количественные методы.

Традиционно-педагогические методы. К ним относятся: наблюдение, изучение опыта, изучение доку­ментации и продуктов творчества обучаемых, беседа.

Наблюдение — наиболее доступный и распространенный ме­тод изучения педагогической практики. Под научным наблюде­нием, понимается специально организованное восприятие иссле­дуемого явления в естественных условиях.

Изучение опыта. С помощью данного метода анализируют­ся пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых истори­ческих условиях.

Научно-педагогические исследования не проходят без анализа документации, характеризующей учебно-воспитательный, процесс.

Изучение продуктов творчества обучаемых — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, ре­зультатов эстетического и технического творчества — о многом! расскажет опытному исследователю.

К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции.

Педагогический эксперимент— это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учиты­ваемых условиях.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают: 1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления; 2) прове­рочный, уточняющий, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; 3) созидательный, преобразу­ющий, формирующий, в процессе которого конструируются но­вые педагогические явления.

По месту проведения различают естественный и лаборатор­ный педагогический эксперименты.

Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируе­мых условиях, дозволяющее объективно измерять изучаемы^; характеристики педагогического процесса.

Методы изучения коллективных явлений. Процессы вос­питания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изуче­ния — массовые опросы участников данных процессов, прово­димые по определенному плану. Анкетирование — метод массового сбора материала с помо­щью специально разработанных опросников, называемых ан­кетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы.

Широко используется метод изучения групповой дифферен­циации (социометрический метод), позволяющий анализиро­вать внутриколлективные отношения.

Количественные методы в педагогике:

Регистрация — выявление определенного качества у явле­ний данного класса и подсчет количества по наличию или от­сутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т.д.).

Ранжирование — расположение собранных данных в опре- \ деленной последовательности (убывания или нарастания за­фиксированных показателей), определение места изучаемых ! объектов в этом ряду.

Шкалирование — присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.

31. Систему педагогических наук, как и любую другую слож­ную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы.

Систему педагогических наук образуют.

1. Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изу­чающая общие закономерности воспитания человека. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и приклад­ной. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:

• общие основы;

• дидактику (теория обучения);

• теорию воспитания;

• школоведение.

Названные отрасли настолько разрослись, что стали боль­шими самостоятельными дисциплинами.

2. История педагогики исследует историю педагогических учений в различные исторические эпохи. Принцип историз­ма — важнейший принцип развития любой науки. Исследова­ние того, что уже было, сопоставление его с настоящим помога­ет проследить основные этапы развития, предостерегает от пов­торения ошибок прошлого, делает более обоснованными про­гностические предложения.

3. Сравнительная педагогика занимается исследованием закономерностей функционирования и развития образователь­ных и воспитательных систем в различных странах путем со­поставления и нахождения сходств и отличий.

4. Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. Она охватывает всю систему среднего образования, педагогику среднего специаль­ного образования, педагогику высшей школы, педагогику взрос­лых (андрогогику).

5. Специальная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и об­разования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика (дефектология) делится на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопеда­гогика, слепых и слабовидящих — тифлопедагогика, умствен-ноотсталых — олигофренопедагогика, детей и взрослых с рас­стройствами речи — логопедия.

6. Методики преподавания отдельным учебных предме­тов занимаются разработкой содержания, форм и методов изу­чения этих предметов, популяризацией передового опыта луч­ших педагогов с использованием методов, терминов, понятий других наук.

7. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает прин ципы, технологии воспитания и образования человека, ориен­тированного на конкретную сферу деятельности. В зависимости от профессиональной области различают военную, инженер­ную, производственную, медицинскую и другие педагогики.

32. В истории развития общества складывались разные па­радигмы (примеры, образцы, модели) образования и воспи­тания, имеющие не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность:

• Знаниевая парадигма — ориентирует образование и воспитание, главным образом, на усвоение знаний.

• Культурологическая парадигма — в большей степени ори­ентирует не на знания, а на освоение элементов культуры обучения, поведения и общения в различных социальных условиях.

• Технократическая парадигма - связана с преоблада­нием средств над целью образования, задач над смыслом образования, техники и технологии над гуманитарными ценностями.

• Гуманистическая парадигма — высшей ценностью здесь является не техника, а человек; основывается на гумани­стических моральных нормах, предполагающих сопере­живание, соучастие и сотрудничество.

• Педагогоцентристская парадигма - рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития личности, где ведущая роль отводится педагогу.

• Детоцентристская парадигма (альтернатива педаг 0) о центристской) - ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, на развитие их индивиду альных особенностей, способностей, интересов.

Педагогические знания способствуют практической под готовке личности к выполнению различных производст­венных, общественных и государственных обязанностей. Они дают представление о содержании и формах обучения (воспитания) в различных типах учебных заведений у нас и за рубежом. Дают представление о приемах воспитатель­ного воздействия на людей при сохранении взаимопони­мания и сотрудничества.

Изучение педагогики способствует развитию умений рефлексии (анализа) своей деятельности и формированию на этой основе потребностей к саморазвитию и самовос­питанию. Оно позволяет сознательно и планомерно орга­низовать свою личную, семейную и профессиональную жизнедеятельность, развивать свои способности, добиваться успеха в жизни.

33. Педагогическая деятельность - это особый вид соци­альной деятельности, направленный на воспитание чело века, на создание условий для развития его личности. Это деятельность во многом творческая, переходящая в педаго гическое мастерство и даже искусство, где большое значе ние имеют индивидуальные качества педагога, его духов ность, нравственность, интеллект, характер.

Основными видами педагогической деятельности являют­ся преподавательская и воспитательная работа. I [реподава-ние и воспитание (в узком смысле слове) цве стороны учебно-воспитательного процесса. Невозможно преподавать, не оказывая воспитательного влияния. Точно гаюке про­цесс воспитания невозможен без элементов обучения. Основные стороны или функции педагогической дея­тельности:

• Диагностическая — связана с изучением воспитуемых, установлением уровня их развития, воспитанности.

• Ориентационно-прогностичесая — выражается в уме­ниях педагога определять конкретные цели и задачи сво­ей деятельности, прогнозировать ее результаты.

• Конструктивно-проектировочная — обеспечивает от­бор и организацию содержания учебно-воспитательного материала, а также проектирование не только своей дея­тельности, но и воспитанников.

• Информационно-объяснительная — связана с тем, что педагог выступает как источник научной, мировоззренче­ской, нравственно- эстетической и другой информации.

• Организаторская — связана с вовлечением воспитан­ников в намеченную учебно-воспитательную работу и сти­мулированием их деятельности посредством личного обая­ния педагога, его нравственной культуры, умением уста­навливать и поддерживать доброжелательные отношения с воспитанниками, побуждать их своим примером к актив­ной деятельности.

• Аналитико-оценочная — состоит в том, что педагог ана­лизирует ход обучения и воспитания, выявляя в них поло­жительные стороны и недостатки, сравнивает результаты с намеченными ранее целями и задачами, сопоставляет свою работу с опытом коллег.

• Исследовательски-творческая — присутствует в работе каждого вдумчивого педагога в силу большого разнообра­зия и неповторимости условий обучения и воспитания, а также в силу индивидуальных особенностей личности са­мого педагога.