Піаже

Жан Піаже був старшим сином у професорській родині в місті Невшатель, столиці франкомовного кантону Невшатель уШвейцарії. Його батько, Артур Піаже (1865–1952), був професором середньовічної літератури в Невшательському університеті. Свою довгу наукову кар'єру Піаже почав у віці одинадцяти років, коли 1907 року опублікував невелику замітку про горобців-альбіносів. Відвідував клуб юних друзів природи, для якого часто готував доповіді. Загалом за своє наукове життя Піаже написав понад 60 книг і декілька сотень статей.

Піаже почав рано цікавитися біологією, особливо молюсками, опублікував кілька наукових робіт про них ще до закінчення школи. Тож йому навіть запропонували престижну посаду доглядача колекції молюсків в Женевському музеї Натуральной історії. До 20 років він став визнаним малакологом.

1920 року Піаже захистив дисертацію з природничих наук (тема про молюсків) і отримав ступінь доктора філософії в Невшательському університеті. Один семестр він також навчався в Цюріхському університеті. В цей час він почав захоплюватися психоаналізом, дуже популярним у той час напрямком психологічної думки. Він також написав дві книжки філософського характеру «Місія Ідеї» (фр. La mission de l'idée) та Дослідження (фр. Recherches), які пізніше відносив до юнацьких проб, проте в цих книжках були висловлені ідеї, що стали важливими для еволюції його поглядів: переосмислення й часткове відкидання теорії еволюції, відхід від релігійної культури його родини та досвід Першої світової війни^[1]

Після отримання наукового ступеня Піаже переїхав з Швейцарії до Парижа, де взявся за викладання в школі для хлопчиків на вулиці Гранд-о-Велл, директором якої був Альфред Біне, творець тесту IQ. Допомагаючи обробляти результати IQ-тесту, Піаже зауважив, що маленькі діти постійно дають неправильні відповіді на деякі питання. Однак він зосередився не так на неправильних відповідях, як на тому, що діти роблять однакові помилки, які не властиві старшим людям. Це спостереження привело Піаже до теорії, що думки та когнітивні процеси, властиві дітям, істотно відрізняються від тих, що властиві дорослим. У наступні роки він створив загальну теорію стадій розвитку, за якою індивіди, що знаходяться на одній стадії свого розвитку, виявляють схожі загальні форми пізнавальних здібностей. 1921 року Піаже повернувся до Швейцарії і став директором Інституту Руссо при Женевському університеті.

1923 року Піаже одружився з Валентін Шатене, яка була його студенткою. Валентін Шатене була дочкою медика Гастона Шанене та Бланш Серезоль (сестра П'єра Серезоля). У них народилося троє дітей, яких Піаже вивчав з самого дитинства. Особливо його цікавив розвиток дитячого інтелекту та розвиток мови.

З 1925 до 1929 року Піаже працював в Невшательському університеті, де обіймав посади професора психології, соціології й нарешті філософії науки. 1928 року Піаже взяв участь в першому університетському курсі у Давосі, де зібралися численні науковці з Франції та Німеччини. 1929 року Піаже прийняв запрошення обійняти посаду директора Міжнародного бюро освіти, на чолі якого він залишався до 1967 року. У 1938–1951 роках він був професором психології та соціології Лозанського університету. Водночас з 1938 до 1951 року був професором соціології, а з 1940 до 1971 року ще й професором експериментальної психології Женевського університету. 1955 року Піаже заснував Міжнародний центр Генетичної епістеміології, директором якого залишався до своєї смерті. У цьому центрі працювали провідні французькі психологи та нейропсихологи, зокрема Франсуа Брессон, що був одним з найближчих соратників Піаже. Дослідження центру були скеровані на фундаментальні проблеми будови людських знань. 1979 року Піаже був відзначений Премією Бальцана.

Помер 16 вересня 1980 року в Женеві.

Біографія та науковий доробок Жана Піаже

Жан Піфже зробив величезний внесок у сучасну науку. Розробки Піаже у сфері дитячої психології і дотепер використовують психологи та педагоги всього світу

Жан Піаже народився 9 серпня 1896 р. у швейцарському місті Невшателе. У дитинстві він захоплювався механікою, птахами, копалинами. Його перша наукова стаття була опублікована, коли авторові виповнилося лише десять років, — це були спостереження за горобцем-альбіносом, побаченим під час прогулянки в парку.

У 1906 р. Жану Піаже вдалося влаштуватися лаборантом у музей природної історії до фахівця з молюсків. Впродовж чотирьох років він працював там після занять у середній школі. За цей час у різних журналах було опубліковано 25 його статей, присвячених зоології.

По закінченні школи Піаже вступив до Невшательського університету, де в 1915 р. одержав ступінь бакалавра, а в 1918 р. — ступінь доктора природничих наук. Під час навчання він читав багато книжок з біології, психології, а також філософії, соціології і релігії.

Після закінчення університету Жан Піаже виїхав з міста і впродовж деякого часу подорожував, ненадовго зупиняючись в різних місцях. Він попрацював у лабораторії Решнера і Ліппса, у психіатричній клініці Блейєра, а також у Сорбоні. Нарешті у 1919 р. він отримав пропозицію працювати в лабораторії Біне у вищій Паризькій школі, йому було доручено обробляти стандартні тести на мислення, виконані дітьми. Спочатку Піаже вважав таку роботу нудною, але поступово зацікавився і став сам брати участь у проведенні досліджень. Трохи видозмінивши той метод психіатричного обстеження, якого він навчився в клініці Блейєра, Піаже незабаром став з успіхом застосовувати «клінічний метод». Результати своїх досліджень він виклав у чотирьох статтях, опублікованих у 1921 р.

У тому ж році Піаже одержав запрошення обійняти посаду наукового директора в інституті Жана-Жака Руссо в Женеві. Він погодився і наступні два роки свого життя присвятив дослідженню дитячої психології: особливостям дитячої мови, причинновому мисленню дітей, їхнім уявленням про повсякденні події, мораль і природні явища. На основі дослідів він зробив висновок про природжений егоцентризм дитини і про її поступову соціалізацію в процесі спілкування з дорослими.

Говорячи про соціалізацію, Піаже згодом дійде висновку, що соціальні фактори повинні визначатися психологічно. Соціальне життя, на його думку, не може розглядатися загалом в її відношенні до психіки, замість цього потрібно розглядати низку соціальних відносин. У зміст цих відносин Піаже ввів психологічний фактор — рівень розумового розвитку взаємодіючих індивідів.

У 1923—1924 pp. Піаже спробував пов'язати структуру неусвідомлюваного мислення дорослого й усвідомлюваного мислення дитини. У тлумаченні дитячих міфів він використовував висновки Фрейда, але в міру розвитку своїх ідей дедалі рідше застосовував психоаналіз.

Піаже запросили викладати до Невшательського університету, він погодився, і в період з 1923 р. до 1929 р. працював у двох навчальних закладах одночасно, постійно переїжджаючи з Женеви до Невшателя і назад. Він не залишив наукову роботу. За активної участі своєї дружини Валентини Шатені Піаже проводив досліди зі своїми маленькими дітьми, вивчаючи їхню реакцію на зміну форми шматка глини за незмінної ваги та об'єму.

Отримані результати надихнули його на проведення експериментів з дітьми шкільного віку, у процесі яких він застосував завдання не лише словесного характеру. Проте Піаже не кидав і дослідів зі своїми дітьми, спостерігав за їхньою поведінкою та реакціями на зовнішні подразники. У цей час він завершив свої розробки в області малакології.

До цього періоду в Жана Піаже склалися погляди на зв'язок живих організмів із середовищем. Підходячи до цієї проблеми з психологічної точки зору, Піаже приділяє увагу й біологічним факторам.

Наступних десять років свого життя Піаже присвятив розробці такої сфері знань, як генетична епістемологія. Епістемологія, або теорія пізнання, досліджує пізнання з погляду взаємодії суб'єкта та об'єкта. Колишні спроби створення епістемології виходили зі статичних позицій, але Піаже вважав, що тільки генетичний та історико-критичний підхід може привести до наукової епістемології. На його думку, генетична епістемологія має розробляти питання методології і теорії пізнання, виходячи з результатів експериментальних психічних досліджень і фактів історії наукової думки. Крім цього, у епістемології Піаже широко використовувалися логічні і математичні методи. Це масштабне дослідження завершується тритомним твором «Вступ до генетичної епістемології» (І том — «Математична думка», II — «Фізична думка», а III — «Біологічна, психологічна і соціальна думка»).

У 1941 p. Піаже припинив усі свої досліди з дітьми, його дослідження тепер стосувалися інтелектуального розвитку більш дорослих дітей. Він досліджував такі образи пізнавальної діяльності в дітей, як число і кількість, рух, час і швидкість, простір, вимір, імовірність і логіка. Логіко-алгебраїчні моделі Піаже, у своїх дослідженнях використовували багато відомих психіатрів того часу.

У цей час він визначив основні стадії дитячого інтелекту. У віці до двох років сенсомоторна діяльність дитини ще не стала цілком зворотного, однак така тенденція вже простежується.

Інтелект дітей віком від 2 до 7 років Жан Піаже назвав дооперативним. У цей час у дітей формується мовлення, уявлення про навколишні предмети, образ і слово як метод пізнання витісняють рух, розвивається «інтуїтивне», образне мислення. Після цього і до 12 років інтелект дитини проходить стадію конкретних операцій. З розумових дій формуються операції, що уже повною мірою зворотні та виконуються тільки на реальних предметах.

З 1942 р. Жан Піаже жив у Парижі, де читав лекції, а після закінчення Другої світової війни переїхав до Манчестера.

У Парижі вчений продовжував розробляти генетичну епістемологію і випустив кілька публікацій на цю тему. У 1955 p., одержавши субсидії від Рокфеллерівського фонду, Піаже заснував Міжнародний центр генетичної епістемології.

Жан Піаже помер 16 вересня 1980 р. у Женеві. Його внесок у сучасну науку величезний. Розробки Піаже у сфері дитячої психології дотепер використовують психологи та педагоги 

Жан Піаже - один з найбільш відомих вчених XX століття, чиї роботи склали важливий етап у розвитку генетичної психології. Дослідження етапів розвитку мислення у Піаже відбувалося поступово. У 1919 році він був запрошений до Парижа в лабораторію А.Біне для роботи над шкалами вимірювання інтелекту. Там йому доручили розробляти тест дитячого інтелекту. Спочатку ця робота здалася Ж.Пиаже нудною, йому було не цікаво оцінювати відповіді дітей як вірні чи невірні. Але незабаром Піаже почав проявляти інтерес до відповідей дітей молодшого віку, особливо до невірних відповідей. Він виявив, що їх помилки слідують якомусь сталому паттерну, Каторі дозволяв припустити, що їх мислення може мати власні неповторні особливості. Можливо маленькі діти, міркував Піаже, не дурніші, ніж діти старшого віку або дорослі; а просто мислять зовсім іншим чином. Піаже вважав, що в міру розвитку діти відображають все більш універсальні способи мислення. Вони постійно досліджують середу, маніпулюють їй і намагаються її осмислити, і впроцессе етогооні активно конструюють нові і більш складні структури, що дозволяють контактувати із середовищем. Крім лабораторії А.Біне Ж. Піаже в той час також працював в будинку малятка; матеріали, отримані ним у цей період, лягли в основу його перших книг "Судження і міркування дитини", "Мислення і мова дитини", де він викладає основи своєї концепції когнітивного розвитку дитини.

Піаже говорив, що в процесі розвитку відбувається адаптація організму до навколишнього середовища. Інтелект тому і є стрижнем розвитку психіки, що саме розуміння, створення правильної схеми навколишнього, забезпечує адаптацію до навколишнього світу. При цьому адаптація є не пасивним процесом, а активним взаємодією людини із середовищем. Ця активність - необхідна умова розвитку, так як схема, вважає Піаже, не дається в готовому вигляді при народженні, немає її і в навколишньому світі. Схема виробляється тільки в процесі активної взаємодії з середовищем, або, як писав Піаже, "схеми немає ні в суб'єкті, ні в об'єкті, вона є результатом активної взаємодії з об'єктом". Таким чином, Піаже приходить до висновку, що етапи психічного розвитку - це етапи розвитку інтелекту, через які поступово проходить дитина у формуванні все більш адекватної схеми ситуації. Основою цієї схеми саме і є логічне мислення.

Також в 20-і роки він, виходячи з зв'язку між мисленням і мовленням, побудував свої дослідження розвитку мислення через вивчення розвитку мовлення дітей, і прийшов до висновку, що процес розвитку мислення - це процес екстеріорізаціі, тобто мислення з'являється як аутистическое, внутрішнє, а потім, пройшовши стадію егоцентризму, стає зовнішнім, реалістичним. Такий же і процес розвитку мови, яка з езопової (мови для себе) стає промовою соціальної, промовою для інших. Пізніше Л.С.Виготський і В.Штерн, довели неспроможність даних висновків, але проте в цей період Піаже були зроблені відкриття, мали величезне значення для розуміння формування інтелекту дітей. Це насамперед відкриття таких особливостей дитячого мислення, як егоцентризм, синкретизм (нерозчленованість), трандукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), артіфіціалізм (штучний), анімізм, нечутливість до суперечностей.

Наступний етап досліджень Піаже, що почався в 30-х роках, був пов'язаний з дослідженням операціонально сторони мислення. Він приходить до виодіт, що психічний розвиток пов'язаний з интериоризацией, оскільки перші розумові операції - зовнішні, сенсомоторні, згодом переходять у внутрішній план, перетворюючись на логічні, власне розумові. Піаже також відкриває головна властивість цих операцій - їх оборотність.

Дослідження привели Піаже до висновку, що до семи років діти перебувають на предопераціональной стадії, тобто у них починають формуватися внутрішні розумові операції, але вони ще не досконалі, незворотні. Тільки до семи років діти починають правильно вирішувати запропоновані завдання, але їх логічне мислення пов'язане тільки з конкретними проблемами, формальна логіка у них тільки починає розвиватися. Лише до підліткового віку формується як конкретне, так і абстрактне логічне мислення.

Дослідження етапів розвитку у Піаже відбувалося поступово, придбавши закінчену і широко відому в даний час форму: стадія сенсомоторного інтелекту, стадія конкретних операцій і стадія формальних операцій. В кожній стадії Піаже виділяє два етапи: поява незворотною операції даного рівня, а потім розвиток її оборотності. Сама періодизація є як би розвитком складності та адекватності інтелекту, що полягає в переході операцій у внутрішній план і придбань ними оборотного характеру.

Таким чином, Ж Піаже висунув концепцію стадіального розвитку психіки. У перших роботах («Мова і мислення дитини», 1923) детально проаналізував якісну специфіку дитячого мислення. Використовуючи метод клінічної бесіди, висунув, спираючись на судження дитини, положення про те, що головною відмітною характеристикою її пізнавальної діяльності є егоцентризм, в силу якого він змішує суб'єктивне та об'єктивне, переносить свої внутрішні спонукання на реальні зв'язку речей. У мисленні дитини виявляються і такі особливості, як магія (словами і жестам надається сила впливу на зовнішні предмети), анімізм (ці предмети наділяються свідомістю і волею), артіфіціалізм (явища навколишнього світу вважаються виготовленими людьми для своїх цілей). Ці властивості мислення відображаються в езопової мови дитини, що виражає «логіку почуттів» і не виконує комунікативної функції. Егоцентризм долається завдяки соціалізації. Надалі Піаже переглянув цей погляд, розробивши особливу логічну систему, що дозволяє описати розвиток психіки дитини як трансформацію скоєних ним дій (операцій). Із системи реальних зовнішніх дій (сенсомоторних інтелект), які координуються в цілісні системи і перетворюються в дії внутрішні (Интериоризация), виникає логіко-математичний лад людського пізнання. Для цієї дії повинні придбати особливі ознаки і перетворитися на операції. Сенсомоторная і дооперациональная стадії змінюються операціональною. Взаємозалежність операцій, їх оборотність (для кожної операції є протилежна або зворотна їй операція) створюють стійкі і разом з тим рухливі цілісні структури. Від стадії конкретних операцій (яку Піаже датував молодшим шкільним віком) мислення переходить на стадію формально-логічних операцій, що завершується до 15 років («Психологія інтелекту», 1946). Принципи операціонально концепції інтелекту Піаже вважав ключовими для розуміння еволюції мислення в різні історичні епохи і для різних областей знання, розробивши, виходячи з цього положення, особливий напрямок досліджень, назване їм генетичної епістемологією. Він розробляв когнітивну концепцію розвитку дитини, яку розглядав як поступовий процес, що проходить кілька стадій. Свою теорію дитячого мислення Піаже будував на основі логіки і біології. Він виходив з ідеї про те, що основою психічного розвитку є розвиток інтелекту. У серії експериментів він доводив свою точку зору, показуючи, як рівень розуміння, інтелект впливають на мову дітей, на їхнє сприйняття і пам'ять. Також він розвивав ідею про те, що "мишеніе дитину не може бути виведено тільки з вроджених психобиологических факторів і з впливів фізичного середовища, але має бути зрозуміло також і переважно з тих відносин, які встановлюються між дитиною і навколишнім його соціальним середовищем.

Піаже висунув гіпотезу, що наука також може розглядатися з генетичної точки зору, як еволюційний процес, і що науковий погляд на природу реальності є наслідком встановлення рівноваги, а не поступовим відкриттям дедалі більшої кількості «істин».

Серед робіт Піаже:

Мова і мислення в дитини (Le Langage et la pense chez l'enfant, 1923),

Введення в генетичну епістемологію (Introduction l'pistmologie gntique, v. 1-3, 1949-1950),

Структуралізм (Le Structuralisme, 1968), Проблеми генетичної психології (Les Problems de psychologie gntique, 1972).

Генетична психологія Жана Піаже

Швейцарський психолог Жан Піаже (1896-1980) - один з найбільш відомих вчених, чиї роботи склали важливий етап у розвитку генетичної психології. Наукові інтереси Піаже ще з юності були зосереджені на біології та математики. У 11 років він опублікував свою першу наукову статтю, присвячену горобцях-альбіноса. З цього ж віку він починає працювати в музеї біології. В університеті він займається переважно біологією і філософією і в 1918 році отримує докторський ступінь за роботу про молюсків.

Після закінчення університету Піаже їде в Цюріх, де знайомиться з дослідженнями К. Юнга і з технікою психоаналізу (див. нижче). Цей досвід був йому необхідний, тому що він прагнув з'єднати суворо експериментальний, лабораторний метод, властивий біологічним дослідженням, з більш інформативним і вільним методом бесіди, прийнятим в психоаналізі. Розробці такого нового методу, який він збирався застосувати для вивчення мислення дітей, Піаже присвятив не скільки років. Цей метод отримав назву методу клінічної бесіди.

Велике значення для Піаже мало його перебування протягом двох років у Парижі, куди він був запрошений у 1919 році для роботи над шкалами вимірювання інтелекту. В цей же час він приділяє значну увагу вивченню тих типових помилок, які роблять діти при вирішенні досить простих, на перший погляд, завдань тесту Він. У 1921 Піаже повертається до Женеви, де Клапаред запрошує його на посаду директора Інституту Ж.-Ж. Руссо. Одночасно Піаже починає читати лекції в Женевському університеті і працювати в Женевському будинку маляти. Матеріали, отримані ним у цей період, лягли в основу його перших книг "Мислення і мова дитини "," Судження і міркування дитини ", де він викладає основи своєї концепції когнітивного розвитку дітей, які розглядає як поступовий процес, що проходить у своєму розвитку кілька стадій. Щоденникові запису, засновані на спостереженні за розвитком власних дітей, дали Піаже додатковий матеріал для цієї концепції. У наступні роки Піаже поєднує викладацьку роботу (як професор Женевського університету) з різними адміністративними посадами, публікує книги, в яких переглядає і доповнює свої теоретичні погляди на природу і розвиток мислення у дітей. У 1949-1951 роках Піаже створює свій основна праця "Введення в генетичну епістемологію", а в 1955 році очолює створений з його ініціативи Міжнародний центр по генетичній епістемології в складі Женевського університету. На посаді директора цього центру Піаже складався до кінця життя.

Свою теорію дитячого мислення Піаже будував на основі логіки і біології. Він виходив з ідеї про те, що основою психічного розвитку є розвиток інтелекту. У серії експериментів він доводив свою точку зору, показуючи, як рівень розуміння, інтелект впливають на мову дітей, на їхнє сприйняття і пам'ять. Діти в його досвіду не бачили й не пам'ятали, на якому рівні була вода у сполучених посудинах, якщо не знали про зв'язок між рівнем води і пробкою, якої закрито одна з судин. Якщо ж їм розповідали про цю властивість сполучених посудин, характер їх малюнків змінювався, вони починали ретельно вимальовувати рівень води (однаковий чи різний), а також пробку.

Таким чином, Піаже приходить до висновку, що етапи психічного розвитку - це етапи розвитку інтелекту, через які поступово проходить ребе нок у формуванні все більше адекватної схеми ситуації. Основою цієї схеми як раз і є логічне мислення.

Піаже говорив, що в процесі розвитку відбувається адаптація організму до навколишнього середовища. Інтелект тому і є стрижнем розвитку психіки, що саме розуміння, створення правильної схеми навколишнього забезпечує адаптацію до навколишнього світу. При цьому адаптація є не пасивним процесом, а активним взаємодією організму з середовищем. Ця активність - необхідна умова розвитку, так як схема, вважає Піаже, не дається в готовому вигляді при народженні, немає її і в навколишньому світі. Схема виробляється тільки в процесі активного взаємодії із середовищем, або, як писав Піаже, "схеми немає ні в суб'єкті, ні в об'єкті, що вона є результатом активної взаємодії з об'єктом ". Одним з улюблених прикладів Піаже був приклад дитини, не володіє поняттям числа, який усвідомлює його значення, перебираючи камінці, граючи з ними, вибудовуючи їх в ряд.

Процес адаптації і формування адекватної схеми ситуації відбувається поступово, при цьому дитина використовує два механізми її побудови асиміляцію та акомодацію. При асиміляції побудована схема жорстка, вона не змінюється при зміні ситуації, навпаки, людина намагається все зовнішні зміни втиснути у вузькі, задані рамки вже наявної схеми. Прикладом асиміляції для Піаже є гра, в рамках якої дитина пізнає навколишній світ. Акомодація пов'язана з зміною готової схеми при зміні ситуації, в результаті чого схема дійсно є адекватною, повністю відображаючи всі нюанси даної ситуації. Сам процес раз витія, на думку Піаже, є чергуванням асиміляції та акомодації; до певного пре справи дитина намагається користуватися старою схемою, а потім змінює її, вибудовуючи іншу, більш адекватну.

Дослідження етапів розвитку мислення і в самого Піаже відбувалося поступово.

Так, в 20-е роки він, виходячи із зв'язку між мисленням і мовою, побудував свої дослідження раз витія мислення через вивчення розвитку мовлення дітей. Збираючи типові запитання дітей ( "Чому дме вітер?", "Ходить чи сонечко в гості до місяці? "," Звідки береться дощ? "), Піаже почав ставити ці питання самим дітям. Він прийшов до ви воду, що процес розвитку мислення - це процес екстеріорізаціі, тобто мислення з'являється як аутістіческое, внутрішнє, а потім, пройшовши стадію егоцентризму, стає зовнішнім, реалістичним. Такий же і процес розвитку мовлення, яка з егоцентричних (мови для себе) стає промовою соціальної, мовою для інших. Ця позиція Піаже викликала нарікання з боку інших психологів, перш за все Л. С. Виготського і В. Штерна, які довели, що аутістіческое мислення, як складніше, не може передувати реалістичному (Штерн), що егоцентричних мова є проміжною між зовнішньою і внутрішньою, а не навпаки (Л. С. Виготський). Однак і в цей період Піаже були зроблені відкриття, мали величезне значення для розуміння формування інтелекту дітей. Це насамперед відкриття таких особливостей дитячого мислення, як егоцентризм (невміння стати на іншу точку зору), синкретизм (нерозчленованість), трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), артіфіціалізм (штучність, створеність світу), анімізм (натхненність), нечутливість до суперечностей.

Найбільш значущими були експерименти Піаже з дослідження егоцентризму. Він ставив дітям прості питання, в яких треба було подивитися на ситуацію з точки зору іншої людини. Наприклад, дитину запитували, скільки у нього братів, а почувши відповідь "У мене два брата", ставили таке запитання: "А скільки братів у твого старшого брата?". Як правило, діти губилися і не могли правильно відповісти, говорячи, що у брата тільки один брат, і забуваючи при цьому себе. Більш складним був експеримент з трьома горами. Дітям пропонувався макет з трьома горами різної висоти, на вершинах яких були розташовані різні предмети - млин, будинок, дерево. Дітям пред'являли фотографії і просили вибрати ту з них, на якій усі три гори видно в тому положенні, в якому їх бачить дитина в цю хвилину. З цим завданням справлялися трьох-чотирирічні діти. Після цього з іншого боку макета ставили ляльку і експериментатор просив дитини вибрати ту фотографію, яка відповідає точці зору ляльки. З цим завданням діти вже не могли впоратися. Як правило, навіть шести-семирічні знову вибирали ту фотографію, що відображала їх позицію перед макетом, але не позицію ляльки чи іншої людини. Це і призвело до Піаже ви воду про труднощі для дитини встати на чужу точку зору, про егоцентризмі дітей.

Другий етап досліджень Піаже, що почався в 30-х роках, був пов'язаний з дослідженням операціонально сторони мислення. Він розробляє спеціальні експерименти. Фактично Піаже був єдиним дослідником, які приділяли увагу цій проблеми, так як Виготський, Штерн, Бюлер та ін досліджували в основному не процес мислення, а продукти розумової діяльності.

У цей період Піаже приходить до висновку, що психічний розвиток пов'язаний з інтеріоризації, так як перший розумові операції - зовнішні, сенсомоторні - згодом переходять у внутрішній план, перетворюючись на логічні, власне розумові. Піаже також відкриває головна властивість цих операцій - їх оборотність. Характеризуючи поняття оборотності, він наводить як приклад арифметичні дії - додавання і віднімання, множення і ділення, які можуть бути про читані як зліва направо, так і справа наліво, тобто вони оборотні.

Піаже досліджував як перехід від зовнішніх операцій до внутрішніх, логічним, так і формування оборотності. Дітям 5-7 років давалися завдання, в яких досліджувалася їх здатність розуміти збереження ваги, числа й обсягу предметів. Так, їм пред'являли два ряди кубиків, розташованих на однаковій відстані один від одного. Так як кількість кубиків в обох рядах, як і відстань між ними, було однаковим, то ці два ряди були однієї довжини. У дітей запитували, чи рівну кількість кубиків в двох рядах, і ті відповідали, що рівне. Тоді на очах у дитини дорослий зсував кубики в одному ряду, так що вони виявлялися стоять впритул один до одного. Природно, довжина даного ряду зменшувалася. Після цього дитині ставили запитання, чи змінилося тепер кількість кубиків в двох рядах. Діти, як правило, відповідали, що в короткому ряду кубиків стало менше, ніж у довгому. Аналогічні експерименти були виконані з дослідженням збереження ваги (у круглому й сплющеним шматочках пластиліну) і об'єму, коли вода переливалася у посудини з широким і вузьким денцем так, що рівень води в них був різним. При цьому навіть багато шестирічні діти вважали, що кількість води в судинах змінилося.