- •1.Вступ
- •2.« Діагностика інтелектуального розвитку учнів за методикою Вандерліка»
- •3. «Діагностика самооцінки ч. Спілбергера і ю. Ханіна» «Додаток а : Методика виявлення особистісної тривожності ч. Спілбергера (адаптація ю. Ханіна)»
- •4. «Методика діагностики соціально – психологічної адаптації к.Роджерса і р.Даймонда»
- •5.Методика Айзенка-ері
- •6. Методика «Неіснуюча тварина»
- •Результат
- •7. «Опитувальник професійних переваг д.Ж.Холланда»
- •8. «Карта інтересів»
- •9. «Дослідження соціально-адаптаційної тривожності за методикою о.Кондаша (Шкала тривожності)»
- •10. Дослідження індивідуального стилю педагогічної діяльності за методикою а.К.Макарової
Зміст
Зміст
Вступ
Діагностика інтелектуального розвитку учнів (Вандерлік)
-протокол.
Діагностика самооцінки Ч. Спілбергера і Ю. Ханіна
-протокол;
-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.
Додаток А : Методика виявлення особистісної тривожності
Ч. Спілбергера (адаптація Ю. Ханіна)
-протокол;
-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.
Методика діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса і Р. Даймонда
-протокол.
Методика Айзенка-ЕРІ
-протокол;
-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.
Методика «Неіснуюча тварина»
-протокол;
-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.
Опитувальник професійних переваг Д.Ж. Холланда
-протокол.
Методика «Карта інтересів»
-протокол.
Дослідження соціально-адаптаційної тривожності за методикою О.Кондаша
-протокол;
-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери школярів.
Дослідження індивідуального стилю педагогічної діяльності за методикою А.К.Макарової
-протокол;
-зведені дані експериментального обстеження особистісної сфери вчителя.
Висновок.
1.Вступ
Індивідуальне завдання:
Діагностика інтелектуального розвитку учнів (Вандерлік) (клас).
Діагностика самооцінки Ч. Спілбергера і Ю. Ханіна (3 чол.).
Додаток А : Методика виявлення особистісної тривожності
Ч. Спілбергера (адаптація Ю. Ханіна) (3 чол.).
Методика діагностики соціально-психологічної адаптації К. Роджерса і
Р. Даймонда (учнівська група -13 чол.).
Методика Айзенка-ЕРІ (вибірка 1 клас).
Методика «Неіснуюча тварина» (18 чол.).
Опитувальник професійних переваг Д.Ж. Холланда (вибірка 1 клас)
Методика «Карта інтересів» (19 чол.).
Дослідження соціально-адаптаційної тривожності за методикою О.Кондаша (16 чол.).
Дослідження індивідуального стилю педагогічної діяльності за методикою А.К.Макарової (1 учитель).
Метою педагогічної практики є ознайомлення студентів з організацією навчально-виховної роботи в закладах освіти та набування досвіду Самостійної діяльності Як викладача псіхології. Завдання цієї практики є поглібіті та закріпіті теоретичні знання студентів з педагогікі, педагогічної псіхології, вікової псіхології та методики викладання псіхології; сформуваті уміння спілкуватіся з учнямі та педагогічним колективом; вірішуваті психологічні проблемі, спрічінені навчально-виховний процесом; складаті план роботи психолога, якій працює в освітніх закладах. Під час педагогічної практики студенти набуваються навички проведення уроку з псіхології та виховної роботи з учнямі чи студентами; виконан обов'язків класного керівника чи ПОРАДНИК академічної групи.
2.« Діагностика інтелектуального розвитку учнів за методикою Вандерліка»
Тест Вандерліка призначений для визначення загальних здібностей індивідів в системі освіти. Він чітко диференціює учнів, починаючи з 5 класу, за рівнем їх загальних здібностей. При цьому відповідає у високому ступені вимогам валідності за змістом: добре встигають учні отримують істотно вищі бали по тесту, ніж слабо встигають. Характеристики загальних здібностей, які виявляються за допомогою тесту Вандерліка, наступні: - Здатність узагальнення та аналізу матеріалу - при виконанні завдань на прислів'я необхідно абстрагуватися від конкретної фрази, переходити в область інтерпретації смислів, а потім повертатися до конкретних фраз; - Гнучкість мислення - виявляється при виконанні завдань на асоціації. Неправильне виконання завдань цього типу говорить про те, що асоціації носять хаотичний характер, не заторможуються; - Інертність мислення - саме розташування завдань передбачають здатність швидкого переключення з одного виду діяльності на інший. Чергування різних типів завдань у тексті може ускладнювати їх рішення особам з інертним типом нервової системи. Такі особи з працею змінюють обраний спосіб роботи, не схильні змінювати хід своїх думок, повільно перемикаються з одного виду діяльності на інший. Їх інтелектуальні здібності мало рухливі, темп роботи сповільнений, якість розумової продукції невисока; - Високий рівень відволікання - в процесі виконання завдань у деяких піддослідних проявляється тенденція до емоційної деструкції розумових процесів. Такі випробувані починають посміхатися, звертаються до експериментатору з питаннями, імпульсивно реагують на не успіх у рішенні задач; - Швидкість і точність сприйняття, розподіл і концентрація уваги - є так звані конторські здібності, що вимагають від випробуваної швидкості і точності сприйняття і концентрації уваги. Ці якості необхідні для висококваліфікованого фахівця, який працює з масою різних документів, які необхідно обробити в стислі термінів; - Грамотність, вживання мови - частина завдань показує вміння правильно користуватися рідною та іноземною мовою (знання алфавіту); - Вибір оптимальної стратегії виконання завдань - відповідно до інструкції тест допускає вирішення завдань в будь-якій послідовності. Деякі досліджувані, яким легше даються або числові, або вербальні завдання, відрефлексувати цей акт, дивляться всі завдання і вирішують для себе спочатку прості, а потім переходять до іншого типу завдань; - Просторова уява - в тексті представлені чотири види завдань з операціями в двомірному просторі.