Методические рекомендации преподавателям по подготовке к семинарским занятиям

Семинарские занятия являются одной из основных форм проведения занятий со студентами.

Целью семинара является:

1) закрепление, углубление и расширение теоретических знаний, полученных обучаемыми на лекциях и в процессе самостоятельной работы;

2)обучение навыкам устного изложения материала, ведения полемики.

Задачами семинара является:

1) формирование у обучаемых умений и навыков работы с первоисточниками и специальными документами;

2) выявление степени усвоения программного материала и оценка обучаемых по темам курса.

Занятие должно обеспечить живое и творческое обсуждение вопросов в форме дискуссии, обмена мнениями по вопросам семинара.

Форму проведения практических занятий (деловые игры, решение ситуационных задач (кейс-стадии), применение проектного метода, «круглые столы» с приглашением представителей органов государственной власти и местного самоуправления, выездные семинары, участие в открытых судебных заседаниях) определяет преподаватель, ведущий занятия в учебной группе с учетом целей семинара, состава, подготовленности обучаемых и других факторов.

Преподаватель должен иметь план проведения занятия, учебно-методические материалы, по возможности и необходимости использовать технические средства обучения.

Семинарское занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной.

1. Вводная часть.

Во вступительном слове преподаватель должен раскрыть перед студентами:

– учебные и воспитательные цели семинара;

– актуальность, теоретическое и практическое значение обсуждаемой темы;

– связь с ранее изученными темами в рамках как данной дисциплины, так и других изучаемых дисциплин;

Преподаватель должен назвать выносимые на обсуждение вопросы семинара, определить методику его проведения, обозначить примерное распределение времени на рассмотрение отдельных вопросов.

2. Основная часть.

Проходит в форме обсуждение вопросов семинарского занятия, в ходе которого обучаемые могут, по усмотрению преподавателя, выступать как по своему желанию, так и по вызову преподавателя. Обсуждение рассматриваемых проблем не должно превращаться в диалог по типу «вопрос-ответ» между преподавателем и отвечающим. Следует вовлекать в работу как можно большую часть аудитории посредством дополнений, уточнений, вопросов выступающему, вступления с ним в дискуссию и т.д. Если обучаемый затрудняется с ответом, переадресовать вопрос аудитории. При ответе на вопросы семинара студенты, по возможности, должны увязывать теорию с практикой, делать ссылки на нормативно-правовые акты, первоисточники, дополнительную литературу. При ответе студенты могут, по усмотрению преподавателя, использовать дополнительные материалы, подготовленные во время самостоятельной работы (опорные конспекты), что не должно превращаться в читку конспекта.

После рассмотрения каждого вопроса для закрепления изученного материала преподаватель должен провести краткий опрос по знанию ключевых понятий, определений, что также позволяет обеспечить наибольший охват аудитории опросом. По окончании обсуждения, следует подвести краткие итоги, проанализировать допущенные в ответах ошибки и дать им правильное толкование. При достаточной степени подготовленности, выводы по рассмотренному вопросу могут делать и сами студенты.

Основная часть семинара, в свою очередь, может подразделяться на две части: теоретическую и практическую. Теоретическая часть включает в себя вопросы теории, а практическая может представлять собой решение различных проблем, задач, ситуаций, поставленных преподавателем. Возможно использование методики дискуссии в малых группах, которая позволяет обучаемым обмениваться опытом и делиться своими взглядами и идеями с целью разрешения определенной проблемы. Наиболее удобно проводить такие дискуссии для закрепления пройденного материала. Преимущества данного метода заключаются в том, что он позволяет обучаемым контролировать собственный процесс усвоения учебного материала и лучше влиять на него, стимулируя к активному участию на занятиях. Данный метод позволяет в ходе дискуссии прояснить и углубить знания, полученные на лекции.

Процесс обучения состоит из следующих этапов:

1. Преподаватель ставит проблему для обсуждения.

2. Преподаватель разбивает участников на группы от четырех до семи человек.

3. В каждой группе выбираются руководитель дискуссии, секретарь и тот, кто представит результаты работы группы перед всей аудиторией.

4. Преподаватель должен убедиться, что каждая группа правильно поняла задание.

5. Предоставляется время на обсуждение – при этом участие преподавателя не требуется, за исключением тех случаев, когда у участников есть к нему вопросы.

6. Для обобщения итогов работы одному человеку от каждой группы дается возможность выступления. В качестве итогов могут быть представлены варианты решения проблемы, ответы на вопросы или обобщение основных высказываемых идей.

7. Преподаватель определяет явно прозвучавшие во время презентаций общие для всех групп темы.

8. Преподаватель опрашивает участников, чему они научились в ходе упражнения, как они смогут использовать в дальнейшем то, чему научились.

В начале занятия обучаемые получают от преподавателя четко и лаконично сформулированную проблему. В процессе обсуждения этой проблемы они прибегают к мозговому штурму – одному из простых и быстрых способов генерирования идей. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, неофициальная обстановка создает атмосферу свободного обмена мнениями. Для поддержания порядка во время мозгового штурма преподаватель следит за тем, чтобы не допускалась первоначальная оценка идей, стимулировались необычные идеи, развивались чужие идеи, обучаемые стремились к большому количеству идей. Важно, чтобы словесные формулировки стимулировали возникновение конкретных, реальных, а не абстрактных идей или мнений. Все высказанные идеи записываются на доске.

В ходе обсуждения участие преподавателя сведено к минимуму. Он может направить дискуссию в нужное русло, задавая наводящие вопросы. От него требуется умение найти побуждающие к участию в дискуссии стимулы для каждого обучающегося. Обычно преподаватель обходит все группы, чтобы убедиться в том, что обучаемые правильно поняли задание. Он помогает определить границы принимаемых решений, не ограничивая при этом инициативу и творчество.

Вниманию студентов могут быть предложены следующие основные правила, которых они должны придерживаться в процессе обсуждения:

– уважайте чужое мнение  (это не значит, что нужно приходить к единому мнению);

– не говорите длинными фразами;

– не говорите одновременно;

– не «витайте в облаках» – подходите практически;

– избегайте группового редактирования;

– используйте творческий подход.

Эти правила  можно подготовить заранее на слайдах или просто написать на доске.

Преподаватель контролирует ход обсуждения, применяя метод проверки хода обсуждения, обращая внимания на следующие негативные моменты: один или два человека доминируют в обсуждении; в аудитории ведутся посторонние разговоры; лишь несколько человек участвует в обсуждении; обсуждение поздно начинается или затягивается; задачи обсуждения неясны.

Для презентации идеи от каждой группы выступает один человек. Некоторые готовят материалы (раздаточный материал, записи на станковом блокноте или слайды). При этом задача преподавателя – проследить за тем, чтобы они отражали основную мысль, ограничивались только имеющей отношение к теме информацией, иллюстрировали точку зрения группы, были удобны для чтения. После каждого выступления члены других групп задают вопросы для более детальной проработки темы.

Преподаватель подводит итоги выступлений, определив явно прозвучавшие во время презентаций общие для всех групп проблемы. Кроме того, он оценивает возможные положительные  и отрицательные последствия от претворения в жизнь предложенных обучаемыми решений.

Применение в практике преподавания вышеописанных ситуационных занятий дает обучаемым возможность совершенствовать навыки разрешения трудных проблем, учиться друг у друга, формирует чувство ответственности за учебный процесс, навыки совместной работы в командах, проясняет ценностные ориентации обучающихся.