Додаток № 3

Схема аналізу спостережень

Режимних процесів Прийом

1. Де проводився прийом дітей? Чи готова групова та приймальна кімната (ділянка групи) до прийому дітей.

2. Який матеріал приготувала вихователька до прийому дітей?

3. Чим зайняті діти, які види діяльності вихователь організовує, про що говорить, чим зацікавлює дітей?

4. Роль помічника вихователя під час прийому, її обов’язки.

5. Як виховуються ввічливість і культурно-гігієнічні навички.

Вмивання, підготовка до їжі

1. Які створені умови для проведення вмивання в туалетній кімнаті (наявність раковин, мило, рушники, маркеровка тощо).

2. Хто і як організує дітей на вмивання.

3. Скільки дітей одночасно вмиваються, чи є черги, чим зайняті інші діти?

4. Яка роль і місце помічника вихователя?

5. Рівень розвитку навичок вмивання, які методи використовувала вихователь (студентка) для їх подальшого розвитку і формування.

6. Тривалість процесу вмивання, доцільне використання часу.

Прийом їжі (сніданок, обід, полуденок)

1. Як розташовані столи, стільці? Відповідність меблів віку дітей, їх зросту.

2. Сервіровка столу, меню, якість блюд, естетика оформлення.

3. Як здійснювався перехід від вмивання до їжі?

4. Навички культурної їжі, їх відповідність віку дітей (якими столовими приборами користуються, серветками, розмови за столом).

5. Роль вихователя і помічника вихователя у формуванні навичок культури їжі.

6. Злагоджена робота помічника вихователя з вихователем та черговими.

7. Індивідуальний гуманістичний підхід до дітей при формуванні навичок культури їжі та поведінки за столом. Методи та прийоми виховання.

Підготовка до прогулянки, прогулянка

1. Організація одягання дітей, вихід на майданчик. Роль помічника вихователя у підготовці до прогулянки.

2. Чи відповідає зміст прогулянки віку дітей, умовам дошкільного закладу, сезону?

3. Матеріал, який виноситься на прогулянку.

4. Тривалість прогулянки, змістовність, зацікавленість дітей.

5. Які види дитячої діяльності проводились під час прогулянки (ігри, праця, спостереження, конструктивна діяльність, образотворча, театралізована тощо).

6. Індивідуальна робота з дітьми у ході підготовки до прогулянки і прогулянки.

7. Розвиток рухів, мови; спілкування дітей між собою, з вихователем та помічником вихователя.

8. Як закінчилась прогулянка? Як був організований збір матеріалів.

9. Проведення роздягання і підготовка до обіду.

Додаток № 4

Рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок

1. Створення умов щодо формування й розвитку культурно-гігієнічних навичок дошкільників:

а) під час їжі - сервірування столу (наявність серветок, столових приборів відповідно до віку дітей тощо), розташування дітей за стола­ми тощо;

б) під час умивання - наявність індивідуального рушника, мила в кожної дитини, зручний доступ до вмивальників тощо;

в) під час одягання - наявність необхідної кількості шаф у роздягальній кімнаті, забезпечення вільного доступу до них кожній дитині тощо.

2. Наявність систематичного й послідовного формування й розвит­ку культурно-гігієнічних навичок. Під час спостережень звертати ува­гу на:

а) охайність їжі, а саме: вміння дітей правильно тримати ложку й хліб, пережовувати їжу, користуватися серветкою, тихо виходити після їжі із- за столу, дякувати, користуватися лише власним столовим прибором;

б) навички вмивання, а саме: вміння закочувати рукава, намилюва­ти руки до появи піни, змивати мило, насухо витирати руки, охайно вішати рушник;

в) навички одягання й роздягання, а саме: вміння розстібати ґудзики, знімати одяг, охайно вішати його (спочатку сорочка або сукня, потім - колготи, черевики);

г) врахування вікових та індивідуальних особливостей дошкільників;

ґ) прийоми керівництва з боку вихователя.

Рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок у дітей

№ п/п	П.І. дитини, вік	Навички охайної їжі	Навички вмивання	Навички одягання й роздягання

3. Відбиття в планах освітньої роботи системи завдань з формуван­ня й розвитку культурно-гігієнічних навичок у дошкільників.

Додаток № 5