Список литературы:

1. Ананьев В.А. Концептуальная основа потрясающей психотерапии. CПб., 1995.

2. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Минск., 1997.

3. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М., 1982.

4. Рейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1,2. М., 1991.

Тема №4. Психологические особенности младенческого возраста.

Основные аспекты темы: Кризис рождения. Новорожденный. Коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. «Комплекс оживления».

Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Предпосылки становления личности в младенчестве. Возникновение и развитие психических процессов младенца. Формирование потребности в общении.

Развитие сенсорных процессов, их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания, его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз. Подготовительные стадии в развитии речи. Возникновение интеллекта.

Характеристика кризиса первого года жизни.

Особенности младенческого возраста

Ведущий вид деятельности в этом возрасте – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъемлющий характер. Например, когнитивный: все познавательные процессы реализуются в отношениях с матерью и с помощью нее. Новообразования возраста

1. К году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия);

2. Осваивает произвольные действия с предметами окружающего мира (структура предметного действия).

Речь ребенка младенческого возраста

До года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. Но именно в это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, гуления, воркования, лепета, жестов, а затем и первых слов.

Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Иногда автономную речь называют детским жаргоном. По форме она является общением. По содержанию – эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией. 

Особенности автономной речи:

• не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически ("би-би"), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций);

• общение возможно только с людьми, посвященными в шифр детской речи, и в конкретной ситуации;

• связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте.

Начало и конец автономной речи знаменует начало и конец кризиса одного года.

Активная речь

Возникает к 1,6 – 2 годам (у девочек раньше, чем у мальчиков). Запас слов к 1 году около 30. Вопросы "где?", "как?" выполняют специфические функции в организации и саморегуляции поведения. Первые слова – это слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации ("дай!"). Хотя по форме первые слова в большинстве случаев являются существительными, по сути они глаголы.

Во время обучения речи взрослым следует говорить с детьми четко, отчетливо, чтобы передавать им навыки правильной речи. Показывать и называть предметы, рассказывать сказки. Процесс усвоения языка происходит более успешно, если ему помогают родители.

Предметная деятельность

Предметная деятельность связана с развитием движений у ребенка. В последовательности развития движений есть закономерность.

1. Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" – они могут смотреть в разные стороны. К концу второго месяца эти движения уточняются, ребенок способен зрительно сосредоточиваться на предмете. К третьему месяцу движения глаз развиты почти так же, как у взрослого, формируется бинокулярное зрение.

2. Выразительные движения (комплекс оживления – см. выше).

3. Перемещение в пространстве – предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Все это – в разные сроки, причем на сроки влияет стратегия родителей (см. ниже). Овладение каждым новым движением открывает ребенку новые границы пространства.

4. Ползание. Иногда пропускает эту стадию.

5. Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное.

6. Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению.

7. Указательный жест.

8. Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования – предметной деятельности.

Как только ребенок научается ходить, расширяются границы доступного мира. Следовательно, освобождаются реки и ребенок получает возможность действовать с вещами.

Предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их назначению. Но способ действия "не написан" на предметах, он не может быть открыт ребенком самостоятельно. Этому ребенок должен научиться у взрослых людей. Постепенно ребенок овладевает человеческим действием.

Он осваивает:

• назначение предмета;

• способы действий с предметами;

• технику выполнения действий.

В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение находится в соответствии с ведущими деятельностями (сначала – в ориентировочном поведении, далее – в общении со взрослыми; затем – в предметной деятельности.

Умственное развитие

Согласно Пиаже, ребенок до года находится в 1 периоде умственного развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.

1. Упражнение рефлексов. Дети "упражняют" все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

2. Первичные круговые реакции (1 – 4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации).

3. Вторичные круговые реакции (4 – 8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление в 7-8 месяцев первых страхов (страх "чужого"), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.

4. Координация вторичных схем (8 – 12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).

Базовая потребность возраста

Базовая потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть базально удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет – ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией. Э.Эриксон говорит о том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми. В этом же возрасте формируется чувство привязанности.

Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности: (1) малыш ищет близости с любым человеком; (2) учится отличать знакомых людей от незнакомых; (3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка. Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление, так как придают этому чувству сугубо человеческий характер.

Вторая половина стабильного периода характеризуется расширением границ общения.

Разрывается слитность взрослого и ребенка, появляются двое. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении – суть кризиса одного года.

Практическое занятие №4

Тема №4. Психологические особенности младенческого возраста.

План:

1. Кризис новорожденности

а) коренные изменения образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству.

в) безусловные и ранние условные рефлексы новорожденного.

г) сенсорное развитие новорожденного.

д) становление потребности в общении со взрослым.

е) переход от новорожденности к младенчеству. «Комплекс оживления».

2. Младенчество.

а) социальная ситуация психического развития ребенка в младенчестве и ее динамика.

б) общение со взрослым как ведущий тип деятельности в младенческом возрасте, его развитие.

в) возникновение и развитие психических процессов у младенца.

г) развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности.

д) возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз.

е) подготовительные стадии в развитии речи.

3. Характеристика кризиса первого года жизни.

Литература

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – С. 172-175.

2. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999. –С. 96-118.

3. Немов Р.С. Психология. – М., 1994. – Кн.2. – С. 48-63.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.,2000. –С. 234-258.

Литература:

1. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

2. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.– М., 1991.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 – М., 1984.

5. Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. – М., 1987

6. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

7. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.

8. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. – М., 1986.

9. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. / Вопр. психол. – 1994 – №1.

10. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.

11. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

Тема № 5. Физическое и психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Основные аспекты темы: Социальная ситуация психического развития ребёнка в дошкольном возрасте.

Игра – ведущая деятельность ребёнка в дошкольном возрасте. Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребёнка.

Продуктивные виды деятельности дошкольника: рисование, лепка. Конструирование и аппликация. Возникновение элементарной трудовой деятельности. Развитие начальных форм учебной деятельности. Их роль в развитии психических процессов и личности ребёнка.

Развитие психических процессов у дошкольника: памяти, восприятия, воображения, мышления и речи. Проблема сенсорного воспитания, формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте.

Развитие личности дошкольника. Основные психические образования, характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста: мировоззрение, самосознание, появление этических и эстетических оценок, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения.

Психологическая характеристика готовности дошкольника к обучению в школе. Характеристика кризиса семи лет.

Практическое занятие №5

Тема № 5. Физическое и психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

План:

1. Социальная ситуация психического развития ребёнка в дошкольном возрасте.

2. Игра – ведущая деятельность ребёнка в дошкольном возрасте. Социально-историческое происхождение, структура и функции детской игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребёнка.

3. Сенсорное развитие дошкольника. Проблема дошкольного возраста.

4. Основные психические новообразования личности дошкольника.

5. Характеристика кризиса семи лет.

Литература

1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2000. – С. 204-245.

2. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1999. – С. 163-235.

3. Немов Р.С. Психология. М., 1994. – Кн. 2. – С. 80-96, 158-171.

4. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М.. 1972. – С. 34-48, 58-87, 142-147.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – С. 231-260.

6. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. – С. 16-18, 66-92, 94-112, 271-288.

Тема № 5. Основные достижения развития детей дошкольного возраста. Особенности познавательных процессов детей дошкольного возраста.