Тема 7. Семинары, практикумы, уроки-наблюдения: традиционные и нетрадиционные формы проведения

Семинар в структуре учебного процесса; место, роль, функции. Ор-ганизация лабораторно - практических занятий по педагогике. Моделирование фрагментов педагогической деятельности. Методика подготовки и проведения уроков-наблюдения. Методические требования к работе с педагогической ситуацией. Способы активизации познавательной активности на семинарских и практических занятиях по педагогике.. Педагогическая игра. Педагогический тренинг. Самостоятельная работа студентов. Система оценки успешности учебной деятельности.

Репродуктивные вопросы:

1. Какие вы знаете типы семинаров?

2. Какие вы знаете способы модернизации семинарских занятий?

3. Дайте определение понятию «педагогическая задача»?

4. Дайте определение понятию «педагогическая ситуация»?

5. В чем специфика педагогической ситуации?

6. Какие вы знаете способы работы с педагогической ситуацией?

7. Приведите пример деловой игры, организационно-деятельностной игры на уроке педагогики?

8. Чем отличается педагогическая игра от педагогического тренинга?

Практические задания:

Составьте программу наблюдения на уроках по теме: «Методы обучения», «Формы организации обучения», «Современные технологии обучения».

Предложите алгоритм решения педагогической ситуации?

На основе прочитанной информации придумайте:

-вопросы на воспроизведение,

-составьте тест,

-творческое заданна,

-педагогические ситуации для анализа,

-педагогическую игру,

-практикум,

-педагогический тренинг,

Придумайте индивидуальные задания:

-для учащихся с аморфными интересами (избирательная направленность не ясна)

-с многосторонними интересами

-с ярко выраженным интересом к предмету

-с негативной направленностью

4. Проектирование учебного занятия по педагогике.

5. Анализ учебного занятия по педагогике.

Памятка для анализа занятия:

1. Какова цель занятия?

2. Насколько реализована проектировочная функция преподавателя (насколько удачно разработана стратегия занятия в плане отбора информации, выбора методов и форм обучения)?

З.Как в занятии реализуются конструктивные умения: умение гибко перестраивать композицию урока в зависимости от ситуации, от того, как воспринимается материал, осмысливается информация.

4.Насколько умело поддерживается контакт с аудиторией?

5.Как в целом можно охарактеризовать обстановку: рабочая, творческая, деловая, напряженная...?

6.Какие приемы для активизации внимания используются? 7.Насколько грамотно оцениваются ответы?

Занятие 9. Тема: Типы занятий в колледже

Тема: Разработка фрагментов лекции и учебного занятия по изучению нового учебного материала.

Индивидуальное задание: подготовить фрагмент урока изучения нового материала и лекции для показа в студенческой аудитории.

Метод обучения – микропреподавание.

Форма организации учебной деятельности – групповая.

Задания для студентов слушателей: первой группе проанализировать предложенный конспект урока с точки зрения выполнения технологических требований по его оформлению, четкому структурированию материала в соответствии с видом учебного занятия; второй группе проанализировать наблюдаемый фрагмент урока, проведенный студентом.

Методические рекомендации по анализу учебного занятия.

4. Определите тип анализа урока.

- краткий анализ проводится с целью общей оценки качества урока.

- аспектный анализ применяется для глубокого освещения одной из сторон учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на уроке.

- полный анализ проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса на уроке.

Структурному анализу подвергаются ведущие элементы урока.

- поэтапному анализу подвергаются основные этапы урока в зависимости от их последовательности.

- комплексный анализ предусмотрен для 3-5 уроков по одной теме или системы посещаемых уроков. Это рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов обучения.

5. В записи анализа учебного занятия выделяются положительные моменты и недостатки в деятельности преподавателя и студентов на уроке, фиксируется формулировка текстов, заголовков соответствующих этапов урока.

6. Оценивать работу студента-преподавателя можно по 10-бальной и 5-бальной системе или с помощью знаковой системы оценок: «+» - высокая степень выраженности наблюдаемых показателей, «+-» - достаточная, «С» - средняя, «0» - низкая.

Вопросы для анализа наблюдаемого учебного занятия.

8. Умение педагога провести организацию студенческой аудитории и настрой на занятие.

9. Умение мотивировать изучение темы.

10. Умение делать выводы, обобщения.

11. Умение формировать и задавать вопросы, соблюдая их четкость, последовательность, преемственность.

12. Умение сочетать различные формы учебной работы учащихся.

13. Умение разнообразить урок интересными методическими приемами.

14. Умение вести себя на учебном занятии в роли преподавателя колледжа.

Вопросы для самоанализа проведенного занятия.

6. Как мне удалось почувствовать аудиторию в новом ролевом статусе?

7. Каково соотношение в моем поведении вербальных и невербальных средств общения с аудиторией?

8. Сумел ли я найти способы плавного перехода от одного этапа урока к другому?

9. Удалось ли мне сломать психологический барьер принятия новой социальной роли?

10. Как бы я провел занятие в следующий раз?

(Для самоанализа используется диктофон, на который записывается фрагмент урока).

Рекомендации по подготовке конспекта лекции.

9. Вид лекции (информативная, проблемная, вводная, текущая, обобщающая).

10. Структура лекции: цель-мотивация, изложение нового материала, обобщение, задание на дом.

11. Отбор содержания материала лекции в соответствии с поставленными целями занятия.

12. Адаптация текста с учетом особенностей состава слушателей.

13. Логические переходы от одного вопроса к другому в изложении материала.

14. Приемы поддержания внимания аудитории в процессе всей лекции.

15. Межпредметные и внутрипредметные связи, которые необходимо реализовать в ходе изложения материала лекции.

16. Краткость, лаконичность, тезисность выводов и обобщений, предлагаемых слушателям в лекции.

Приемы обучения студентов конспектированию лекции:

- конспектирование отдельных смысловых единиц лекции в виде сжатых и обобщенных формулировок;

- фиксирование в записи приводимых преподавателем фактов и примеров;

- использование приемов сокращенной фиксации содержания лекции: элементов стенографической записи, недописывания окончания слов, общепринятых профессиональных сокращений;

- в процессе конспектирования студенту нужно фиксировать те вопросы, которые у него возникают по ходу и которые он задаст преподавателю в конце лекции.

Во время работы над конспектом лекции помните мудрые слова К.А. Тимирязева «Цель лекции – возбуждение умственного аппетита».

Рекомендации по подготовке урока изучения нового материала.

В конспекте данного вида учебного занятия фиксируются следующие позиции:

1. Структура урока: изложение материала, закрепление материала, задание на дом.

2. Разнообразные приемы представления учебного материала в соответствии с конкретным пунктом плана.

3. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов как в пределах конкретного пункта плана, так и в целом по всему содержанию нового материала.

4. При отборе учебных задач на этапе закрепления материала следует обратить внимание на то, что основная цель этого этапа урока – актуализировать полученные знания, поэтому задания должны носить информационно-репродуктивный характер.

5. Четкое выделение в содержании нового материала того, что будет дано студентам для записи.

6. Соотносительность содержания представляемого учебного материала с тем материалом, который имеется в учебнике или учебном пособии.

7. При планировании урока учитывать, что данный вид учебного занятия требует высокой степени активности и преподавателя, и студента.

Литература:

Морева Н.А. Технологии профессионального образования. М. 2005

Занятие 10.Тема: Методы обучения

Цель: Сформировать представление об условиях правильного выбора методов обучения при изучении педагогических дисциплин.

Вопросы для обсуждения:

1. основы дидактики высшей школы:

а) общее понятие о дидактике высшей школы

б) сущность, структура и движущие силы обучения в Вузе.

2. Принципы обучения педагогике как основной ориентир в преподавательской деятельности.

3. Методы обучения в высшей школе.

4. Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.

Методические рекомендации:

1. Подготовить сообщение на тему «Выбор методов обучения педагогике в колледже».

2. Составить 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составить свои аннотации к выбранным изданиям.

Литература:

Якунин В.А. Педагогическая психология. Санкт-Петербург. 1998 г. Гл.5 с. 532-609.

Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону. 1998 г.

Подласый И.П. Педагогика. М. 2002 г.

Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону. 2002 г.

Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М. 1987 г.

Занятие 11. Тема: Методика преподавания курса «Введение в педагогическую профессию»

Ролевая игра «Занятие Школы молодого специалиста».

Цели.

1. Обучение студентов методике ведения учебного занятия в педагогическом колледже.

2. Ознакомление с практическими приемами организации учебной деятельности учащихся в конкретном виде учебного занятия.

3. Формирование навыков профессионального поведения с принятием новой социальной роли и ломкой в связи с этим психологических барьеров.

4. Приобретение студентами рефлексивных навыков.

Задачи.

1. Показать механизм проведения лекции и урока изучения нового материала.

2. Обучить студентов анализу своего поведения.

3. Выработать самокритичность.

Участники игры. В игре принимают участие молодые преподаватели педагогического колледжа, руководитель «Школы молодого специалиста», преподаватели педагогики и психологии учебного заведения, студенты педагогического колледжа.

Функционально-ролевые обязанности участников игры.

«Молодые преподаватели» проводят подготовительные фрагменты учебных занятий и дают самоанализ своей деятельности.

«Руководитель “Школы молодого специалиста”» организует работу всех групп, объясняет назначение данного занятия, предлагает формы работы участникам, резюмирует итог деятельности, определяет временные рамки проведения занятия.

«Студенты» помогают «молодым педагогам» в проведении урока, делают анализ урока с точки зрения проявления педагогической культуры.

«Преподаватели педагогики и психологии» анализируют конспекты и фрагменты предложенных уроков.

Правила.

1. Не выходить за пределы предложенной роли, помнить, что «преподаватели колледжа» ведут занятия со «студентами педагогического колледжа», а не с детьми в дошкольном учреждении.

2. В анализе деятельности опираться на позитивные моменты.

3. Отстаивать свою точку зрения, помня о правилах ведения диалога.

Подготовка к игре.

1. Составление конспектов урока изучения нового материала и лекции.

2. Отбор фрагмента для показа в студенческой аудитории.

3. Подготовка к проведению занятия по схеме «Этапы работы преподавателя при подготовке учебного занятия».

4. Использование рекомендаций методической литературы.

Литература.

Андрианов М.М., Майоров А.М. Подготовка и проведение лекции: Методические рекомендации.- М., Домодедово, 1998.

Батышев А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. – М., 2003.

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2001.

Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. – М., 2005.

Рябинин Г.А. Искусство чтения лекций. – СПб., 1996

.

Оценка деятельности участников игры.

Акцент делается на оценивание работы «молодых преподавателей» в виде рейтингового конкурса «Кто лучше» (Каждому педагогу, показавшему фрагмент урока, дается конверт, в который наблюдавший кладет квадрат красного или синего цвета, где красный означает, что проведенный урок понравился, синий – урок проведен посредственно).

На доске составляется рейтинговая таблица:

№ п/п	Ф.И.О. студента-«преподавателя»	Количество красных квадратов

Подсчет рейтинговых голосов осуществляет «Руководитель “Школы молодого специалиста”».

Вопросы для анализа урока «студентами».

1. Какова внешняя презентабельность преподавателя?

2. Как проявляется коммуникативная культура педагога?

Занятие 12. Тема: Методическая характеристика раздела «Общие основы педагогики»

Цель: познакомить студентов с основными методами, приемами, средствами изучения раздела «Общие основы педагогики».

План.

1. Цель, задачи, значение раздела «Общие основы педагогики».

2. Методическая характеристика основных тем раздела.

3. Значение изучения раздела для общепедагогической подготовки будущего учителя.

Философские основы педагогики. Роль воспитания и обучения в свете современных психологических теорий личности. Классические педагогические идеи: идея гуманизма, идея демократизма, идея свободы, идея народности, идея соединения обучения с производительным трудом и др. Метапринципы педагогики. Теория как формализованная и как содержательная система. Педагогическая аксиома.

Репродуктивные вопросы:

1.Назовите общепринятую структуру программы по курсу «Общая педагогика».

2. Что такое метапринципы? Как они определяются?

3. Что вы понимаете под теорией как формализованной системой? При ведите пример?

4.Что вы понимаете под теорией как содержательной системой? При ведите пример?

5. Что мы называем педагогической аксиомой? Приведите пример?

Практическое задание:

Организационно-деятельностная игра (ОДИ) «Разработка программы по педагогике»

1этап: Поиск идеи построения программы по курсу «Педагогика». (Мозговой штурм. Обсуждение предложенных вариантов. Выбор продуктивной идеи)

2этап: Определение общей структуры программы. (Работа по творческим группам. Обсуждение. Утверждение общей структуры программы) Ззтап: Определение содержания курса.

(Творческие группы работают каждая над своим разделом программы. Творческая защита.)

Литература.

Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе профессионального образования. М.1990.

Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М.2008.

Симоненко В.Д. Общая и профессиональная педагогика. М.2006

Занятие 13. Тема: Методическая характеристика раздела «Дидактика».

Процесс обучения как целостная система.

Цель: Изучить предмет, задачи, категории и проблемы дидактики.

План.

1. Понятие о дидактике. Объект, предмет, функции и задачи дидактики. Категории дидактики.

2. Основные проблемы дидактики.

3. Повышение роли дидактики в условиях непрерывного образования.

Фундаментальные дидактические теории. Теория развивающего обучения. (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков). Теория оптимизации обучения Ю.К.Бабанского. Теория проблемного обучения (А.Данилов, М.И.Махмутов, М.И.Скаткин, И.Я.Лернер. А.М.Матюшкин.) Теория дифференциации и индивидуализации обучения (Н.А.Менчинская. Х.И.Лийметс, Е.С.Рабунский). Теория управления процессом полного усвоения знаний (Н.Ф,Талызина, В.П.Беспалько, В.С. Аванесов). Теория диалога культур (В.С.Библер). Теория педагогического творчества (В.И.Загвязинский. ВАКан-Калик, Ю.Л.Львова, Н.Д.Никандров). Современные образовательные технологии.

Практические задание: подготовить доклады по современным образо-вательным теориям.

Требования к докладу:

1.Представить теоретическую идею в виде формализованного знания.

2.Сформулировать педагогические аксиомы.

З.Показать практическую ценность теории.

Литература:

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2004

2. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших уч. заведений. – М.: Центр, 2002

3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986.

Занятие 14. Тема: «Методическая характеристика раздела «Теория воспитания»

Цель: познакомить студентов с основными методами, приемами, средствами, которые используются при изучении раздела «Теория воспитания».

План.

1. Цель и задачи изучения раздела «Теория воспитания».

2. Методическая характеристика основных тем раздела.

Воспитательные теории. Теория коллектива А.С.Макаренко. Теория воспитания в условиях социально-педагогической среды С.Т.Шацкого. Теория деятельностного воспитания И.П.Иванова. Теория гуманистического воспитания В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашзили и др. Современные подходы к воспитанию. Современные воспитательные технологии.

Практические задания:

1.Подготовить доклады по современным воспитательным теориям. 2.Построить дерево знания по курсу «Общая педагогика».

Алгоритм построения дерева педагогического знания:

1. Выделите основу (корни дерева) - фундаментальные теории, идеи (философские, психологические, педагогические) которые лежат в основе науки педагогики.

2. Выстройте логику педагогических понятий, (ствол дерева). З.Обозначьте современные воспитательные и образовательные теории и концепции (ветви).

4. Назовите воспитательные и образовательные технологии (крона).

Литература.

Подласый И.П. Педагогика. Теория воспитания. М. 2002

Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М. 1987

Занятие 15. Тема: Технология активного обучения в преподавании педагогики

Подготовка к занятию.

Студенческая группа разбивается на диады. Каждой из них предлагается составить конспект учебного занятия по общей для всех минигрупп, теме курса, однако вид нетрадиционного учебного занятия студенты выбирают самостоятельно.

За три недели до проведения практического занятия проходит жеребьевка конспектов. Занятие, конспект которого набрал большее количество голосов, проводится в студенческой аудитории. Открытое голосование проводится всеми участниками жеребьевки на основании мнений членов «независимой экспертизы».

В нее входят преподаватели дисциплины, преподаватели колледжа, два-три студента данной студенческой группы. Каждый «эксперт» заполняет «бюллетень выбора». Затем все бюллетени собираются, подсчитывается общее количество баллов у каждой пары разработчиков. Полученные результаты оглашаются.

За две недели до практического занятия студенты-разработчики дают консультацию по подготовке к нетрадиционному занятию. В свою очередь они уточняют с преподавателем дисциплины нюансы проведения будущего занятия.

Проведение нетрадиционного урока в студенческой аудитории.

При проведении занятия студенты-разработчики могут использовать технологию или бинарного урока, или интегрированного учебного занятия. Технология их преподавания описана в методической литературе.

Литература.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб., 2001.

Подласый И.П. Педагогика: новый курс: В 2 кн. – Кн. 1. – М., 2001.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М., 2002.

Особенности проведения бинарного урока.

Первый вариант проведения: один преподаватель раскрывает общие вопросы темы, а второй показывает их практическое применение. Этот вариант наиболее эффективен при проведении учебных занятий, где есть изложение нового материала. Второй вариант: один из преподавателей высказывает свои мысли по какой-либо проблеме, второй слушает, затем задает вопросы. По ходу занятия педагоги меняются ролями. Данная техника предпочтительна для организации обобщающих уроков.

Технология преподавания интегрированного учебного занятия заставляет педагогов акцентировать внимание на тщательном отборе содержания исходя из принципа интенсификации и учета межпредметных и внутрипредметных связей и на выборе соответствующих вида учебного занятия, методов и средств обучения, оптимизирующих впечатления студентов, а также на системе коллективной работы обоих преподавателей.

Подведение итогов занятия, его рефлексию подводят члены «независимой экспертизы». Свои впечатления от просмотренного занятия они отражают в газете «Педагогические новости» (название придумывают эксперты, для оформления газеты берется лист ватмана). Соответственно теме, виду нетрадиционного занятия, стратегии преподавания предлагаются рубрики. Например, «Рассказ в газету», «Наше интервью». Одна полоса газеты остается свободной, туда заносят свои впечатления участники нетрадиционного занятия. Название этой рубрики предлагают эксперты.

Анализ занятия «Моя самооценка занятия».

Студенты получают распечатку бланка вопросов, которую затем сдают преподавателю дисциплины.