5.Модель соціального научіння (Біхівіоризм)Бандура,б.Скінер,р. Уолтерс.

Біхевіоризм (англ. behavior - поведінка ) - напрям у психології людини і тварин , буквально - наука про поведінку .

Найважливішими категоріями біхевіоризму є стимул , під яким розуміється будь-який вплив на організм з боку середовища , в тому числі і дана , готівкова ситуація , реакція і підкріплення , в якості якого для людини може виступати і словесна або емоційна реакція оточуючих людей. Суб'єктивні переживання при цьому в сучасному біхевіоризмі заперечуються , але ставляться в положення , підпорядковане цим впливам.

У другій половині 20 -го століття біхевіоризм був заміщений когнітивної психологією , яка відтоді домінує в психологічній науці . Однак багато ідей біхевіоризму до цих пір використовуються в певних напрямках психології та психотерапії.А. Бандуpa, P. УолтерcСлабкість підходів до навчання , які зневажають значенням соціальних змінних , ніде не розкривається так ясно , як у питанні виникнення нових відповідей , центральної проблеми будь адекватної теорії навчання . Слідуючи , наприклад , теорії соціального навчання Роттера , ймовірність виникнення даної поведінки в конкретній ситуації визначається двома змінними - суб'єктивної ймовірністю ( очікуванням ) того , що поведінка в принципі буде підкріплено , і цінністю підкріплювального стимулу для суб'єкта : Думка Роттера про процес навчення передбачає існування ієрархії відповідей , які мають тенденцію виникати в різних ситуаціях з різним ступенем ймовірності ; тому практично неможливо пояснити виникнення відповіді, який ще не був вивчений і, отже , має нульову ціннісну ймовірність . Дитина , що не знає польської мови , ніколи не вимовить польською мовою фразу , навіть якщо ймовірність підкріплення буде 100 % і підкріплюють стимул буде надзвичайно привабливим . Очевидно , що в цьому приватному прикладі введення важливої ​​соціальної змінної - вербальної моделі - є неоціненним аспектом процесу навчання .

Хоча роттеровская теорія соціального навчання , можливо , адекватна для передбачення виникнення та модифікації раніше вчинених зразків відповідей , вона справила досить незначний вплив на теорії соціальної поведінки , так як залежні змінні в експериментах , викликаних цим підходом в цілому не зачіпали соціальних відповідей . Здебільшого експериментування було обмежено межами очікування і умов , які призводять до їх модифікації , узагальненню , зникнення , але майже нічого не було зроблено для того , щоб зв'язати змінну очікування з типами соціальної поведінки , що мала б зробити теорія соціальної поведінки .

Інші уявлення про шляхи виникнення нових відповідей часто обмежувалися описом тих змін поведінки , які були засновані на принципах оперантного та інструментального умовних рефлексів ( Бье і Бер , 1961 ; Лундін , 1961 , Скіннер , 1953). Скіннер ( 1953 ) створив докладний опис процедур оперантного умовного рефлексу шляхом послідовного наближення ; таким чином , можуть виникати нові зразки поведінки . Ця процедура включає позитивне підкріплення елементів відповідей , що відображають остаточну форму тієї поведінки, яку бажано відтворити , в той час як компоненти відповідей , що мають лише дуже маленьке або взагалі ніякої схожості з цим поведінкою , залишаються непідкріпленими . Поступовим підвищенням вимог до підкріпленню в напрямку тієї завершеності форми поведінки , яку воно повинно прийняти , з наявних відповідей можуть бути сформовані. зразки , не існували до цього в репертуарі організму. З цієї точки зору нові відповіді ніколи не виникають раптом , але завжди є наслідком досить тривалого процесу .

Оперантное підкріплення формує поведінку як скульптор оформляє брилу мармуру. Хоча з певної точки зору скульптор створив абсолютно новий об'єкт , ми завжди можемо простежити цей процес у зворотному порядку до природної недиференційованої брили , і можемо виділити послідовні стадії , за допомогою яких можна повернутися до первинних умов так близько, як захочемо. Без всякого сумніву все те , що виникає , в значній мірі відмінно від того , що передувало йому . Кінцевий продукт здається володіє особливим єдністю або интегрированностью задуму , але ми не зможемо знайти той момент , коли це раптово виникло. У цьому сенсі , оперант не є чимось , що повністю виросло з поведінки організму. Це результат тривалого процесу формування ( Скіннер , 1953). Оперантная умовно - рефлекторна процедура може бути дуже ефективною , особливо якщо стимул , який викликає відповіді , в деяких відносинах відображає бажану поведінку , вже міститься в репертуарі навчається. Сумнівно проте , що багато реакції , які проявляються практично всіма членами нашого суспільства , були б отримані , якби соціальний тренінг відбувався б виключно шляхом послідовного наближення . Це, зокрема , правильно по відношенню до поведінки , для якого не існує валідних спонукають стимулів , за винятком тих зразків , які забезпечуються іншими , коли вони демонструють поведінку . Якщо у дитини не було можливості чути мову , наприклад, або , в разі сліпо - глухого людини ( Келлер , 1927 ) , не було можливості співвіднести рот і скорочення лорінгових москалів вербалізуется моделі , практично неможливо було б навчити його тим типам вербальних відповідей , які складають мову.