Описание использованных в исследовании методик

Методики были предложены в следующем порядке.

1. В первую очередь учащимся был предложен вариант шкалы явной тревожности для учащихся школ (CMAS) (в адаптации А.М. Прихожан) (см. Приложение 1).

Шкала была разработана американскими психологами A. Castaneda, В.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности Дж. Тейлора, предназначенной для взрослых. Для детского варианта шкалы было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей.

Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Показатели этой тенденции выявляются с помощью как позитивных, так и негативных ответов. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

В России адаптация варианта шкалы для школьного возраста проведена и опубликована А.М. Прихожан. По данным авторов и пользователей, детский вариант шкалы доказывает достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность ее применения для широкого круга профессиональных задач. Шкала прошла стандартную психометрическую проверку, в которой участвовали около 1600 школьников 7-12 лет из различных регионов страны. По результатам методики испытуемому может соответствовать один из возможных уровней тревожности.

а) Состояние тревожности испытуемому не свойственно. Такое «чрезмерное спокойствие» может как иметь, так и не иметь защитный характер. В данном случае, можно предположить, что имеет место «скрытая тревожность» – защитное поведение. Испытуемые часто говорят, что они не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи из-за своего невезения, несостоятельности, отношения других людей. Многие ситуации успеха оцениваются как неуспешные (обесцениваются). Также идет и обесценивание неудач – подобная чувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности, школьник как бы не допускает неприятный опыт в сферу сознания. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности. Не осуществляется анализ полученного опыта. Испытуемый выбирает для выполнения чаще простые задачи, чтобы всячески избежать волнующих ситуаций (т.к. уверен, что успешно справится с проблемой).

б) Нормальный уровень тревожности необходим для адаптации и продуктивной деятельности. Данный уровень характеризуется оптимальным проявлением тревожности в случаях, когда необходима мобилизация для выполнения задач, на пути к определенной цели, адекватным уровнем критичности относительно жизненных ситуаций.

в) Несколько повышенная тревожность. В данном случае, возникновение тревожности часто бывает связано с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни. Это могут быть ситуации, связанные со школьной жизнью (экзамен, контрольная, ответ у доски, общение с педагогами), с представлениями о самом себе (например, высоком уровне притязаний и низкой самооценке), с общением со сверстниками («я хуже всех», «не такой как все», «не такой красивый») и т.д.

г) Явно повышенная тревожность обычно носит «разлитой», генерализованный характер, свободно меняя объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей.

д) Очень высокая тревожность. Такой уровень проявления тревожности относится к группе риска, он может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности.

2. Для определения к какой сфере жизни, и в каких ситуациях испытуемые проявляют тревожность, нами была предложена Шкала личностной тревожности А.М.Прихожан (см. Приложение 2).

Данная методика была разработана А.М. Прихожан 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком причинности в развитии тревоги тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее фронтально. Бланк позволяет получить необходимые сведения об испытуемом, а также содержит инструкцию и описание ситуаций.

Методика разработана в двух формах. Мы проводили исследование при помощи формы А, предназначенной для школьников 10-12 лет (форма Б – для учащихся 13-16 лет).

Вариант методики формы А содержит 3 субшкалы, определяющих соответственно тревожность, связанную со школьными ситуациями (школьную), с ситуациями общения (межличностную) и с отношением к себе (самооценочную). Настоящий вариант дополнен шкалой мистических, магических страхов (магическая тревожность), поскольку данная шкала оказалась очень чувствительной и позволила отделить общую, генерализованную тревогу от вариантов частной, парциальной тревоги. (Прихожан, 2007).

3. Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера (в адаптации Ю.Л.Ханина) (см. Приложение 3) позволяет определить ситуативную и личностную тревожность.

Большинство методов измерения тревожности позволяют оценивать либо только личностную тревожность, либо ситуативное состояние тревожности, либо еще более специфические эмоциональные реакции. Методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность как личностное свойство и как состояние, является шкала самооценочной тревожности Ч.Д. Спилбергера.

Для изучения ситуативной тревожности (по Ч.Д. Спилбергеру – реактивной) испытуемые получили инструкцию: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет».

Для изучения личностной тревожности: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

По результатам методики можно определить у испытуемого один из трех уровней тревожности – низкий (Н), умеренный (У), высокий (В), в зависимости от количества набранных баллов.

Также в ходе исследования учитывались индивидуальные проявления в поведении испытуемых, репрезентованные в процессе выполнения заданий.