- •Житомирський державний університет імені Івана Франка
- •Розділ і теоретичні аспекти розвитку творчих здібностей в учнів початкових класів
- •1.1 Сутність поняття «здібності» і природи творчості
- •1.2 Психолого - педагогічні підходи до вивчення та дослідження творчих здібностей
- •1.3 Психолого-педагогічні особливості розвитку здібностей у молодшому шкільному віці засобами навчального процесу
- •Розділ II технологія дослідження творчих здібностей
- •2.1 Діагностика рівня розвитку творчих здібностей в учнів початкових класів у навчально-виховній діяльності
- •2.2 Технологія розвитку творчих здібностей в учнів молодшого шкільного віку у навчально-виховному процесі
- •Програма розвитку та стимулювання творчих здібностей молодших школярів
- •Розвиток творчих здібностей за підсумками експерименту
- •Висновок до розділу II
- •Висновки
- •Список використаних джерел:
- •Додаток а
- •Додаток б
2.2 Технологія розвитку творчих здібностей в учнів молодшого шкільного віку у навчально-виховному процесі
На сьогодні є велика кількість засобів, методів, методик для розвитку творчих здібностей молодших школярів, але нажаль вони є не досить ефективними, тому ми пропонуємо власну авторську програму для стимулювання та розвитку творчих здібностей «На шляху до творчості».
Мета: створення психолого-педагогічних умов для розвитку творчих здібностей в учнів молодшого шкільного віку.
Завдання:
- розвивати пам’ять, мислення, сприймання, уяву, увагу;
- формувати навики активного творчого пошуку;
- розвивати мотиваційну спрямованість пошуку нестандартних рішень;
- сприяти формуванню позитивних емоцій у процесі діяльності;
- сприяти прояву творчої діяльності та ініціативності учня.
Програма розвитку та стимулювання творчих здібностей молодших школярів
№ з/п |
Мета заняття |
Розвивальні вправи |
1 |
Прищеплення навиків роботи в групі. Удосконалення навичок активного мовлення. Збагачення словникового запасу |
Наприклад: Іра – індивідуальна, розумна, активна.
|
2 |
Розвиток гнучкості мислення, уміння логічно розмірковувати, нестандартно підходити до розв’язання проблеми. |
Скільки чисел 5 у ряді від 1 до 100. Двоє пішли 3 цвяха знайшли. Троє підуть скільки знайдуть?
і 100 рія, 40 ка, 7я. |
3 |
Розвиток фантазії, творчої уяви, вміння створювати найоригінальніші образи. |
(Дощовий, похмурий, вітряний, морозний. Зірка, сонце, земля, море.)
Сухий - ? дощовий, сирий, мокрий. Стояти - ? повзти, іти, лежати.
|
4 |
Створення атмосфери творчого пошуку, формування уміння створювати образні узагальнення, розвиток творчої та просторової уяви, властивостей пам’яті. |
|
5 |
Розвиток гнучкості й оригінальності мислення, уміння грамотно висловлювати свої думки, створювати цілісний образ з частин. |
бузок, жасмин, шипшина - ? |
6 |
Розвиток творчого мислення, уяви, формування потреби у самовдосконаленні. |
Діти по черзі презентують свої малюнки. |
7 |
Розвиток уваги та уяви, фантазії, створення умов для пошукової діяльності, орієнтація на нестандартний підхід. |
6 картоплин зварили за 30 хвилин. За скільки хвилин звариться 1 картоплина? У трьох братів по 3 сестри. Скільки всього дітей у сім’ї?
|
8 |
Орієнтація на пошук нестандартного, оригінального рішення у ситуації; розвиток уяви, самоусвідомлення особистісних властивостей. |
Вправа «Пізнай себе». Учням пропонується заплющити очі та уявити себе будь-якою рослиною, твариною, предметом, а потім намалювати на папері. Проводиться аналіз та самоаналіз образів. |
9 |
Формування прагнення до самовдосконалення, самовираження. Підвищення самооцінки учнів. |
|
Після проведення занять ми повторно провели діагностику рівня сформованості творчих здібностей в учнів початкових класів. У контрольній групі (КГ), де проводилися традиційні заняття не відбулося значних змін у когнітивній сфері рівня розвитку творчих здібностей: кількість дітей з низьким рівнем з 30% дітей (6 чол.) до 29% (3 чол.); кількість дітей з середнім рівнем збільшилася з 66% дітей (13 чол.) до 80% дітей (12 чол.); кількість дітей з високим рівнем розвитку змістового показника пізнавальних інтересів залишилося незмінним – 10% дітей (2 чол.).
В експериментальній групі (ЕГ), де проводилися заняття за визначеною програмою відбулися істотні зміни в рівні розвитку когнітивної сфери творчих здібностей. Низький рівень розвитку творчих здібностей з 25% дітей (5 чол.) зменшився до 5% дітей (1 чол.). Середній рівень зменшився з 65% дітей (13 чол.) до 35% дітей (7 чол.), а високий рівень зріс з 10% дітей (2 чол.) до 60% дітей (12 чол.).
Порівнюючи результати мотиваційної сфери, можна сказати, що у КГ значних змін не відбулося у рівні розвитку творчих здібностей. Кількість дітей з низьким рівнем з 49% дітей (6 чол.) до 39% дітей (3 чол.). Середній рівень змісився з 31% дітей (13 чол.) до 41% дітей (12 чол.). Високий рівень залишився незмінним – 20% дітей (2 чол.).
В ЕГ відбулися суттєві зміни у рівні розвитку мотиваційної сфери творчих здібностей. Низький рівень розвитку творчих здібностей з 44% дітей (5 чол.) зменшилася на 7% дітей (1чол.). Середній рівень з 33% дітей (3 чол.) до 57% дітей (7 чол.), високий рівень зріс з 23% дітей (2 чол.) до 36% дітей (12 чол.).
Порівнюючи результати емоційно-вольової сфери у КГ не відбулося значних змін у рівні розвитку творчих здібностей: низький рівень з 65% дітей (6 чол.) до 22% дітей (3 чол.); середній – з 33% дітей (13 чол.) до 68% дітей (12 чол.); високий – 10%.
В ЕГ низький рівень зменшився з 69% дітей (5 чол.) до 15% дітей (1 чол.); середній рівень – з 31% дітей (13 чол.) до 45% дітей (17 чол.); високий рівень виріс до 40%.
Порівнюючи результати діяльнісно-творчої сфери у КГ низький рівень змінився з 32% дітей (6 чол.) до 40% дітей (8 чол.). Середній рівень з 58% дітей (13 чол.) до 50% (10 чол.). Високий рівень не змінився – 10% (2 чол.)
В ЕГ низький рівень зменшився з 25% дітей (5 чол.) до 6% дітей (1 чол.). Середній рівень – з 53% дітей (13 чол.) до 34% дітей (7 чол.). Високий рівень зріс з 22% дітей (2 чол.) до 70% дітей (12 чол.).
Проведений експеримент дозволяє зробити висновок, що творчі здібності мають свою зону найближчого розвитку і формуються під впливом педагога під час проведення запропонованих програмою занять.
Таким чином, використовуючи дану програму на заняттях у початковій школі, можна цілеспрямовано розвивати творчі здібності у дітей молодшого шкільного віку. Результати діагностики творчих здібностей у дітей на констатуючому і контрольному етапах дослідження представлені в таблиці 2.4.
Таблиця 2.4