- •2. Проблема соотношения распада и развития психологии.
- •5.Нарушение динамики процесса восприятия.
- •6.Нарушение мотивационного компонента восприятия.
- •7.Обманы чувств.
- •8. Нарушение непосредственной памяти.
- •9. Нарушение динамики мнестической деятельности.
- •10. Нарушения опосредованной памяти.
- •11. Нарушение мотивационного компонента памяти.
- •14. Нарушение динамики мыслительной деятельности.
- •16. Нарушение структуры иераохии мотивов.
- •17. Формирование патологических потребностей и мотивов.
- •18. Нарушение смыслообразования.
- •19. Нарушение целенаправленности и критичности поведения.
- •20. Формирование патохарактерологических особенностей личности
- •21. Нарушение сознания и самосознания
- •22. Принципы построения патопсихологического исследования
- •24. Подготовка к экперементально-психологического исследования и особенности его проведения в клинике
- •25. Нарушения умственной работоспособности при психических заболеваниях.
- •26. Нарушение критичности мышления.
- •3 Аспекта критичности:
20. Формирование патохарактерологических особенностей личности
Наиболее важной в практическом отношении является группа патохарактерологических формирований (развитии) личности ввиду их относительной частоты и социального значения. Патохарактерологическим формированием личности у детей и подростков мы называем психогенное патологическое формирование личности, связанное с хронической психотравмирующей ситуацией в микросреде и неправильным воспитанием. Имеются два основных психогенных механизма патохарактерологического развития: закрепление личностных реакций (протеста, отказа, гиперкомпенсации, имитации и других характерологических и патохарактерологических реакций, по нашей терминологии), возникших в ответ на психотравмирующие воздействия, и прямое стимулирование неправильным воспитанием тех или иных нежелательных черт характера (например, возбудимости, слабости выдержки, робости и т. п.). В зависимости от особенностей названных психогенных факторов, а также индивидуальных психических свойств (темперамента, психомоторики, элементов формирующегося характера и т. д.) происходит закрепление отклонений характера, постепенно складывающихся в определенное сочетание, которое условно может быть названо «патохарактерологическим синдромом». Особенности последнего определяют вариант патохарактерологического формирования личности. Основными вариантами его являются аффективно-возбудимый, тормозимый, истероидный и неустойчивый. Кроме того, нередко наблюдаются различные сочетания патологических черт, относящихся к разным Патохарактерологическим синдромам, что создает более сложный комплекс патохарактерологических особенностей, обозначаемый как смешанный вариант.
Наиболее часто встречается аффективно-возбудимый вариант патохарактерологического формирования личности. Детям и подросткам, относящимся к этому варианту, свойственны склонность к аффективным разрядам, (раздражения, гнева и т. п.), не адекватным по силе вызвавшему их внешнему воздействию и нередко сопровождающимся агрессивными действиями, неумение сдерживать себя, гневливость, оппозиционное отношение к взрослым, а также повышенная готовность, к конфликтам с окружающими. Формирование и закрепление этих черт характера происходит особенно часто в условиях недостатка целенаправленного воспитания (гипоопека) или безнадзорности вследствие неполной семьи, алкоголизма родителей и других форм социального неблагополучия в семье, а также в условиях длительной конфликтной ситуации в микросреде (семье, школьном коллективе детей и т. д.).
Важная роль в возникновении патологических черт характера при данном варианте принадлежит реакциям активного протеста и имитации. Психологами установлено, что повторяющиеся психические состояния и формы реагирования могут закрепляться, постепенно становясь устойчивыми свойствами личности. В детском возрасте этот процесс происходит быстрее и легче, чем у взрослых. Поэтому понятно, что фиксация способов реагирования, свойственных повторным реакциям протеста и имитации, играет важную роль в происхождении патологических изменений характера аффективно-возбудимого типа. Воспитание по типу гипоопеки, безнадзорности препятствует подавлению аффективной возбудимости, свойственной детям младшего возраста, а также выработке волевых качеств. Частая корреляция аффективно-возбудимого варианта со стеническими чертами темперамента свидетельствует об известной роли в его гене-зе (в качестве внутреннего условия) индивидуальных особенностей психического склада.
Отчетливо видна роль реакций активного и пассивного протеста в возникновении патологии характера. Одним из признаков патологического реагирования является стойкий сдвиг настроения в сторону гипотимии или субдепрессии.