- •Використання ігрових прийомів у навчанні фонетики молодших школярів зміст
- •Розділ 1. Теоретичні основи використання ігрових прийомів при навчанні фонетики молодших школярів
- •1.1 Психолого-педагогічне обґрунтування доцільності використання ігрових прийомів на уроках іноземної мови
- •1.2 Дидактичні умови використання ігрових прийомів у процесі навчання фонетики молодших школярів
- •1.3 Використання ігрових прийомів у процесі формування фонетичних навичок молодших школярів
- •Висновки до першого розділу
- •Розділ 2. Експериментальна перевірка впливу ігрових прийомів на формування фонетичних навичок молодших школярів
- •2.1 Визначення показників первинного рівня сформованості фонетичних навичок молодших школярів в експериментальному та контрольному класах
- •Критерії оцінювання рівня сформованості фонетичних навичок
- •Результати констатувального етапу експерименту у 2 - б класі
- •Результати констатувального етапу експерименту у 2 − в класі
- •Показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 − б і 2 − в класах
- •2.2 Формування фонетичних навичок молодших школярів у процесі використання ігрових прийомів
- •Алгоритм опрацювання ігрових прийомів
- •2.3 Порівняльний аналіз результатів експериментальної роботи в експериментальному і контрольному класах
- •Результати контрольного етапу експерименту у 2 - б класі
- •Результати контрольного етапу експерименту у 2 - в класі
- •Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формулюючого етапу експерименту
- •Динаміка розвитку фонетичних навичок у 2 – в класі
- •Рівень розвитку фонетичних навичок молодших школярів після проведення формулюючого етапу експерименту.
- •Висновки до другого розділу
- •Висновки
- •Список використаної літератури
- •Додатки
Результати констатувального етапу експерименту у 2 - б класі
|
|
Бали за відповіді |
|
| ||
№ |
Прізвище та ім’я |
І |
ІІ |
ІІІ |
Абсолютний показник |
Рівень сформованості фонетичних навичок і вмінь |
1 |
Азарова А. |
4 |
4 |
3 |
11 |
В |
2 |
Бориско Т. |
2 |
3 |
2 |
7 |
С |
3 |
Бейгул Н. |
4 |
3 |
3 |
10 |
В |
4 |
Голіцин О. |
2 |
3 |
3 |
8 |
С |
5 |
Гришко М. |
4 |
3 |
4 |
11 |
В |
6 |
Головіна М. |
1 |
2 |
2 |
5 |
Д |
7 |
Зозуля Я. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
8 |
Костенко А. |
4 |
2 |
2 |
8 |
С |
9 |
Тугай Ф. |
3 |
3 |
3 |
9 |
С |
10 |
Мусієнко Є. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
11 |
Олексенко К. |
2 |
1 |
3 |
6 |
Д |
12 |
Підгорний А. |
2 |
2 |
2 |
6 |
Д |
Таблиця 2.3
Результати констатувального етапу експерименту у 2 − в класі
|
|
Бали за відповіді |
|
| ||
№ |
Прізвище та ім`я |
І |
ІІ |
ІІІ |
Абсолютний показник |
Рівень сформованості фонетичних навичок і вмінь |
1 |
Антюфєєв М. |
3 |
3 |
3 |
9 |
С |
2 |
Бодяк А. |
4 |
2 |
2 |
8 |
С |
3 |
Валлас М. |
3 |
0 |
2 |
5 |
Д |
4 |
Ващенко М. |
4 |
4 |
3 |
11 |
В |
5 |
Котихін С. |
3 |
3 |
2 |
8 |
С |
6 |
Латченко С. |
1 |
1 |
3 |
5 |
Д |
7 |
Назаренко О. |
3 |
2 |
2 |
7 |
С |
8 |
Несен М. |
1 |
3 |
2 |
6 |
Д |
9 |
Ольховська А. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
10 |
Пашаєв А. |
1 |
2 |
0 |
3 |
Н |
11 |
Проценко В. |
2 |
3 |
2 |
7 |
С |
12 |
Рибак А. |
1 |
1 |
3 |
5 |
Д |
13 |
Розенко Н. |
4 |
4 |
3 |
11 |
В |
Для порівняння рівнів якості знань учнів у 2 – Б та 2 − В класів, будуємо стовпчикову діаграму:
Рис. 2.1Показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 − Б і 2 − В класах
Таблиця 2.4
Показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 − б і 2 − в класах
Рівні оцінювання |
2 - Б клас |
2 - В клас |
Високий рівень |
42 % |
23 % |
Середній рівень |
33 % |
38 % |
Достатній рівень |
25 % |
31 % |
Низький рівень |
0 % |
8 % |
Отримані результати свідчать про те, що рівень сформованості фонетичних навичок молодших школярів 2 − В класу дещо нижчий, ніж у 2 – Б класі. У подальшому дослідженні будемо визначати 2 − В клас як експериментальний, а 2 − Б клас як контрольний.
Отже, результати первинного рівня сформованості фонетичних навичок молодших школярів проведених на уроках англійської мови, свідчать про недостатню увагу педагогів до проблеми формування в учнів фонетичних умінь. Тому, на нашу думку, для ефективного формування та подальшого розвитку фонетичних навичок молодших школярів на уроках англійської мови, необхідно створити дидактичні умови успішної іншомовної підготовки молодших школярів.