Тема 2. Личность учителя в свете современных требований к педагогу

Особенность педагогической деятельности. Профессиональные нормы как исторически сложившиеся или установленные стандарты профессионального поведения и деятельности. Педагогическая направленность. Педагогические способности в структуре личности. Профессионально-значимые качества личности: педагогическая эрудиция, педагогическое творчество, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогическая рефлексия, педагогическая эмпатия и др. Профессиональные умения: гностические, проективные, конструктивные, организаторские, коммуникативные. Профессиональная компетентность учителя. Понятие о стиле педагогической деятельности. Типологии личности педагога. Педагогическая позиция. Профессиональная деформация.

Репродуктивные вопросы:

1. Дайте определение понятиям: «способности», «одаренность», «талант» 2.Н.В.Кузьмина выделяет 5 составляющих проективных способностей. Назовите их?

3.Что изучает наука педагогическая деонтология? 4.Докажите исторически-конкретный характер профессионально-педагогических норм?

5.Используя конкретный опыт педагогов-практиков, покажите специфику педагогических способностей?

6.Раскройте смысл и сущность педагогической аттестации? 7.Назовите наиболее часто встречающиеся проявления педагогической деформации?

Вопросы на размышление:

1. Что означает в вашем понимании формирование позиции воспитателя?

2. Что мы можем отнести к современным профессионально- педагогическим нормам?

Практическое задание: написать педагогическое сочинение: «Моя пе-дагогическая позиция»

Занятие 5. Тема: Теоретические основы процесса обучения педагогическим дисциплинам

Метод обучения – микропреподавание.

Содержание задания.

1. Разработать и письменно оформить в виде плана учебного занятия по выбранной теме курса «Дошкольная педагогика».

2. Отобрать и подготовить фрагмент практического занятия для показа в студенческой аудитории.

Методические рекомендации.

1. Основное назначение практического занятия – преобразование знаний в умения и навыки, овладение способами деятельности и на этой основе подготовка студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности.

2. Содержанием практического занятия могут стать задачи аналитического характера: анализ педагогических ситуаций, решение ситуационных задач и т.д.

3. Практические занятия можно проводить по принципу мни-зазаний, где студенты могут быть ориентированы:

- на уровень узнавания, т.е. на выбор из нескольких понятий нужного;

- на уровень репродукции, т.е.на воспроизведение полученных знаний, умений, навыков;

- на вариантно-воспроизводящий уровень (операционный), т.е. на осуществление простейших операций по готовым образцам;

- на аналитико-синтетический уровень, т.е. на умение обобщать, дифференцировать знания, умения, навыки, связывать старое с новым;

- на творческий уровень, т.е. на перенос имеющихся знаний, умений, навыков в новую ситуацию.

С позиции познавательной деятельности студентов в практическом занятии можно выделить три вида заданий:

А) задания, стимулирующие и активизирующие мотивацию профессиональной деятельности;

Б) технологические задания с определенным алгоритмом действия (провести, выписать и т.п.);

В) задания с преобладанием интеллектуальной деятельности (сравнить, придумать, составить и т.п.).

5. Выбор материала практического занятия определяется содержанием конкретной темы, возрастными, индивидуальными особенностями обучаемых, методикой учебного занятия, которой придерживается педагог, и его интересами.

Вопросы для самоанализа студента-«преподавателя» в контексте практического занятия.

1. «Как я сумел объяснить задание присутствующим?»

2. «Какова моя роль как преподавателя на данном занятии?»

3. «Насколько я смог учесть при составлении заданий методику активизирующего обучения?»

4. «Достигнуто ли в процессе занятия соответствие содержания заданий дидактической цели?»

5. «Каковы пути устранения допущенных мною ошибок?»

Занятие 6. Тема: Теоретические основы процесса обучения педагогике

Цель: Разработка фрагментов лекции и учебного занятия по изучению нового учебного материала.

Индивидуальное задание: подготовить фрагмент урока изучения нового материала и лекции для показа в студенческой аудитории.

Метод обучения – микропреподавание.

Форма организации учебной деятельности – групповая.

Задания для студентов слушателей: первой группе проанализировать предложенный конспект урока с точки зрения выполнения технологических требований по его оформлению, четкому структурированию материала в соответствии с видом учебного занятия; второй группе проанализировать наблюдаемый фрагмент урока, проведенный студентом.

Методические рекомендации по анализу учебного занятия.

1. Определите тип анализа урока.

- краткий анализ проводится с целью общей оценки качества урока.

- аспектный анализ применяется для глубокого освещения одной из сторон учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на уроке.

- полный анализ проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на уроке.

Структурному анализу подвергаются ведущие элементы урока.

- поэтапному анализу подвергаются основные этапы урока в зависимости от их последовательности.

- комплексный анализ предусмотрен для 3-5 уроков по одной теме или системы посещаемых уроков. Это рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обучения.

2. В записи анализа учебного занятия выделяются положительные моменты и недостатки в деятельности преподавателя и студентов на уроке, фиксируется формулировка текстов, заголовков соответствующих этапов урока.

3. Оценивать работу студента-преподавателя можно по 10-бальной и 5-бальной системе или с помощью знаковой системы оценок: «+» - высокая степень выраженности наблюдаемых показателей, «+-» - достаточная, «С» - средняя, «0» - низкая.

Вопросы для анализа наблюдаемого учебного занятия.

1. Умение педагога провести организацию студенческой аудитории и настрой на занятие.

2. Умение мотивировать изучение темы.

3. Умение делать выводы, обобщения.

4. Умение формировать и задавать вопросы, соблюдая их четкость, последовательность, преемственность.

5. Умение сочетать различные формы учебной работы учащихся.

6. Умение разнообразить урок интересными методическими приемами.

7. Умение вести себя на учебном занятии в роли преподавателя колледжа.

Вопросы для самоанализа проведенного занятия.

1. Как мне удалось почувствовать аудиторию в новом ролевом статусе?

2. Каково соотношение в моем поведении вербальных и невербальных средств общения с аудиторией?

3. Сумел ли я найти способы плавного перехода от одного этапа урока к другому?

4. Удалось ли мне сломать психологический барьер принятия новой социальной роли?

5. Как бы я провел занятие в следующий раз?

(Для самоанализа используется диктофон, на который записывается фрагмент урока).

Рекомендации по подготовке конспекта лекции.

1. Вид лекции (информативная, проблемная, вводная, текущая, обобщающая).

2. Структура лекции: цель-мотивация, изложение нового материала, обобщение, задание на дом.

3. Отбор содержания материала лекции в соответствии с поставленными целями занятия.

4. Адаптация текста с учетом особенностей состава слушателей.

5. Логические переходы от одного вопроса к другому в изложении материала.

6. Приемы поддержания внимания аудитории в процессе всей лекции.

7. Межпредметные и внутрипредметные связи, которые необходимо реализовать в ходе изложения материала лекции.

8. Краткость, лаконичность, тезисность выводов и обобщений, предлагаемых слушателям в лекции.

Приемы обучения студентов конспектированию лекции:

- конспектирование отдельных смысловых единиц лекции в виде сжатых и обобщенных формулировок;

- фиксирование в записи приводимых преподавателем фактов и примеров;

- использование приемов сокращенной фиксации содержания лекции: элементов стенографической записи, недописывания окончания слов, общепринятых профессиональных сокращений;

- в процессе конспектирования студенту нужно фиксировать те вопросы, которые у него возникают по ходу и которые он задаст преподавателю в конце лекции.

Во время работы над конспектом лекции помните мудрые слова К.А. Тимирязева «Цель лекции – возбуждение умственного аппетита».

Рекомендации по подготовке урока изучения нового материала.

В конспекте данного вида учебного занятия фиксируются следующие позиции:

1. Структура урока: изложение материала, закрепление материала, задание на дом.

2. Разнообразные приемы представления учебного материала в соответствии с конкретным пунктом плана.

3. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов как в пределах конкретного пункта плана, так и в целом по всему содержанию нового материала.

4. При отборе учебных задач на этапе закрепления материала следует обратить внимание на то, что основная цель этого этапа урока – актуализировать полученные знания, поэтому задания должны носить информационно-репродуктивный характер.

5. Четкое выделение в содержании нового материала того, что будет дано студентам для записи.

6. Соотносительность содержания представляемого учебного материала с тем материалом, который имеется в учебнике или учебном пособии.

7. При планировании урока учитывать, что данный вид учебного занятия требует высокой степени активности и преподавателя, и студента.

Литература.

Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.2002

Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования. М.2004

Виленский М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.2005

Занятие 7. Тема: Формы и методы обучения педагогике в вузе

Тема: Основы подготовки лекционных курсов по педагогике.

Цель: изучить методические приемы подготовки лекционных курсов; познакомиться с техникой чтения лекционных курсов.

1. Вопросы для обсуждения:

1. Письменный текст как средство организации и передачи информации:

А) виды и стили письменных текстов;

Б) структурные уровни учебных текстов по педагогике.

2. Проектирование описательного учебного текста лекции.

3. Методические аспекты изложения лекционного текста.

4. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции.

2. Задание: составить конспекты лекций по темам разделов педагогики

- общие основы педагогики

- теория воспитания

- дидактика.

Методические рекомендации:

При составлении текста лекции необходимо учитывать то, что:

1. Главное в лекции – это мысль, логичность, умение показать интересное в излагаемом вопросе.

2. Текст лекции должен иметь понятийную линию, т.е. иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов.

3. Лекция должна излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий (желательно подготовить понятийный аппарат в раздаточном виде или с использованием слайдов).

Занятие 8.Тема: Структура учебного занятия

Цель: рассмотреть основные структурные элементы учебного занятия.

Особенность педагогической информации. Виды лекции. Функции педагогической лекции. Структура лекции. Методическая разработка лекции. Речевое взаимодействие преподавателя и студентов в процессе овладения педагогической информацией. Традиционные и нетрадиционные способы проведения лекции.

Репродуктивные вопросы:

1. В чем специфика педагогической информации?

2. Какие вы знаете источники педагогической информации?

3. Назовите функции лекции?

4. Традиционная структура лекции?

5. Назовите нетрадиционные способы проведения лекции? Вопросы на размышление:

1. Предложите алгоритм подготовки к лекции?

2. Из чего, на ваш взгляд, складывается успех педагогической лекции? Практические задания:

1. Практикум по моделированию педагогической лекции.

2. Анализ педагогической лекции.

Памятка для анализа лекции:

1. Насколько целесообразно отобрана информация: цифры, примеры, факты, понятия.

2. Предусмотрен ли обзор литературы (необходимый и достаточный) по данной теме?

3. Насколько грамотно лектор владеет терминологией науки?

4. Присутствует ли обратная связь с аудиторией: вопросы, реплики, мини-дискуссии?

5. Как устанавливается эмоциональный контакт с аудиторией?

6. Удается ли вызвать живой интерес к информации? Какие приемы

для этого используются: опора на жизненный опыт, интересные

факты, ситуации?

7. Какие предусмотрены развивающие задания-вопросы?

8. Как вы оцениваете практическую полезность информации?

9. Насколько удачно выбрана форма лекции? 3.Самоанализ выступления перед аудиторией.

Вопросы для саморефлексии:

1. Как оцениваете свое общее состояние: удовлетворенность- неудовлетворенность?

2. Насколько свободно вы владели информацией? Был ли выход на творческую импровизацию?

3. Насколько восприимчивой была аудитория?

4. Какие видите варианты совершенствования лекции?