Содержание

Введение …………………………………………………………..

1. Методы экспресс-диагностики личностных особенностей ………………………………………………….

2. Психологическая характеристика личности…………………

3. Психологический анализ урока………………………………

4. Определение способа личностного и профессионального развития ………………………………

5. Приложение ……………………………………………………

6. Литература……………………………………………………..

ОТЧЕТ

по педагогической практике

Самоанализ педагогической деятельности

Выполнен студентом _______________ группы

факультета

__________________________________________________

__________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

проходившим практику в школе № __________________________

___________________________________________________

с « ___ » ____________ по « ___ » ____________ 200 ___ года

Введение

Поворот современной системы образования к человеческой индивидуальности, внутренним (собственно психологическим) свойствам человека становится все более очевидным и проявляется в особом интересе психологической науки к личности педагога.

Как отмечалось Е.А. Климовым, перед практическим педагогом стоит задача не столько «применять» психологическое знание, сколько порождать это знание о фактах, явлениях, состояниях. Оперативная ориентировка в психологических составляющих ситуации – это производство психологического знания, обслуживающего и регулирующего решение педагогической ситуации «здесь и безотлагательно».

Навыки такой оперативной ориентировки можно приобрести только в реальной педагогической деятельности. Педагогическая практика с этой точки зрения – не завершающий этап обучения, после которого студент может считать себя профессионалом, а скорее переход на более высокий уровень обучения – самообучение.

В профессиональной педагогической деятельности столкновение с психологическими трудностями неизбежно. Очень важно, чтобы они стимулировали развитие.

Психологическое задание в рамках педагогической практики «Элементы самоанализа в педагогической деятельности» нацелено на осознание собственных профессионально значимых качеств, развитие рефлексивных навыков, потребности в актуализации своих потребностей.

Программа психологической части педагогической практики на пятом курсе включает в себя три основных этапа:

1. Изучение своих личностных особенностей (составление психологической характеристики личности)

2. Анализ их проявлений в поведении и деятельности (психологический анализ урока)

Рекомендуемая литература

1. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

3. Зимбардо Ф. Застенчивость. – СПб.: Питер Пресс, 1995. – 256 с.

4. Литвак М.Е. Как стать счастливым.

5. Мелибруда Е.Я. Я – Ты – Мы. Психологические возможности улучшения общения. – М., 1986.

6. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 3. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

7. Программа педагогической практики по психологии: Методические рекомендации / Сост. Н.Е.Варшавская, Н.А.Кочергина. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998. – 63 с.

8. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. – М.: Соборь, 1997. – 506 с.

9. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.

10. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 1997. – 320 с.

11. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 1997. – 288 с.

12. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерсто, межличностные отношения. – М.: ООО «Изд-во АСТ», 1997. – 304 с.

В импровизированных дискуссиях он опирается на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают большей частью в роли наблюдателей. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. Возможны проявления элементов моделей дифференцированного внимания и негибкого реагирования.

11 – 19 баллов – низкая оценка коммуникативной деятельности.

Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного воздействия со стороны педагога. Незримые барьеры общения препятствуют живому контакту сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим поведением педагога. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения.

7 – 10 баллов – очень низкая оценка.

Всякое взаимодействие с обучаемыми отсутствует. Общение развивается по модели дикторского стиля. Оно обезличено по психологическому содержанию, анонимно и практически ничем не отличается от лекции по радио. Педагогические функции ограничиваются лишь информационной стороной.

3. Определение способов личностного и профессиолнального развития (составление программы личностного и профессионального развития)

Синтетическая работа должна вестись одновременно по всеми направлениям. Для выполнения заданий предлагаются развернутые программы такой работы, тестовые материалы и пояснения.