Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания учащихся

2.1.Методы исследования

В первой главе курсовой работы были рассмотрены теоретические аспекты изучения особенностей внимания учащихся на уроке.

Для практического изучения внимания школьников широко применяется методика Мюнстерберга. Она направлена на выявление уровня внимания и сосредоточенности испытуемых.

Тест разработан немецко-американским психологом Гуго Мюнстербергом (Hugo Munsterberg, 1863–1916), представителем практической психологии (психотехники), переехавшим в 1892 г. в США и преподававшего в Гарвардском университете.

Мюнстерберг изучал вопросы руководства предприятиями, профотбора, профориентации, производственного обучения, приспособления техники к психическим возможностям человека и другие факторы повышения производительности труда рабочих и доходов предпринимателей. С целью воспроизведения в лаборатории реальных жизненных ситуаций, к которым должен адаптироваться субъект труда, строил модели (карты) этих ситуаций, изображавшие в знаково-символической форме поле восприятия и действий. Занимался также вопросами гипноза и психологии свидетельских показаний.

Мюнстерберг получил за данный тест международный сертификат в 1934 году в Лондоне, его методика до сих пор пользуется огромной популярностью. [13]

2.2. Результаты проведенного исследования

Данное исследование проводилось 19 марта 2014 года на базе школы № 4 города Тобольска в период прохождения психолого-педагогической практики. В нем приняло участие 15 школьников. Это учащиеся пятого класса, возраст испытуемых 11-12 лет.

Посещение урока и его комплексный анализ в ходе наблюдения показали не высокий уровень произвольного внимания испытуемых. Была также отмечена некомпетентность педагога, его неспособность в использовании средств для привлечения внимания школьников.(см. таблицу 1)

Таблица 1. Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке

Часть урока	Время (мин)	Ход занятия. Фон действия учителя	Фон действия учеников	Проявление особенностей и их анализ
Вводная часть	8.30	Приветствует класс; вызывает одну из учениц для проведения физминутки. Садится за стол и начинает заполнять журнал, не обращая внимания на происходящее в классе	Класс приветствует учителя; начинает под руководством ученицы выполнять зарядку; многие ученики переговариваются между собой	Большая часть класса рассеяна и невнимательна; дети выполняют упражнения невпопад, незаинтересованы
Повторение	8.35	Проводит опрос по теме прошлого урока; задает наводящие вопросы	Ребята отвечают на вопросы учителя, зачастую выкрикивают с места ответы, не поднимая руки	Часть учеников занимается своими делами, постоянно отвлекается. Кроме того, ребята отвлекают друг друга, мешая учебному процессу и тем, кто участвует в опросе
Начало рабочей части урока	8.45	Записывает на доске дату и тему урока, начинает проведение диктанта, вызывая учеников по очереди к доске. Работает преимущественно с теми, кто у доски	Слушают учителя и выполняют его указания, хотя одновременно успевают переговариваться друг с другом не по теме урока	Целенаправленно работают лишь несколько учеников, остальные рассеяны, незаинтересованы, постоянно отвлекаются сами и отвлекают других
Вторая половина урока	8.55	Дает дополнительное задание (самостоятельная работа с учебником) и садится за стол для проверки тетрадей. Занят своим делом	Приступают к выполнению задания. Разговаривают друг с другом, поворачиваются, заглядывая иногда в учебник и записывая что-то в тетради	Все те же ученики активно вовлечены в учебную деятельность, хотя учитель их никак не контролирует. Остальные же (большая часть) почти незаинтересованы в работе, не могут сосредоточиться
Конец урока	9.10	Объявляет конец урока, диктует домашнее задание	Записывают задания в дневники	Некоторые ученики не дожидаясь звонка встают с места, громко радуются предстоящей перемене, игнорируют замечания учителя

Дальнейший эксперимент, проводившийся с использованием методики Мюнстерберга, показал реальный уровень внимания учеников и подтвердил выводы, основанные на наблюдении.

Для выявления уровня внимания было необходимо как можно быстрее считывая буквенный текст найти имеющиеся в нем слова (см. приложение).

Индивидуальный аспект исследования представлен в таблице1.

Таблица 2. Результаты исследования внимания учащихся по методу Мюнстерберга

№ п/п	Ф.И.	Данное время	Кол-во найденных слов
1.	Абдулов В.	2 мин	10
2.	Абушова А.		6
3.	Азисова Д.		12
4.	Айтмухаметова Ф.		25
5.	Аллоярова М.		18
6.	Воробьева Л.		19
7.	Егоров С.		24
8.	Навильников К.		7
9.	Наимов А.		25
10.	Наимова Ш.		14
11.	Ниязов А.		10
12.	Ниязова Д.		9
13.	Охунов Д.		24
14.	Тиюбова М.		8
15.	Чекулаев А.		13

По результатам исследования можно разделить количество участвующих в эксперименте на три условные группы, представленные в таблице 2.

Таблица 3. Результаты изучения уровня развития внимания по методу Мюнстерберга

Уровень развития внимания	Кол-во найденных слов	Кол-во учащихся	Процент учащихся
Хороший показатель. Уровень внимания достаточно развит и сформирован. Нужно обеспечить лишь его поддержание.	24-25 слов	4	27%
Средний уровень внимания. Ученики, вошедшие в эту группу, с переменным успехом способны концентрировать свое внимание.	15-20 слов	2	13%
Низкий уровень. Отсутствие концентрации внимания. Такой уровень внимания требует большой работы педагога, родителей и самого ребенка над его повышением.	не более 15 слов	9	60%