6. Лабораторный практикум

не предусмотрен

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Рекомендуемая литература

7.1.1. Основная литература

1. Николайкин Н.Н. Учебник для вузов. Экология. – М.: Дрофа, 2004.

2. Степановских А.С. Биологическая экология.– Юнити-дана, 2009.

7.1.2. Дополнительная литература

1. Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. Высшее образование. – М.: Феникс, 2004.

2. Колесников С.И. Учебное пособие. Экология. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2003.

3. Цветаева Л.И. и др. Учебник. Экология. – Санкт-Петербург, 1999.

7.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

7.2.1. Компьютерные программы

не предусмотрены

7.2.2. Аудио-видео пособия

а) телефильмы - не предусмотрены

б) кинофильмы - предусмотрены

в) диафильмы (комплекты слайдов) - не предусмотрены

г) аудио-пособия - не предусмотрены

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

8.1. Специальные лаборатории и классы

не предусмотрены

8.2. Основное учебное оборудование

Персональные компьютеры класса Pentium-233/RAM-32Мб/HDD-4Гб.

Методические рекомендации по подготовке и проведению лекции

Лекциисоставляют основу теоретического обучения и дают систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывают состояние и перспективы развития соответствующей области науки, концентрируют внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулируют их активную познавательную деятельность и способствуют формированию творческого мышления.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видеофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов, макетов, использование мультимедиа аппаратуры.

Лекции читаются заведующими кафедрой, профессорами, доцентами и старшими преподавателями, как правило, для лекционных потоков. В порядке исключения к чтению лекций допускаются наиболее опытные преподаватели и ассистенты, имеющие учёную степень или педагогический стаж не менее пяти лет.

Лекция является исходной формой всего учебного процесса, играет направляющую и организующую роль в самостоятельном изучении предмета. Важнейшая роль лекции заключается в личном воздействии лектора на аудиторию.

Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа. Учебный план и рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса.

Количество лекций определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы.

Основные требования к лекции:

• Глубокое научное содержание;

• Творческий характер;

• Информационная насыщенность;

• Единство содержания и формы;

• Логически стройное и последовательное изложение;

• Яркость изложения;

• Учёт характера и состава аудитории.

Типы лекций:

1. Учебно-программная лекция освещает главные, узловые вопросы темы.

2. Установочная лекция своей задачей ставит организационную работу слушателей по изучению предмета.

3. Обзорная лекция читается на заключительном этапе изучения или курса.

Основное внимание в лекции сосредотачивается на глубоком, всестороннем раскрытии главных, узловых, наиболее трудных вопросов темы. Уже на начальном этапе подготовки лекции преподаватель решает вопрос о соотношении материалов учебника и лекции. Он выделяет из учебника ведущие проблемы для более глубокого и всестороннего раскрытия их в лекции.

Важным этапом является определение организационной структуры лекции, распределение времени на каждый вопрос, вводную часть и заключение.

В ходе подготовки лекции необходимо:

• Определить основное содержание и расположение материала;

• Продумать: где, как, в какой мере использовать методологические положения ведущих учёных; как использовать документы и другие материалы;

• Продумать: где и в какой степени расположить материал воспитательного характера;

• Продумать: какие предложить методические советы по самостоятельной работе студентов;

• Продумать: как лучше использовать мультимедиа, наглядные пособия, поясняющие какие-то основные, принципиальные положения лекции.

Педагогическая деятельность преподавателя.

В круг задач лектора входят:

1. Установление и поддержание контакта с аудиторией;

2. Создание у слушателей интереса к предмету лекции;

3. Достижение убедительности речи;

4. Эмоциональное воздействие на слушателей;

5. Применение наглядных пособий (мультимедиа, фантомов, приборов и т.п.).

Начало лекции

Лектор должен сообщить чётко, ясно, не торопясь, название темы лекции, дать возможность слушателям записать его.

Затем изложить вводную часть, в которой сказать:

• О роли и месте данной темы в курсе;

• Дать краткую характеристику литературы;

• Сообщить о распределении времени на тему;

• Если не первая лекция по теме, то провести связь с предшествующей лекцией.

Далее сообщить план лекции, также дав возможность студентам записать вопросы. Перед изложением каждого вопроса его надо называть. Завершается рассмотрение вопроса небольшим выводом. Большую помощь в обобщении и фиксировании материала оказывает сопровождение объяснен6ия демонстрацией материала с помощью мультимедиа аппаратуры.

Начало лекции имеет большое значение для установления контакта с аудиторией, для возбуждения у слушателей интереса к теме. В этих целях можно использовать яркий пример или остро поставленный вопрос, подчеркнуть теоретическое и практическое значение данной темы в тематическом плане курса и в практической деятельности.

Поддержание внимания слушателей на протяжении всей лекции достигается:

• Логикой изложения материала;

• Глубиной содержания материала;

• Чётким формулированием положений;

• Использованием в лекции новых интересных данных;

• Использование мультимедиа;

• Включение в лекцию материалов из практической деятельности.

Созданию непринужденной, творческой обстановки на лекции способствует тактичное обращение преподавателя к опыту аудитории, когда он ставит студентов в определённую ситуацию, дающую им возможность самим прийти к необходимым выводам.

Лектору следует избегать слов-сорняков и в то же время канцеляризмов в ходе чтения лекции.

Одним из сложных вопросов методики чтения лекции является обращение с текстом. Привязанность к тексту вследствие плохой подготовки, недостаточного владения материалом приводит к ослаблению связи с аудиторией. В то же время не следует, не владея соответствующими навыками, пытаться проводить лекцию без текста, по памяти. При этом допускаются ошибки, повторения, ослабление логической нити рассуждения, пропуски отдельных важных положений темы и т.п.

Важное условие успеха – интонация и выразительность речи, оптимальность её ритма и темпа, включение элементов юмора и т.п.

Определяя ритм и темп речи, преподаватель учитывает, что слушатели записывают основные положения, поэтому изменением голоса, паузами, ударениями он облегчает слушателям усвоение логики лекции, даёт возможность записать основные тезисы.

Заключительная часть лекции

В ней обобщаются наиболее важные, существенные вопросы лекции; делаются выводы, ставятся задачи для самостоятельной работы.

Существует твёрдый порядок, требующий, чтобы в конце лекции преподаватель оставил несколько минут для ответов на вопросы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Практические (семинарские) занятияявляются одним из основных этапов в процессе обучения, составляя вместе с лекционным курсом единый комплекс подготовки специалиста.

Семинар- это групповые практические занятия, которые проводятся в ВУЗе под руководством преподавателя.

По многим дисциплинам, изучаемым студентами, гуманитарного профиля семинарские занятия могут проводиться по чисто теоретическим вопросам (философия, теория и история государства и права и др.). Но для семинарских занятий по большинству экономических и других дисциплин характерно сочетание теории с решением задач, проведением деловых игр и т. д.

То же самое относится и к дисциплинам естественнонаучного цикла. Такие семинарские занятия принято называть практическими.

Семинарские занятия проводятся в форме беседы со всеми студентами группы одновременно или с отдельными студентами при участии остальных.

Лабораторные занятия- это также групповые занятия со студентами под руководством преподавателя, но, в отличие от семинарских, на таких занятиях студенты проводят преимущественно опыты, эксперименты и т. п. с применением специального лабораторного оборудования.

Семинарские и лабораторные занятия проводятся в пределах учебных планов. Как семинарские, так и лабораторные занятия требуют предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме: изучения учебной и дополнительной литературы, в необходимых случаях ознакомления с нормативным материалом (или описанием соответствующей аппаратуры).

Рекомендуется при этом вначале изучить вопросы темы по учебной литературе. Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции, так как учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет. Кроме того, у преподавателя может иметься и собственный взгляд на те или иные проблемы.

Планирование практических (семинарских) и лабораторных занятий осуществляется с учётом установленного количества часов.

Основные этапы планирования и подготовки занятий:

• разработка системы занятий по теме или разделу;

• определение задач и целей занятия;

• определение оптимального объема учебного материала, расчленение на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей;

• разработка структуры занятия, определение его типа и методов обучения;

• нахождение связей данного материала с другими дисциплинами и использование этих связей при изучении нового материала;

• подбор дидактических средств (фильмов, карточек, плакатов, схем, вспомогательной литературы);

• планирование записей и зарисовок на доске;

• определение объема и форм самостоятельной работы на занятии;

• определение форм и методов контроля знаний студентов;

• определение формы подведения итогов;

• определение самостоятельной работы по данной теме.

Можно рекомендовать следующие основные этапы проведения занятия:

• организационный момент: взаимное приветствие преподавателя и студентов, проверка отсутствующих, проверка внешнего состояния аудиторий, проверка рабочих мест и внешнего вида студентов, организация внимания;

• постановка целей занятия: обучающей, развивающей, воспитывающей;

• планируемые результаты обучения: что должны студенты знать и уметь;

• проверка знаний: устный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, письменный опрос, комментирование ответов, оценка знаний, обобщение по опросу;

• изучение нового материала по теме:

• организация внимания;

• проблемная ситуация;

• объяснение, беседа;

• связь с предыдущим материалом;

• использование технических средств обучения;

• межпредметные связи;

• воспитательная значимость объяснения;

• развитие умственных способностей студентов в процессе объяснения, обобщения.

• закрепление материала предназначено для того, чтобы студенты запомнили материал и научились использовать полученные знания (активное мышление). Формы закрепления:

• демонстрация студентам фильма;

• решение задач;

• групповая работа (коллективная мыслительная деятельность).

• домашнее задание:

• работа над текстом учебника;

• выполнение упражнений и решение задач;

• выполнение письменных и графических работ.

При проведении практических (семинарских) и лабораторных занятий преподаватель уделяет внимание формулировкам выводов, способности студентов сравнивать, анализировать, находить несоответствия, оценивает уровень знаний студентов.

При подведении итогов преподаватель знакомит студентов с результатами выполнения заданий, оценивает качество выполненной работы каждым студентом.