ВВЕДЕНИЕ

ЧАСТЬ 1.ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУЧНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 1. ПРИНЦИПЫ И ПРЕДМЕТ • ПСИХОДИАГНОСТИКИ 1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

1.2. КРИТЕРИИ ОБЪЕКТИВНОСТИ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

1.3. ИСТОРИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Тесты специальных способностей и достижений

Личностная психодиагностика

Психологическая диагностика в России

Советский период в психодиагностике

1.4. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СВОЙСТВ И ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ

Темперамент и характер

Свойства характера

Потребности и мотивы

Способности

Психические состояния

Сознание и самосознание

Межличностные и групповые отношения

1.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

1. Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики

la. Принцип личной ответственности

2. Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТАЙНЫ»)

3. Принцип обеспечения суверенных прав личности

4. Принцип объективности

5. Принцип конфиденциальности

6. Принцип психопрофилактического изложения результатов

2 МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 2.1. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Операциональная классификация методик

2.2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ

Стандартизированное наблюдение

Согласованность экспертных оценок

Интеграция экспертных оценок

2.3. МЕТОД ТЕСТОВ: НАДЕЖНОСТЬ, ВАЛИДНОСТЬ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ

Достоинства метода тестов

Недостатки тестирования

Надежность теста

Валидность теста

Стандартизация тестов

Достоверность теста

2.4. МЕТОДИКИ ШКАЛИРОВАНИЯ И САМООЦЕНКИ

Семантический дифференциал

Тест конструктов

Ранжирование

Парные сравнения и сортировка

2.5. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ: РАССКАЗ, РИСУНОК, РОЛЕВАЯ ИГРА

2.6. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ

Организационные принципы

Техническое обеспечение

ЧАСТЬ 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 3. ПСИХОДИАГНОСТИКА • И ОБРАЗОВАНИЕ 3.1. ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

3.2 ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Разработка проблемы в педагогике и психологии

Компьютерный пакет «Готовность к школе»

3.3. ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

Понятие нарушенного развития

Краткая история дефектологической диагностики

Современное состояние дефектодиагностики

Учет закономерностей развития

Структурный анализ

Проблемы стандартизации

3.4. ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ И СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

Одаренность и ее структура

Интеллект

Креативность

Связь интеллекта и креативности

3.5, ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ПРЕДМЕТНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Проблема диагностики умственного развития

Система возрастной диагностики умственного развития

Диагностика учебных достижений

3.6. ТЕСТ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗНАНИЙ: КОМПЬЮТЕРНОЕ АДАПТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

Адаптивное тестирование

3.7. ОПЕРАТИВНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ

ПСИХОЛОГИКА ИСПЫТУЕМОГО

ЛОГИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАДАНИЙ

ТЕМАТИЧЕСКАЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ

ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ

3.8. ТЕСТИРОВАНИЕ И ТРЕНИНГ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРАХ

Влияние компьютерных игр на детей

Психодиагностический потенциал коммерческих игр

Игровые тесты

3.9. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ 4. ОБСЛУЖИВАНИЕ ВОСПИТАНИЯ<br >4.1. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ

Обоснование методики КСПШ-60

Практические упражнения с методикой КСПШ-60

Дифференциальные педагогические воздействия

4.2. АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКА

4.3. ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ

Диагностика величины отклонения

Методика СК — «Соотнесенные качества»

Методика СО — СВ «САМООЦЕНКА — САМОВЫРАЖЕНИЕ»

4.4. ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ

Психологическая структура школьного класса

Возрастные аспекты социально-психологичгеской структуры класса

Закономерности развития класса как психологической общности

4.5 ПСИХОДИАГНОСТИКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ Типы профконсультаций

Принципы и технология развивающей профконсультации

Диагностика в лрофконсультации

Учет «запроса» оптанта

Введение

Чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на детей, надо обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания о детях можно получить, если использовать методы научной психологической диагностики.

Почему типовые педагогические методы, «в общем и в среднем» правильные, не срабатывают в некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос нельзя дать ответа, если не учитывать своеобразие индивидуальных психологических особенностей конкретного ребенка в данный момент его развития, в конкретных жизненных обстоятельствах. Объективность сведений об этих индивидуальных особенностях зависит от того, насколько объективными, научнообоснованными методами получены эти сведения. Да, опытный учитель в ходе повседневной работы с детьми умеет приближенно определить эти особенности «на глазок» — в результате педагогического наблюдения. Но и ему, и тем более начинающему учителю, для точной фиксации и измерения этих особенностей сегодня не обойтись без помощника, каким призван стать в современной школе педагог-психолог или практический психолог

образования.

В настоящее время, в соответствии с «Положением о службе практической психологии в Российской Федерации», принятым Министерством образования РФ в 1995 году, создаются новые организационно-методические предпосылки для активного внедрения психодиагностики в практику образовательных учреждений. Тем более актуальной задачей оказывается более углубленное психологическое просвещение педагогов в данной области.

Какие виды психодиагностического обследования и когда заказывать у школьного психолога? Как правильно «читать» психологический диагноз? Как использовать психодиагностическую информацию при выборе конкретного учебно-воспитательного воздействия на конкретного ребенка? Как самому учителю провести простейшее приближенное психодиагностическое обследование, в целях оперативного контроля над классом, или в тех случаях, когда школьный психолог отсутствует в штате школы? Вот центральные вопросы, которым посвящено данное учебное пособие.

Это пособие призвано продолжить развитие базовых психологических знаний, которые должны быть получены студентами педвузов в рамках курса «Основы психологии» (или «Общая психология»). В данном случае этим знаниям должен быть придан более практический, более операционально-методический смысл. Из пособия студенты узнают не только о том, ЧТО такое основные психические функции, способности, индивидуальные психические свойства (черты личности), но и о том, КАК эти свойства могут быть объективно и достоверно зафиксированы у каждого конкретного ученика в классе или у ребенка в дошкольном учреждении.

В книге психодиагностические методики даются не сами по себе, но в контексте решения конкретных типовых практических задач, возникающих в практике современной школы перед ее психологической службой. Это задачи выяснения уровня готовности ребенка к школе, выявления особо одаренных и отстающих в развитии, выяснения причин школьной дезадаптации, задачи раннего предупреждения противоправных тенденций в развитии лич ности, задачи управления классным коллективом с учетом индивидуальных особенностей учеников и межличностных отношений между ними, задачи углубленной профориентации.

Научные, психологические методы тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный уровень не только учет особенностей характера детей, но и контроль знаний — как оперативный, текущий, так и аттестационный. На сегодня все учителя-предметники должны уметь самостоятельно использовать методы тестирования, в частности, для объективного контроля знаний и умений учащихся. Поэтому значительное внимание в данном пособии уделяется общей культуре составления и проведения тестов. В своей собственной предметной области все учителя должны уметь самостоятельно составить и провести предметный тест. Особенно облегчает задачу рутинного контроля за уровнем достижений и динамикой обучения внедрение современных компьютерных методов. Понимание основ измерительно-статистической логики построения современных тестов поможет будущему учителю понять глубину и специфику собственно научных методов психодиагностики, источники и научные основы ее объективности, невозможность ее сведения к субъективным оценкам «на глазок».

Тестирование уровня интеллектуального и личностного развития ребенка, кроме информационного обеспечения функций обучения и воспитания, выполняет также и такую самостоятельную функцию школы, как «социально-профессиональная селекция» (см. В. Б. Ольшанский, 1994, с. 38). О ней не принято было говорить вслух в годы советской власти — в годы засилья примитивной и фарисейской социальной идеологии, ставящей знак равенства между подлинно гуманным тезисом о «равенстве социальных возможностей» и заведомо ложным тезисом о

«тождестве индивидуальных способностей». На деле эта идеология фактически выполняла роль демагогической ширмы, за которой, в частности, скрывались негласные привилегии для детей ответственных работников обучаться в элитарных языковых спецшколах ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ от уровня проявленных ими реальных способностей.

Поставлено это или нет в качестве сознательной цели школьного образования и воспитания, школа так или иначе определяет будущее место человека в системе социальных и профессиональных групп и слоев общества. Одни дети, обнаруживая серьезные трудности обучения в нормальной школе, нуждаются в особых медико-педагогических условиях, другие, рано проявляя особую одаренность или склонность к каким-то занятиям, так или иначе оказываются в школах и классах (гимназиях, лицеях, колледжах) для особо одаренных. Вопрос о том, насколько объективными и научно обоснованными оказываются подобные решения, неизбежно отражающиеся на судьбе ребенка, не может быть всерьез решен без применения средств научной психодиагностики и научно обоснованного педагогического тестирования. В противном случае дети (особенно дети с индивидуально-своеобразным психическим складом) не защищены от вольного или невольного произвола, которые допускают в своих оценках не только родители, но и учителя, а с некоторыми из них могут складываться в процессе трудной и напряженной школьной жизни неровные отношения.

Равенство всех детей перед совершенно одинаковыми условиями тестирования — это практическая реализация гуманного принципа о «предоставлении одинаковых возможностей». Но гуманизм заключен не в тестах самих по себе, а в культуре их применения! Использование тестов не противоречит принципам социального гуманизма и демократии только

в случае, когда тестовая практика находится в строгом соответствии с определенными профессионально-этическими нормами, сложившимися на сегодняшний день в развернутый свод правил и предписаний, которому следуют тестологи всех развитых стран и с которыми студенты могут познакомиться в настоящем пособии.

Объем знаний по психодиагностике, который авторы данного пособия ставят своей целью донести до будущего учителя, во многом можно сравнить с объемом знаний об устройстве автомобиля, который преподают в автошколе любому водителю. Известно, что подобное знание поможет водителю устранить простейшие неполадки прямо на дороге. Но главным образом оно необходимо для того, чтобы грамотно взаимодействовать с профессиональным автомехаником в техцентре. Так и в психодиагностике. Простейшие приближенные оценочные шкалы и тесты учитель должен уметь применить сам. Но главное — он должен уметь грамотно определить, когда от самодеятельности следует воздержаться и обратиться к специалисту, вооруженному профессиональными навыками и профессиональной батареей психодиагнос тических методик, специалисту, систематически по полняющему базу компьютерной психодиагностичес кой информации по каждому ребенку и, следовательно, способному учесть не только данные на сегодняш-ний день, но и тенденции развития с учетом психодиагностических сведений за прежние месяцы и годы.

Книга снабжена перечнем ключевых терминов, выделенных по каждому параграфу, списками рекомендуемой и цитируемой литературы, содержит свыше 200 контрольных вопросов (приложение 1) по всем разделам пособия, а также свыше 200 толковых статей в глоссарии основных терминов (приложение 2). Та часть специальной психологической терминологии, которая не вошла в глоссарий, мо-

жет быть легко найдена читателем в психологических словарях и других учебных пособиях данной серии- Указанный справочно-информационный аппарат делает настоящую книгу удобной для использования как в учебных целях, так и в качестве справочного издания.

Книга подготовлена коллективом ведущих специа-лрютов по психологической диагностике, работающих в научных психологических центрах г. Москвы.