10. Современные образовательные технологии: дифференцированное обучение, педагогика сотрудничества, профильное обучение, игровые технологии, метод проектов.

Дифференцированное обучение. Понимают 1)как форму организации учебного процесса, т.е. учитель организует работу по группам в соответствии с интересами, уровнем, возможностями учеников, по направлению содержания работы. 2) как часть общей дидактической системы, обеспечивающих специализацию учебного процесса дл различных групп обучаемых.

ДО способствует

- созданию разнообразных условий обучения для различных школ, групп, классов с целью учета особенностей обучающихся;

В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. ДО – технология проникающая.

Виды ДО: по общим способностям, специальным способностям, уровню развития способно-стей, индивидуальным психофизиологическим особенностям, интересам, национальному призна-ку, религиозной принадлежности, социальному и имущественному положению.

Дифференцированное обучение - одно из главных условий развития творческой личности. Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника

Положительным является то, что исключаются неоправданные и нецелесообразные для обще-ства уравниловка и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании. Отрица-тельные аспекты: появляется социально - экономическое неравенство; слабые лишаются воз-можности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; снижается уровень самооценки.

Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроля своей деятельности и творчество при выполнении учебных заданий. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы. Но именно он на уроках информатики помогает учителю использовать компьютер для развития мышления и познавательной самостоятельности учеников.

Данный подход способствует формированию навыков самообучения, проявлению творческой индивидуальности ребёнка, его самовыражению, позволяет успешно осваивать основные алго-ритмические конструкции

Самостоятельно планируют свою деятельность: разрабатывают план проекта и соответствующий дизайн, включают элементы программирования. Учитель в данном случае выступает в качестве консультанта и организатора.

Данный подход к работе дает более качественное изучение материала обоих курсов, позволяет взаимокорректировать формы и содержание преподавания, отыскивая актуальный материал и самые эффективные способы его подачи.

Классификация проектов:

- по доминирующей деятельности обучающихся: исследовательский, информационный, твор-ческий, ролевой;

- по продолжительности: мини-проекты, недельные, годичные и др.

- формы учебных проектов: бизнес-план, видеоклип, газета, макет, игра и др.

Подготовка и работа с материалами; Сбор и анализ материалов. ; Дизайн, разработка и верстка проекта; Креативный дизайн и стилевое решение проекта. Обсуждение функциональности дизайна и внешнего вида.

Обсуждение и утверждение сценария для вступительного ролика если таковой будет.

.педагогика сотрудничества.

Возникла в 80егг. 20в. как в противовес административно-командной педагогике. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов (Амонашвили, Лысенкова, Шаталов, Хазан-кин, Ильин, Волков, Гончарова, Иванов и др.) 1988г. реформа о профессиональной и общеобра-зовательной школе. Центром является ребенок, главная задача – понять его интересы, стимули-ровать активность. Ребенок из объекта воспитания становится субъектомВ педагогической кон-цепции ПС трактуется как идея совместного развития деятельности взрослых и детей, скреплен-ных взаимопониманием и проникновением в духовный мир другого друга,. В общественной системе жизнедеятельности школьный коллектив принимает различные формы: сотрудничество, сотворчество, сопереживание, соуправление и др.

ПС предъявляет большие требования к личности учителя:

общий кругозор.

высокий профессионализм (знания своего предмета, методику преподавания психолого-педагогического знания, организаторские и коммуникативные способности, прикладные умения и навыки.

гуманистическое отношение к ребенку «доброе сердце».

Основные направления:

Гуманно-личностный подход к ребенку. Школа должна повернуться к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности, возможности, нравственные основы добра, счастья, справедливости. Цель – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы, воз-можности для более полного и свободного развития личности.

Задачи:

новый взгляд на личность как целеобразование, т.е. личностная направленность учебно-воспитательного процесса

гуманизация и демократизация педагогических отношений

отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результата в образовательно-воспитательном процессе

новая трактовка индивидуального подхода

формирование положительной «Я-концепции», т.е. система осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которого ребенок строит свое поведение

дидактически активизирующий и развивающий комплекс. Открывает новые подходы и тен-денции в решении вопросов, чему учить и как учить. Содержание образования из самодавляющей цели становится средством развития личности.

интеграции школьной дисциплины

обучение не только ЗУН, но и СУД

вариативность и дифференциация обучения

использование положительной стимуляции в обучении.

Суть концепции "профильного обучения" заключается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определен-ному профилю. Министерство образования и науки РФ утвердило 4 варианта учебных планов для преподавания в профильных классах: естественно-математический, гуманитарный, социально-экономический, технологический, а также вариант непрофильного обучения - универсальный профиль. Профильное образование дает возможность углубленно изучать не один предмет, а несколько. Например, естественнонаучный профиль предполагает углубленное изучение физики, химии и биологии, а гуманитарный - литературы, русского и иностранных языков.

Цели ПО:

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяю-щего за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, более полно учитывать интересы, склонности и способности уч-ся, создавать условия для обуче-ния старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Основные задачи системы профильного обучения в средней школе:

Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.

Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.

Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой дея-тельности.

Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а кри-тически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.

Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Игровые технологии. Игра – это ведущая деятельность любого возраста. Это феномен челове-ческого существования. Это вид деятельности в условиях ситуации, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удоволь-ствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятель-ности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио¬нальное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и времен-ную последовательность ее развития.

Принципы игры (по Хайдарову):активность, проявление личностных, интеллектуальных и фи-зических способностей, открытость и доступность игры, динамичность. Фактор времени в игре преобразует большое значение, чем в обыденной жизни, наглядность и виртуальность, занима-тельность и эмоциональность, усиливаются мотивации , ознавательной деятельности, моделиро-вание и макетирование, разыгрывание и исполнение ролей, коллективность, принцип индивиду-альности, целеустремленность, самостоятельность и самодеятельность, состязательность и соревнование, результативность

принцип проблемности, целостность, обратная связь игры

Игровая деятельность выполняет функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодуше-вить, пробудить интерес); - коммуникативную: освоение диалектики общения; - самореализации в игре как полигоне человеческой практики; - игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; - диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; - функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; - межнациональной ком-муникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; - социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. - диагностическая. Определение отклонений - самопознание - саморегулирование - кор-рекция в игре. Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей индивида.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла¬нирование, реализа-ция цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъ-ект..

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые дейст-вия как средство реализации этих ролей; в) игровое употребле¬ние предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г) реаль¬ные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) — область действи¬тельности, условно воспроизводимая в игре.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физичес¬кие (двигатель-ные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важ-нейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделя¬ются игры по всем школьным дисциплинам.

Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво¬ения социальных установок (Л.С.Выготский).

• В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельно-сти, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каж¬дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи¬ческие новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дош¬кольного возраста.

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими ви¬дами деятельно-сти (младший школьный возраст - учебная деятельность, сред¬ний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессио¬нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

11. МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ. УРОВНИ.НАУЧНЫЙ АППАРАТ

Опираясь на комплекс знаний, можно существенно повысить научный уровень педагогики, усилить ее воздействие на практику. В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе.В современной литературе идет речь, прежде всего о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Различают несколько уровней методологии. Содержание первого из них - философские зна-ния. Второй уровень общенаучная методология (системный подход,деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.). Третий уровень -конкретно-научная методология, то есть совокупность методов, принципов исследова ния и процедур, применяемых в той или иной специальной научной .Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят: методо-логическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к науч-ному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концеп-ций, Существует различие между методологической культурой ученого и учителя, обусловленное тем, что первый получает научные педагогические знания, «производит» их, а второй их использует При этом самым важным признаком методологической культуры учителя остается умение и желание пользоваться научными педагогическими знаниями для анализа и совершенствования своей работы. Научная деятельность генерирует знание,точнее - особый тип знания, именуемый научным знанием. Благодаря ей наука представляетсобой дина-мичный функционирующий организм. Научный аппарат исследования определяется на начальном этапе работы и представляется во введении. Научный аппарат исследования (иногда его определяют как понятийный аппарат) образуют замысел исследования, актуальность выбранной темы, проблематика, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика исследования, новизна и практическая значимость полученных результатов. При организации и проведении психолого-педагогического исследования необходимо придерживаться определенной последовательности действий:

1. Определение проблемы исследования. Она должна быть актуальной, значимой, отображенной в теме исследования. Начиная психолого-педагогическое исследование, выясняют его объект, предмет и цель.

2. Основательное и всестороннее изучение научных фактов, положений, выводов. Важно проследить логику полемики автора с другими исследователями, особенности его аргументации, выработать собственную мысль относительно его позиции, сформулировать задача для изучения проблемы.

3. Изучение школьной практики. Предусматривает анализ литературы об опыте школы, выяснение проблем, которые вынужден решать учитель, типичных недостатков в его работе.

4. Формулирование гипотезы исследования. Гипотезу исследования (научное усмотрение его результатов) нужно формулировать так, чтобы проявить положение, которые нуждаются в проверке в процессе исследования.

5. Выполнение экспериментальной работы. Предусматривает: взаимодействие с предметом исследования, выяснение его признаков, свойств; выбор методики, процедуры исследования; организацию экспериментальной работы по избранной методике.

6. Сопоставление экспериментальных данных с массовой практикой. Сравнение полученных результатов исследовательской работы с существующими в школьной практике, опубликованными в научной, психолого-педагогической литературе.

7. Обобщение результатов исследования, формулирование научных выводов, доведение или опровержение гипотезы. Используют специальные методы , корреляционный, факторный и другие виды анализа - для обобщения информации преимущественно количественного характера и подтверждение закономерных связей между явлениями.

8. Оформление результатов исследования, воплощение их в жизнь. Представление результатов и выводов исследования наиболее информативным способом (графическое, схематическое моделирование, иллюстративное отображение), планирование и организация преобразующих, развивающих влияний на сущность исследуемых явлений.

12 КОНФЛИКТ КАК НАУКА. ПРИЧИНЫ. ДИНАМИКА РАЗРЕШЕНИЕ

Конфликтология — наука о закономерностях зарождения, возникновения, развития, разрешения и завершения конфликтов любого уровня. Конфликт- это противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.

Виды противоречий:

1)по остроте – недовольство, разногласие, противодействие, раздор, вражда;

2)на основе деят-ти – управленческие, производственные, экономические, политичские, творческие, психолого-педагогические;

3)по степени вовлечения людей – межличностные, межгрупповые, межколлективные, межго-сударственные;

4)внутриличностный конфликт.

Конфликт с физиологической точки зрения – это биологическая реакция организма, его при-родная защитная база. В основе конфликта лежит стресс (состояние психической напряженности, возникающей у человека в процессе деят-ти в наиболее сложных условиях как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах). Результат стресса – невроз.

Внутриличностный конфликт выступает в большей степени как психологическая защита: -бегство от социальных контактов,).

Конфликт выполняет 2 ф-ции:

1)конструктивную – предотвращает застой как индивида, так и групп, стимулирует деят-ть;

2)деструктивную – ведет к эскалации и блокированию работы.

Разрешение конфликтных ситуаций. Типология выходов из конфликта:

1. принуждение – это волевое навязывание такого решения, к-рое устраивает лишь инициатора конфликта. Неприятные последствия: ущемление прав, унижение досто

инства. Как следствие - внешнее благополучие, но в любой момент кризис;

2. конфронтация: не приходят к единому мнению, не принимают позицию другого;

3. уход от разрешения конфликтного противоречия: конфликт остается, развязка лишь оття-гивается, но есть время для обдумывания;

4. сглаживание, т.е. снятие напряж-ти; 5. компромисс, т.е. открытый поиск наиболее удобного и справедливого для обеих сторон ре-шения. Характерные признаки: рав-во прав и обязанностей, взаимные уступки, откровенность требований;

6. психологическое айкидо: каждый о себе хорошего мнения, ответ партнера запрограммиро-ван в вопрос. Здесь нужна амортизация (оборона, присутствует закон инерции, немедленное согласие с доводами партнера. Амортизация бывает:

-непосредственная (это психологический удар, использование энергии партнера, психологи-ческое поглаживание(говорить комплименты), приглашение к сотрудничеству (но не уговарива-ние))

-профилактическая (скажите о себе всё то, что собирается сказать ваш обвинитель и вы «ли-шите ветра его парусов», «повинную голову меч не сечет»)

Условия выхода из конфликта:

1)сужение площади спора до минимума (не вспоминать родственников);

2)управление отрицат-ми эмоциями;

3)стремление и понять позицию др-го;

4)осознание того, что в ссоре почти всегда нет правых;

5)недопустимость приклеивания ярлыков;

6)искать, не кто виноват, а как нам быть;

7)уровень культуры и воспитанности;

8)посредник (в крайнем случае).

Если вы стали посредником:

1)выслушать аргументы обеих сторон;

2)присутствие обеих сторон при разговоре;

3)недопустимость критики заглаза.

Структура конфликта: Конф. сит.( инцидент), Объект,оппонент-цель- выиграть или не проиг-рать.Динамика: Начальная ф-возникновение разногласий, нарастание напряженности;фаа подъ-ема:конфл. взаимодействие; пик конфликта: эскалация; спад конфликта.

13 ВОСПИТАНИЕ ЗОЖ. ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ КУРЕНИЯ. АЛКОГОЛИЗМА

Здоровый образ жизни — образ жизни человека, направленный на профилактику болезней и укрепление здоровья

Формирование образа жизни, способствующего укреплению здоровья человека, осуществляется на трёх уровнях[3]:

социальном: пропаганда, информационно-просветительская работа;

инфраструктурном: конкретные условия в основных сферах жизнедеятельности (наличие свободного времени, материальных средств), профилактические учреждения, экологический контроль;

личностном: система ценностных ориентиров человека, стандартизация бытового уклада.

Физическая к-ра.Цель: физ. развитие, “В здоровом теле - здоровый дух”.З-чи Развитие осн. двигат. качеств и развитие всех физических качеств – силы, выносливости, ловкости и быстроты. Формир-е жизненно важных двигательных У. и Н. Воспитание устойчивого интереса и потребности в занятиях физ-рой. Приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физ-ры, спорта. Содержание: гигиена, физическое развите.

Методы и формы: физ. упр-я, природные и гигиенические факторы, игры, туризм, спорт (бег, прыжки, ходьба и т. д.). Прогулки, экскурсии, походы, путешествия. Режим дня, солнце, воздух, вода. Режим питания, труда и отдыха. Веселые старты.

Половое воспитание.

Цель: сформировать у уч-ся правильное понимание сущности нравственных формв сфере взаимоотн-ний полов, воспитать стремление иметь прочную, здоровую семью, ответств. отн-я к здоровью (своему и окружающих).

З-чи: Формирование у дев. и юн. нравственных качеств семьянина, готовность к вступлению в брак, к созданию прочной семьи, исполнения родит. Ф-ций.

Методы и формы: Словесно-наглядная р-та, забота о семьях ветеранов войны и труда, орган-ция семейного досуга, шефство над младшими, кл. часы, приглашение спец-тов.

Наркомания, алкоголь, табакокурение. Цель: вырастить здоровых детей, формирование у уч-ся негативного отн-я к наркотикам, ал-коголю и табакокурению.

З-чи: Развить у уч-ся особого внимания к окружающим, не поддаваться чужому возд-ю. По-мочь найти путь к самоутверждению без употребления всего выше перечисленного.

Содержание: показать уч-ся фильм о вреде наркомании, алкоголя, табакокурении, рассказать о вреде; проводят беседы, кл. часы, приглашают лядей (врачей, милиционеров), сталкивающиеся с данными проблемами; объяснить весь вред.

Методы и формы: Словесный, наглядно-иллюстративный, беседа, учебная дискуссия, р-та с книгами.

Экологическое восп-е.

Цель: формир-е экологической к-ры шк-ков состоит в восп-и ответственного, бережного отн-я к природе. Достижение этой цели возм/о при условии целенапр. Р-ты школы по формир-ю у уч-ся знаний в рез-тах взаимодействия ч-ка, общества и природы, правила отн-я к природе, природо-охранит. деят-ть, У. и Н. по изучению и охране природы. Формир-е экологической к-ры осущ-ся как в учебном пр-се, так и во внеучебной деят-ти.

След. принципы экологического образ-я шк-ков:

- изучение экол. мат-ла;

- деят-ть уч-ся по улучшению и изучению окруж. среды;

- познакомить с отриц. влияниями загрязненной окруж. среды на ч-ка;.

Уч-ки знак-ся с экол. проблемами.

Формы: беседа, диспут, дискуссия, экскурсия, кл. часы, конкурсы