- •2.История отечественной и зарубежной социальной психологии.
- •4. Общая характеристика социально-психологических явлений и процессов.
- •5. Межличностные и межгрупповые отношения в социальной психологии.
- •6. Сущность социальной перцепции.
- •7. Социальная психология межличностного познания
- •8. Своеобразие взаимодействия людей в социальной психологии
- •9.Сущность и психологические особенности социального влияния
- •11. Понятие и виды психологического влияния.
- •12. Методы и приемы псих. Воздействия: (методы)
- •13. Сущность, содержание и структура социального самочувствия
- •14. Механизмы и закономерности проявления социального самочувствия.
- •15. Понятие и виды общения:
- •16.Структура и Функции общения
- •17 Перцептивная, коммуникативная и Интерактивная сторона общения
- •18. Барьеры, возникающие в процессе общения и средства общения
- •19. Определение малой группы и ее границы
- •20) Функции и классификации малых групп
- •21. Динамические процессы в малой группе
- •26. Социально-психологическое изучение личности в отечественной психологии.
- •27. Понятие и сущность социализации.
- •28. Этапы и факторы социализации личности.
- •29. Механизмы социализации личности. Механизмы социализации личности
- •30. Социальные установки личности: понятие и структура.
- •31 Функции соц. Установок в регуляции социального поведения личности.
- •32. Понятие и стадии социальной адаптации
- •33. Виды социальной адаптации и ее механизмы:
- •34. Источники и движущие силы соц. Развития личности
- •35. Предмет, функции и задачи соц. Педагогики:
- •36. Принципы и основные категории социальной педагогики.
- •37. Понятие нормы и отклонение от нормы в социальной педагогике.
- •38. Социальная дезадаптация личности: понятие и характеристика.
- •39. Предпосылки и типы девиаций.
- •40. Концепции девиаций
- •41. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности
40. Концепции девиаций
Девиация. Концепции (лат. deviatio — уклонение: de — от + via — дорога) — отклонение от психической нормы, например, манифестация необычного, крайне интенсивного поведения или эмоционального/когнитивного состояния (острого приступа психического заболевания, акта насилия и т. п.). В психологии выделяются четыре подхода к пониманию Д. и ее этиологии (Davidson, 1994). В рамках первого подхода (Goldstein et al., 1981) Д. интерпретируется как функция индивидуальных различий между людьми. Д. наблюдается, когда эти различия выходят за пределы нормы популяционной вариативности. Людям, обладающим необычными физиологическими, психологическими или поведенческими характеристиками, приписывается девиантность на основе каких-либо существующих классификационных схем. Этими схемами могут являться психиатрические или соматические диагнозы, критерии образовательной успеваемости, и т. п. Осуществив классификацию, психологи обычно начинают поиск психологических корреляций и признаков, которые позволяют объяснить членство того или иного субъекта в девиантной группе (например, по уровню интеллекта, характеристикам личностного профиля и т. п.). После того как подобные признаки описываются, нередко предпринимается обратный шаг — на основе определенных паттернов значимых признаков определяется (или "предсказывается") членство в одной из девиантных групп. Второй подход связывает интерпретацию Д. с теорией научения А. Бандуры (A. Bandura, 1969). Согласно этой теории, человеческое поведение (как нормальное, так и девиантное) является серией действий, усвоенных в результате социального научения, в том числе наказания и вознаграждения. Люди, демонстрирующие девиантное поведение, получали разного типа вознаграждения и наказания, усваивая эти поведенческие паттерны. Между девиантным и нормальным поведением, согласно Бандуре, не существует врожденных различий: различия возникают только в ходе индивидуального обучения. Устанавливая различающиеся связи с девиантными и нормальными социальными группами, обучающийся индивид демонстрирует либо нормативное, либо более девиантное поведение. Принципы оперантного научения, таким образом, применимы к усвоению как девиантного (криминального, аномального поведения, неспособности к обучению), так и нормальных поведенческих актов. Третий подход к пониманию Д. связан с интеракционистской концепцией. Согласно этой точке зрения, феномен Д. возникает в результате критической реакции личности (личностей) на какое-то действие, например, в результате "приклеивания ярлыка". В этом подходе абсолютного критерия для определения Д. не существует. Только в результате фиксирования значимыми социальными силами определенного поведения как девиантного оно начинает восприниматься как таковое (H. S. Becker, 1963). В рамках этой теории Д. является результатом взаимодействия между индивидуальным поведением и общественной реакцией на него. Четвертый подход имеет социологические корни и рассматривает Д. в рамках теории социально-структурных различий. Эта теория основывается на эмпирическом наблюдении за тем, что Д. непропорциально распределена между разными слоями общества. Утверждается, что представители низших слоев демонстрируют девиантное поведение чаще, чем представители более благополучных слоев. Причиной этой диспропорции считается неравенство представителей разных общественных слоев по отношению к доступности или недоступности законных способов реализации индивидуальности субъекта. Социальное отчуждение и социальная вражда являются критическими составляющими для возникновении Д. (R. K. Merton, 1957). Т. о. в данной трактовке Д. рассматривается как результат взаимодействия индивидуальных факторов (которые, в свою очередь, отражают влияние социально-структурных различий) и средовых сил. В российской психологии наряду с термином Д. применяется термин девиантное развитие, используемый в контексте, близком к первому из описанных выше подходов. Под девиантным развитием понимаются устойчивые паттерны детского развития, существенно отличающиеся от среднепопуляционных норм. Важно отметить, что девиантное развитие не отождествляется с патологическим, аномальным развитием. Напротив, отклонения от среднего уровня могут осуществляться в двух противоположных направлениях, например, девиантным будет развитие как специфической неспособности к математике (дискалькулия), так и развитие специальных математических способностей у одаренных детей.