Бланк для ответа:

1 ряд

2 ряд

3 ряд

4 ряд

Обработка данных: результаты оформляются в виде таблицы и затем содержательно описываются в виде выводов о различной или одинаковой эффективности (преобладания или равновесии) различных типов памяти. Дополнительные сведения о приемах запоминания можно получить в ходе беседы по полученным результатам.

№ ряда	Тип памяти	Количество воспроизведений
1	Слуховая
2	Зрительная
3	Моторно-слуховая
4	Комбинированная

Задание 11

Инструкция:

Вам предлагаются высказывания известных педагогов и психологов. Мысли эти высказаны в разные годы. Они могут быть и очень современны и совсем несовременны, противоречивы и просто ошибочны. Обведите кружком те, которые Вы расцениваете как правильные.

1. Объяснительно-иллюстративный метод демократичен, поскольку позволяет всем детям получить одинаковый объем знаний, умений и навыков.

2. Ученик должен учиться победно.

3. Чтобы помочь человеку раскрыть и реализовать свои возможности, надо знать человека и его возможности. Современная педагогика в этом знании пока не нуждается. А потому обходится без психологии.

4. Совместная деятельность учителя и ученика не исключает насилия первого по отношению ко второму, но насилия не физического, а основанного на принципе сознательного подчинения, на чем вообще основывается дисциплина в обществе.

5. Мы так много сил тратим на передачу ученику знаний, так тщательно проверяем их усвоение, что вскоре обучаемый начинает напоминать фаршированную рыбу – можно по разному относиться к ее содержанию, но ясно одно – плавать она не может.

6. Научиться видеть в ученике человека – это, пожалуй, самая сложная педагогическая задача.

4. организация внимания учащихся (приемы, применяемые педагогом для организации группового и индивидуального внимания на разных этапах урока. Учет педагогом индивидуальных и возрастных особенностей внимания)

4. проверка знаний учащихся (методические приемы, используемые для проверки усвоения материала, убедительность мотивировки оценок)

5. Выводы, предложения, оценка урока

(Обнаруженные недостатки и психологические затруднения, особенно удачные моменты урока, эмоциональное состояние на уроке и после него)

4. Приемы учителя в организации урока

1. организация восприятия нового материала (средства и способы активизации восприятия – использование наглядных пособий, связь изучаемого материала с жизнью, варьирование приемов подачи материала)

2. организация запоминания (каким способом достигалось прочное усвоение, был ли материал удобен для запоминания, как педагог учитывал индивидуальные и возрастные особенности памяти)

3. организация мыслительной деятельности учащихся (какое место в познавательной деятельности учащихся занимали операции анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Чем стимулировался творческий характер мышления школьников. Имели ли место на уроке проблемные ситуации и как они влияли на процесс мышления. Как педагог учитывал индивидуальные и возрастные особенности мышления)

7. Учитель, который заставил ученика учиться, каким бы способом он не добивался этого, всегда будет прощен благодарностью выученного им человека.

8. Без встречной активности человека процесс восприятия и усвоения знаний невозможен.

9. Школа – в полном значении этого слова – есть определенным образом организованное пространство для развития человека.

10. Учитель всегда был и остается наставником, ведущим, примером для подражания, а значит идеалом, к которому должен стремиться ученик.

11. То, что происходит в современной школе, есть самый настоящий кризис педагогической мысли и практики.

12. Знания, которые ученик открыл самостоятельно имеют для него совсем другое значение, чем те, которые он просто выучил или усвоил.

13. Самое главное и решающее в работе учителя заключается в том, чтобы объяснить как можно более понятно, найти примеры самые доступные, ставить на каждой фазе урока задачи самые необходимые и применять средства оптимальные по отношению к главной цели – глубокому и прочному усвоению знаний.

14. Исследования показывают, что только 11% учащихся испытывают удовлетворение от учения. 34% испытывают хроническую неудовлетворенность. Эти цифры помогают понять основное направление перестройки школы.

15. Со временем педагогика превратится в педагогическую психологию.

16. Все дети воспринимают одно и то же содержание в одинаковом объеме, поскольку слушают одно и то же объяснение учителя.

17. Потребности и интересы – основные источники активности и деятельности.

18. Человек в поле ясного сознания отражает только то, что имеет для него смысл или ценность. Это закон восприятия.

19. Воспитание в коллективе и через коллектив есть принцип воспитания коллективистов, единомышленников, а потому не противоречит принципу плюрализма – однообразие оценок компенсируется их правильностью.

20. Из совместной деятельности с учителем ученик выносит прилив веселой энергии.

21. Научить человека тому, в значимости чего он не убежден, можно только путем насилия над личностью, так или иначе деформируя саму личность.

22. Учитель может вовсе не знать законов мышления для того, чтобы научить ученика мыслить. Соответственно он может не знать совершенно законов восприятия для того, чтобы уметь хорошо передавать знания. Учителем надо родиться, а затем в педагогическом труде стать им.

23. Безделью ученик научается на уроке, когда класс замирает в дреме.

24. Связь «учитель-ученик» постоянно меняется в своем качестве, поскольку меняются функции и цели этой связи.

25. Учитель должен научить ученика, невзирая на его желание или нежелание, желание или нежелание его родителей.

26. Невоспитанный ученик учиться не будет. Принцип единства обучения и воспитания у нас не реализуется.

27. Интеллект человека проявляется в умении самостоятельно находить ставить и решать задачи.