Требования к уровню подготовки выпускника:

• иметь достаточный уровень знаний и умений в сфере социально-гуманитарных, естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, дисциплин специализации для осуществления социально-профессиональной деятельности;

• должен уметь беспрерывно пополнять свои знания, анализировать исторические и современные проблемы социально-экономического и духовной жизни общества, знать идеологию белорусского государства, моральные и правовые нормы, уметь учитывать их в своей жизнедеятельности;

• должен обладать государственными языками (белорусской, русской), одной или несколькими заграничными языками, быть подготовленным к постоянному профессиональному, культурному и физическому самосовершенствованию.

Требования к академическим компетенциям:

- обладать и использовать базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практичных задач;

- обладать системным и сравнительным анализом; исследовательскими навыками; уметь работать самостоятельно;

- быть способным порождать новые идеи (креативность);

- обладать междисциплинарным подходам при решении проблем;

- иметь навыки, связанные с использованием технических средств, вправлением информацией и работой с компьютером;

- иметь лингвистические навыки (устная и письменная коммуникация);

- уметь учиться, повышать свою квалификацию на протяжении всей жизни;

-уметь самостоятельно принимать профессиональные решения с учетом их социальных и экологических последствий;

- беспрерывно пополнять свои знания, анализировать исторические и современные проблемы экономичной и социальной жизни общества.

Требования к социально-личностным компетенциям:

- обладать качествами гражданственности;

- быть способным к социальному взаимодействию;

- обладать способностью к межличностным коммуникациям;

- обладать навыками сохранения здоровья;

- быть способным к критике и самокритике (критическое мышление);

- уметь работать в команде.

Требования к профессиональным компетенциям:

в организационно-руководящей деятельности:

- работать с юридической литературой и рабочим законодательством;

- организовывать работу малых коллективов исполнителей для достижения поставленных целей, планировать фонды оплаты работы;

- контролировать и поддерживать рабочую и производственную дисциплину;

- составлять документацию (графики работ, инструкцию, планы, заявки, деловые письма и т.п.), а также отчетную документацию по установленным формам;

- разрабатывать, представлять и согласовывать служебные материалы;

- эффективно использовать вычислительную, множительную, аудио-видео записывающую и воспроизводящую технику, современные средства коммуникации.

В научно-исследовательской деятельности (в области фундаментальной и прикладной культурологии, информационных технологий, менеджмента, маркетинга, финансирования, рекламы в социокультурной сфере):

- анализировать и оценивать используемые сведения;

- на научной основе организовывать свою работу, обладать компьютерными методами сбора, сохранения и обработки информации в сфере своей профессиональной деятельности.

В инновационно-методической деятельности:

- оценивать состояние, тенденции и перспективы развития культуры;

- прогнозировать, планировать и осуществлять инновационно-методическую и художественно-творческую деятельность учреждений культуры и искусства;

- выявлять интересы населения в разных видах досуга и разрабатывать социально-культурные программы по его организации в конкретном микросоциуме.

В коммерческой, финансово-хозяйственной деятельности:

- пользоваться имеющимися законодательными актами, качественно составлять необходимые служебные документы;

- осуществлять финансово-экономичное обеспечение учреждений культуры;

- осуществлять перевод учреждений культуры и искусства на новые условия хозяйствования, содействовать их работе в условиях рыночных отношений, организовывать внешнекультурную деятельность с зарубежными странами.

В маркетинговой и рекламно-информационной деятельности:

- проводить маркетинговые социологические исследования, разрабатывать и осуществлять региональные и целевые культурно-досуговые программы, находить для их осуществления разные источники финансирования;

- обладать современными средствами телекоммуникаций, маркетинга и рекламы;

- вести переговоры, разрабатывать контракты с другими заинтересованными участниками.

3. В Европе сформировалась и развивается новая доктрина в области содержания образования — «ключевых компетенций». В 1998 г. были сформированы пять групп ключевых компетенций: социально-гражданские; поликультурные; коммуникативные (в т.ч. общение на иностранных языках); информационные (в т.ч. критическое мышление); самообразовательные (способность учиться в течение всей жизни).

На конференции, посвященной определению основных направлений перемен в высшем образовании XXI в. (Палермо, 24—27 сентября 1997 г.) подчеркивалось, что будущие специалисты в области промышленного производства, наряду с академическими успехами, обладали целым рядом других качеств, а именно:

— имели хорошо сформированные навыки устной и письменной коммуникации;

— понимали основы математики и естественных наук;

— владели навыками работы с информационными технологиями;

— критически мыслили;

— ощущали потребность в непрерывном образовании;

— умели работать в группах;

— были творческими и инициативными; самодисциплинированными, способными к постоянной работе, требующей значительных усилий;

— получали удовлетворение от работы в условиях здоровой конкуренции;

— демонстрировали свою культурную восприимчивость, в том числе и на международном уровне;

— были ориентированы на результат и не боялись принимать самостоятельные решения.

Для вхождения в Общество знания нужны всесторонне развитые люди с навыками межперсональной работы, не нуждающиеся в постоянном руководстве, способные действовать в условиях неопределенности, вести самостоятельный поиск путей решения сложных проблем, включенных в философию непрерывного образования.

Из доклада Всемирного Банка (ВБ) (2001 г.): «Процесс обучения в настоящее время должен все больше основываться на способности находить и обращаться к знаниям и применять их для решения задач. Учиться тому, как учиться, как трансформировать информацию в новые знания, как превращать новые знания в конкретные предложения — все это становится более важным, чем запоминание конкретной информации. В этой новой парадигме самое главное место отводится аналитическим навыкам, т.е. способности искать и находить информацию, облекать вопросы в четкую форму, формулировать проверяемые гипотезы, выстраивать данные в определенном порядке и оценивать их, решать задачи. Новые способности, которые ценятся работодателями в условиях экономики, основанной на знаниях, касаются устного и письменного общения, командной работы, взаимного обучения в коллективе, творческого подхода, умения предвидеть, находчивости, умения адаптироваться к переменам. Многие из этих способностей предполагают наличие социальных, личностных и межкультурных навыков, которые обычно не прививаются в ходе обучения по научно-техническим дисциплинам. Отсюда вытекает необходимость более тесной интеграции точных и гуманитарных наук».

В 1996 г. ЮНЕСКО принял документ «Обучение — сокрытое сокровище: доклад ЮНЕСКО Международной комиссии по образованию для XXI в.», в нем декларируется, что «к настоящему времени уже складывается принципиально новая концепция современного образования, включающая … более тесное участие университетов в жизни своих регионов … В качестве центров исследовательской работы и получения знаний университеты могут оказать помощь в решении ряда актуальных проблем общественного развития».

Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры (принята на Всемирной конференции ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» (Париж, 5-9 октября 1998 г.) подчеркивает в «Статье 8. Диверсификация в целях обеспечения равенства возможностей:

(a) Диверсификация моделей высшего образования, форм и критериев набора необходима … также для расширения доступа для все более широких слоев населения в перспективе образования на протяжении всей жизни, что подразумевает наличие постоянных открытых возможностей начала и завершения высшего образования.

(b) Учебные заведения должны располагать потенциалом обеспечения широкого многообразия возможностей в сфере образования и подготовки кадров, таких, как традиционные степени, краткосрочные курсы, обучение в течение неполного дня, гибкое расписание, модульные курсы, дистанционное обучение с соответствующей поддержкой и т.д.».

«Новая политика и новая парадигма высшего образования должны обрести свою концептуальную основу в образовании на протяжении всей жизни человека. Для этого предстоит научиться обновлять свою работу, обеспечивать дополнительную подготовку, обучать новым профессиям, а также предлагать, наряду с фундаментальной подготовкой по основным дисциплинам, широкий и многообразный круг программ, предусмотрев и выдачу промежуточных дипломов и создание «образовательных цепочек» между разными учебными курсами и дисциплинами. Вузы должны определить связи и отношения звеньев такой «образовательной цепи», чтобы любой человек независимо от ступени обучения мог самостоятельно управлять ходом своей подготовки. Это требование предполагает развитие нового подхода к разработке учебных программ, с учетом многодисциплинарных направлений и междисциплинарных связей, в целях достижения большей гибкости выбора, но, по-прежнему, в рамках единой системы. Программы должны стимулировать учащихся к занятию предпринимательством».