Тема: «Раннее детство (2-6лет)»

Физическое развитиев этот период хар-ся следующим:

1. характерно замедление роста – здоровые дети прибавляют в год примерно 2 кг в весе

2. наблюдаются изменения размеров и пропорций тела, меняется головной мозг, к 5 годам, головной мозг сопоставим с мозгом взрослого человека, кора головного мозга анатомически разделена на 2 полушария. В этот период делается выбор предпочтительной руки. Большинство делает правосторонний выбор, это связано с доминированностью левого полушария.

Функции левого полушария:

• осязание правой руки

• устная речь

• чтение, письмо

• логика

• все науки, требующие точности

Функции правого полушария:

• осязание левой руки

• зрительно пространственнее образы и представления

• творческое мышление

• воображение

• восприятие музыки

• восприятие живописи

Так же в дошкольные годы продолжает совершенствоваться моторика, грубая и тонкая.

Когнитивное (умственное) развитие:

1. способность запоминать

2. хорошо развивается речь. Стадии формирования речевых навыков:

• дети используют простые двухсловные предложения

• хар-ся возможностью использовать всех глагольных форм, числа; создают смешные слова

• переход на формы повелительно и сослагательного наклонения, так же они умею создавать отрицательные предложения

• использует сложные конструкции, речь приближается к речи взрослого человека (4+5)

Психосоциальное развитиево многом определяется игрой. Игра является работой детей. Игра отличается от всех других видов деятельности, т.к.она не направлена на достижение объективных целей.

Виды игр:

1. сенсо-моторные (прыжки, салочки, резиночки)

2. сенсорные

3. игра-возня

4. языковая

5. ролевые игры или игры имитации (Нет игры, нет социализации).

6. игры с правилами

Лекция 12.03.13

Суть развития ребенка понимал как созревание его способностей, черт характера, интересов и склонностей, с которыми он родился. Он говорил, что у ребёнка от рождения в готовом виде даны черты гения или глупого, смелого или труса. Теория развития С.Кола получила название отовистической. В 1901году Нечаев создает лабораторию эксперентальной психологии. Активные сторонники – Аваленский, Нечаев.

По мнению Басова связывание в одно целое разных вещей ведет к тому, что вновь возникший предмет начинает проявлять особенности, которые у него до этого отсутствовали.

След.этапов в развитии возрастной психологии – активное изучение физического развития ребенка, преимущественно в раннем детстве. В большинстве работ подчеркивает связь психологии с физиологией. Поэтому физиология детства, знание хода физического развития ребнка рассматривается как необходимое введение в психологию детства.

В конце 19века в области возрастной психологии были проведены исследования, целью которых было изучение особенностей целостного процесса становления психики ребенка. Оказалось, что с возрастом отдельные психические процессы изменяются под влиянием, возникающих в этот период, индивидуальных особенностей психики ребенка.

Выводы периода:

А) ребёнок не является взрослым в миниатюре, поэтому нет необходимости механически использовать данные исслед.псих.особенностей детей. Приверженцем этого был немецкий психолог, основатель эксперементальной педагогики Мельман. Он говорил, что различие псих.развития ребёнка и психического развития взрослого заключается в том, что:

1. Ребёнок еще не обладает всеми духовными способностями взрослого

2. Способности господствующего взрослого у ребёнка ещё не развились,и наоборот, у ребёнка доминируют способности, незначительные для взрослого

3. Проявление духовной жизни ребёнка, особенно элементарные, качественно отличаются от подобных проявлений у взрослых

4. Способности ребёнка отличаются от способностей взрослого, не только с качественной стороны, но и со стороны интенсивности

Б) физическое и психическое развитие ребенка идет с известными остановками. Эти остановки закономенрны и наблюдаются у всех детей в опр.периоды их жизни. Чередуются не только разные по своей динамичности относительно длительные временные периоды развития, но имеют 6 различий в темпе развития относительно коротких, до года, периодов. Общей тенденцией в развитии ребёнка, которая состоит в том, что раньше всего развивается та функция, которая необходима для приспособления ребёнка к внешнему миру. Развитие движения идет паралельно с его духовным развитием. «В некоторых случаях движение пол-но вытекает из интеллектуальных требований, а не из гимнаст.интереса». В период детства память рассматриваласт как основа всей умственной жизни ребенка, поскольку считалось, что без запаса представлений никакая умственная операция невозможна.

Умственная жизнь становилась предметом изучения сферы чувств ребёнка, т.к.в этой области имелись огран.особенности эксперемент.исслед. Несмотря на то, что большое влияние, которое особенности нервно – псих.организации оказывает на процесс псих.развития. Нельзя рассматривать основные, как определяющие, если есть отклонения.

Чем меньше возраст ребенка, тем негативнее влияние ошибок воспитания. Отход от представлений о ребенке, как о пассивном объекте воспит.воздействий, предполагал реализацию инд.подхода к воспитанию.

Окончание 19века: изучение развития психики ребёнка и взрослого показало, что рбёнок вначале ещё не обладает всеми духовными способностями взрослого. Более того, господствующие способности взрослого у ребёнка еще отсутствуют или находятся в зачаточном состоянии. Кроме того, способности ребёнка отличаются от способностей взрослого, не только с качественной стороны, но и со стороны интенсивности.